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1、藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿1说教学目标：藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏实力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。说教学过程：一、导入我采纳简洁介绍鲁迅先生的老师的状况引出藤野先生。“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。
2、”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习爱好。然后板书题目。接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。二、牢记一份感谢主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。三、感受一种深情与藤野先生相处的事务。体会“敬重”所体现出的一种情感。在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。四、体会一种境遇由文
3、中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、当然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。这个环节主要采纳学生分组探讨的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。说教学方法：这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获得新知。说学法：本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，须要找好切入点，须要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品
4、尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。藤野先生的说课稿2敬重的各位评委老师：大家好！这天我说课的题目是藤野先生。下方我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方应对本课进行说明。一、说教材1、教材的地位和作用藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲解并描述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处
5、、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者剧烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立语文新课程标准要求“培育学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和专心的人生看法，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要接着了解叙事性作品的文本特征，还要留意品尝含义丰富的语句依据新课标中“学问与潜力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：学问和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体
6、感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深化领悟重点语句对文章的感知有整体到局部，深化作品的意境情感、看法、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神语文新课程标准指出“学生是语文学习的主子”在学习新学问前，要详细分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多假如讲课时不分巨细，四平八稳，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求老师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想依据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和
7、线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法新课程标准指出“老师是学习活动的组织者和引导者”，应“敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、探讨式教学”因此，我采纳启发式、探讨式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习爱好并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采纳什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学
8、法详细如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，专心读书3、探讨法：引导学生专心思索，主动参加，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我打算按以下七个环节绽开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲樱花，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创建的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文藤野先生是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩
9、波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅看法，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把藤野先生选录进去”这天我们就跟随鲁迅去相识这位可敬的异国老师藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标举荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国闻名心理学家、教化家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一起先就明白老师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我须要的信息和资料”首先指名学生依据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进
10、行补充，老师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和专心性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思索题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必需要给学生思索的时间，在自主阅读的基础上，透过探讨明确问题：（1）在东京（13）在仙台（中间段落
11、）在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的改变来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的名贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者剧烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深化的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的缘由（五）合作探究，探讨沟通在学生自主学习的基础上，老师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
12、这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事学生在自主学习后探讨明确：1、共记叙了四件事：修改我的讲义，正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟订正解剖图，热忱关切、严格要求关切解剖实习，正直无私、真挚恳切了解女人裹脚，仔细求实、治学严谨2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫困落后，到处受辱挨打而藤野先生却恳切地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮忙一位来自弱国的学生3、弃医从文（学生复
13、述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）老师小结：作者选取了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告知我们他当年弃医从文的缘由，贯穿着一种情怀，那就是剧烈的爱国主义精神（六）重点研读，品尝语言新课标对初中学生提出了“品尝作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要资料，经常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷的确，品尝语言能帮忙学生构成良好的语感
14、，发展思维潜力应教给学生品尝语言的方法，能够首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自我喜爱的段落，并透过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分主角读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品尝语言，记住文笔精华学生很简单找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必需也有不少选取请说出来和大家一齐沟通，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标举荐：阅读教学是学生