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1、 藤野先生说课稿范文通用藤野先生说课稿(5篇)有关藤野先生说课稿范文通用一 在现实社会中，在本应布满阳光的青春校园中，那大多数学生，用着国家免费带给的桌椅。书本。甚至免费的住宿，每一天念着“为中华之崛起而读书”，将校规班规背得滚瓜烂熟，背地里，却从不把学习当回事，吃喝玩乐，攀比成风。 更令人匪夷所思的是：学生成群结队，以打架为乐。甚至将谈恋爱常挂于嘴边，拿出来炫耀。 十五六岁的年纪，本应无忧无虑，一心为将来奋斗，打下坚实的学问根底，结下莫多的真挚朋友，收获最纯真的友情。 十五六岁的年纪，是人生中最完善最简洁的时代，是一个人展望将来，目空一切，不断攀爬的时代。 然而，又有多少人为了明天会挨打而担
2、忧，为了失恋而苦痛，为了显示自己多么漂亮富有而惆怅。那是他们本不该有的。 想一想鲁迅先生当时为了中华民族毅然弃医从文的壮举，想一想很多革命先烈的牺牲，他们做着不一样的事，却有同一个抱负中国有一个崭新的明天！为了这个抱负，他们奉献了自己的一切，将青春年华送给了祖国母亲！ 同学们，醒醒吧，当你们学习有关革命先烈的文章时，请想一想，我们在他们用一生换来的完善生活中成长，却做着这样那样的龌龊事，对得起他们的牺牲吗？ 当时，在那样艰难的条件下，众多的中国人民万众一心，从未有一个人喊过苦，说过累。当应对死亡的时候，没有一个人畏惧，纵使知道前面危急重重，纵使自己有时机能够逃掉且毫发无损，但没有人那样做。即使
3、七八十岁的老人，也情愿用鲜血去唤醒中国。 为什麽？正因他们是中国人，他们有一颗爱国心。 我坚信，无论同学们平日多么放纵，在在内心深处，必需有一处最美的地方，那里装着一颗心，一颗爱国心。给你也给我一个时机，给你也给我一个理由，正因我们是中国人，因此为了祖国的明天，请放下那些本不应出此刻我们生活中的事，让我们一起发奋飞翔！ 革命前辈为中国铺好了道路，是需要我们专心去走出明天的！ 对学生而言，教师一般都具有自然的影响力，假如这种影响力是建立在教师身份所给予的权力根底之上的，那是不稳固的。而假如这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当长久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的
4、德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神根底。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策。，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。 桃李不言，下自成蹊。教材中消失的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增加人格魅力，发奋提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。 有关藤野先生说课稿范文通用二 1有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例； 2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神； 3学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 重点：1理思路、找线索
5、，析事例；2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 （一）导入 鲁迅是大家所熟识的宏大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感谢的教师是谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问。 （二）想一想 文章是按什么挨次来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？依据地点变化，可以将课文分成几个局部？（板书略） （三）学习第一局部 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读其次段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应当呢？为了更好地争论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么
6、年月？当时中国是什么样的状况？ 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种剧烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中留意这一点。 （四）学习其次局部 提问：想一想，写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？ （鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密
7、结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充分表达。） （五）齐读第三局部课文，争论藤野先生对鲁迅的影响 1在藤野先生诸多美妙的品行中，认为哪一种是他最为鄙视的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？ 2对于这样一位使鲁迅鄙视和感谢的教师，鲁迅思念他吗？鲁迅有哪些详细的思念行动呢？ 3最终一句话中的“良心发觉”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了什么样的情感？ （六）总结全文 请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。 有关藤野先生说课稿范文通用三 本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜亮的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来好像是平淡无奇的生活片断闪烁着夺目的光华，从而给读者以
8、深刻的启迪。 从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活状况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住状况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的珍贵品质。 这些如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接朝华夕拾中的前篇琐记的。在琐记中，写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。 本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以挖苦的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出寻求革命真理的热切心情。 描写回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了忧国忧民的思想。 描写藤
9、野先生的珍贵品质，同时交错着对自己的责怪和对教师感谢心情，奇妙地突出了为祖国而刻苦学习的精神。 描写看电影受到刺激，打算“弃医从文”，目的就是为查找救国的道路。 总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断进展的过程。 他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友情，最终也正是由于爱国主义思想的进展，他毅然离开了藤野先生。 有关藤野先生说课稿范文通用四 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结
10、合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感
11、情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，
12、突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课
13、文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野
14、先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？ 有关藤野先生说课稿范文通用五 、对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了年夏末至年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的年月日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 、教学目标： 学问与力量目标： 理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有
15、机结合，能抓住主要特征写人。 过程与方法目标： 提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 情感与价值目标： 体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳
16、资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深
17、入式、比拟赏析式的教学思路，安排了三课时分层推动。 第一课时 要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往。 、听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： 在_，表达对_的厌恶； 在_，回
18、忆与_的交往； 在_，表达对藤野先生的_和_。 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 其次课时 安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达力量。 一、导入 翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料： 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄
19、意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 此诗译成白话诗： 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 二、拓展延长 、读： 请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 、说： 教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的
20、力量，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。 、说：教师提出话题：“假如没有爱国热忱，鲁迅就_”让学生充分争论发言。 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学
21、生”不学无术，就不会对东京布满绝望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文 这一个话题可以激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨构造，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。 三、质疑制造 、速读全文，参照参考资料填表说明写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 序号事例思想品质 1添改讲义工作仔细负责 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 、质疑： 让学生争论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我供应以下名言，启发他们质疑：
22、朱熹：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。 陆九渊：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 然后启发指导质疑，鼓舞制造： 典型事例是四个吗？ 藤野先生的品质仅仅是“仔细负责”、“严格要求”之类吗？ 藤野先生是否对每个学生都如此“仔细负责”？ 仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”精确吗？ 通过阅读参读材料二当代讨论鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第章离乡者的悲伤（节选）以及参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，可以得出结论了藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。这，是比“仔细负责”之类更难能珍贵、也更使鲁迅感谢和终生思念
23、的品质。“仔细负责”之类，失之浅薄。因此，方才的表格应改成： 序号事例 思想品质 浅层的深层的 1添改讲义工作仔细负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热忱友好与敬重。 2订正解剖图对学生严格要求 3关怀解剖实习热忱恳切 4了解女人裹脚求实精神 5惜别友好与敬重 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神。”这要求语文教学也要把培育制造精神和制造力量放在重要位置。而制造，往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培育学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和制造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象
24、的学习重点。 四、比拟赏析 通过课件展现让学生从两个角度比拟分析藤野先生的形象。 、藤野先生与其他关怀鲁迅先生的教职员的比拟： 正衬藤野先生的品质。这些人关怀鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是敬重。 、藤野先生与“爱国青年”的比拟： 反衬藤野先生对中国人的热忱友好和敬重。 在比拟分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的缘由由于爱国的热忱，所以鲁迅要寻求别样的道路来转变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的比照，通过反复的比拟赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络。 五、总结归纳 本文以与的交往叙事线索，以的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的名贵品质，表现了深切的思念之情。 第三课时 分析匿名信大事和看电影大事的语言，感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三局部，感受对的赞颂和思念之情。 藤野先生 在东京绝望厌恶 在仙台思想转变 回国后思念感谢