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1、 藤野先生说课稿范文范本初中语文藤野先生说课稿(2篇)藤野先生说课稿范文范本一 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安
2、排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1、阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2、品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3、喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4、教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师？” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样？”
3、 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： （一）相识生活朴实，教学严谨 （二）改讲义严格要求，循循善诱 （三）问裹脚实事求是 （四）漏题门正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野
4、参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点） （五）话别师生情深 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适
5、值没有照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕 藤野先生说课稿范文范本二 教学目的： 一、体会鲁迅先生剧烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。 二、学习本文抓住主要特征刻画人
6、物的写作方法，领悟各组材料之间的内在联系和文章语言的感情颜色。 教学时数：两教时。 教学步骤： 一、启发兴趣，引入课文。 今日学习鲁迅先生散文藤野先生。这篇文章选自散文集朝花夕拾。 “朝花夕拾”是什么意思?请学生试解。 “从百草园到三味书屋”是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学的生活片断，写于1926年。写的是青年时候的事(1904年)。出示鲁迅先生在日本留学时的照片和1926年在厦门大学任教时的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。 这篇文章如自己所说，是从“记忆中抄出来”的。 二、检查预习。 1.请同学质疑。 2.这篇散文以什么为挨次来记叙的?以什么为中心来记叙的?以什么为
7、线索来记叙的? 以时间为挨次，以藤野先生为记叙的中心，以的思想感情的变化为线索。放在20世纪初宽阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的肤浅思念跟抒发剧烈的爱国主义激情严密地交错在一起，写作手法很精彩。 3.以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大局部? 按地点来说，第一局部写哪里?其次局部?第三局部? (1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。 三、讲读第一局部(第1自然段-第3自然段)。 既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京“留学生”的状况?“清国留学生”是怎样的状况呢?对此布满了怎样的感情? 1.朗读。 2.清国留学生腐败堕落，对国家前途
8、、人民命运置若罔闻。白天沉迷于观景看花，细心摆布象征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。 3.语言的感情颜色。 “无非”：满怀查找救国救民道理的盼望，离开自己的国土，但东京所见与国内一样，他感到绝望、愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词、反义词，体会“实在”、“极”的作用。 4.对东京的绝望，对新奇环境的追求。 文章从清国留学生的状况入笔，交代离开东京的缘由，为下文的绽开作了铺垫。 四、讲读其次局部(第4至35自然段)。 1.其次局部是文章的主体，着重写对藤野先生的思念，可是又未立即下笔，而是先写赴仙台途
9、中见闻和初至仙台的状况，这是为什么? (1)朗读其次局部中第4、5自然段。 (2)“水户”的牢记说明先生的爱国主义思想。“日暮里”照“本证”来说，缘由不知。无牢靠的旁证，不能臆断。做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。 (3)从仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友情与关怀。(与下文“爱国青年”对比。) (4)与主题不游离。由食宿下劣引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出场作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅剧烈的爱国主义思想。 2.在关怀“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。藤野先生经过铺垫最终消失在读者眼前。他是怎样的一个人呢! (1)阅读
10、第6节至第23节。 (2)先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。 (3)形状，用白描手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾画，显现特征。 (4)事：回忆的几件事。 第一节课;看“我”的讲义;指导画图;询问裹脚事。 (5)思想，性格，作风。 正直的学者：纯朴，生活节省;治学严谨，学识渊博;对鲁迅热忱关心，不倦教导，待人恳切，无民族偏见。在日本帝国主义肮脏空气泛滥的状况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友情。 (6)重点朗读15自然段，“添改”讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友情，平凡中见深情，不是字面，句子，不是一般的学问。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的教师，鲁迅怎不敬重
11、和感谢呢? 3.藤野先生对中国留学生热诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?满怀愤慨和内心的痛楚写下了这些片断。 第一件受污辱(翻检、挖苦、流言)。 其次件受刺激(包围)。 (1)对受污辱这件事发表了怎样的谈论?表露了怎样的感情?(不是低能儿，关键在“弱”) 反语、挖苦、揭露，一个热血沸腾很有理想的青年怎不愤慨?怎么承受得了这种耻辱?然而更使内伤心楚的事接连发生。 这是一个怎样令人窒息、令人生气、难以言表的场面，影片里，中国人麻木落后，讲堂上受卑视、包围。民族自尊心受到践踏，喜爱祖国的酷热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热忱化作深思，化作对生活道路的选择，弃医从文了。这是生
12、活道路上的转折点。(读解释) “刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。 (2)怎样写告辞藤野先生的情景的呢?着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关心。这一局部写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关心、教育、帮忙和师生间的情意，以及思想的重大变化。 五、讲读第三局部(第36至38自然段)。 这一局部表达对藤野先生的深切思念。有两点值得留意： 1.思念、尊敬先生，不仅由于先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国为学术的宏大之心，故“时时”记起。说明师生友情很不寻常。 2.表达先生对自己的深远影响，奇妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示连续战斗的决心，使这篇散文具有剧
13、烈的现实意义。 六、本文的写作特色： 1.选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面衬托、衬托，形象突出。 2.各组材料(生活大事、世态人情、历史材料、科学学问及现实斗争)如此丰富，如此胶漆一般地有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是崇高的爱国主义思想。放得开，收得拢，形散而神不散。 3.语言富有感情颜色。 七、作业： 1.朗读全文。读顺口，读正确。 2.在书上依次划出表现爱国感情的句子与段落，并分析它们是从什么角度来表现的。 板书设计： 教后： 这次教藤野先生，好几个同学问了这样的问题：文章既然是写藤野先生，为什
14、么好多笔墨不是写他?前几节文字似乎与藤野先生联系不起来，好像不搭界，是不是废笔?文章究竟是写鲁迅自己还是写藤野先生，简直弄不清晰。学生质疑突破词句的局限，进入选材、谋篇的探究，思索问题力量加强。 原准备该课文两课时授完，课堂上小周同学提出关于“日暮里”的问题，引起了争辩，临时转变规划放手开展争论，授课延长一课时。小周认为“思索和练习”的其次个题目有欠妥之处。“为什么始终记得日暮里、水户两个地点”，后者可理解，表露了鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，而前者难以解释，拉扯不到爱国主义思想感情上。有同学认为文中的话不肯定每个句子都包含什么意思，法国大作家雨果就曾这样说过;有同学表示异议，认为长篇小说尚可这
15、样说，短篇小说，篇幅短的散文，如是好文章，就不应如此。小章说：鲁迅先生自己说“不知怎地，我到现在还记得这名目”，没有什么理由，不应当外加。此时，小曾用期盼的眼光看着我，我立即请他发言。他说：“日暮象征着国家的衰败。鲁迅东渡日本为的是寻求救国救民的道理，可是到了东京看到清国留学生如此醉生梦死，感到前途茫茫然。旅途中一看到日暮里这个地名，触景生情，故而记得。因此，记得这个地名同样是表露鲁迅先生爱国主义的感情。”他一口气讲得那么流畅，同学用带着惊异的眼光看着他，我也有些愕然。这个不轻易发言、说话常嗫在喉咙里的同学不是不会发言，不是不会洪亮地发表自己的意见，只要真正拨动他的心弦，心中的话儿就会顺畅地流
16、淌。我对他的了解深了一层，为他口头表达的进步而快乐。 抓住了这个有争议的问题，就势对做学问的方法进展了指导。向学生指出：考证事物应留意本证，不能牵强附会。鲁迅先生说“不知怎地”是最牢靠的证明。推论要有依据，不能建筑在臆断的根底上。 过去教藤野先生，一开头就讲“东京也无非是这样”，总讲不好，“无非”这个词的意味出不来。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的状况，回过来再教这一句，“无非”就有着落，学生能比拟详细地领悟其中饱含的厌恶之情。同时，能更为顺妥地过渡到下文：“东京也无非是这样”，“到别的地方去看看，如何呢”，由中国到东京，由东京到仙台，贯串了对救国救民真理的寻求，厌倦的心情与追求的愿望跃然纸上。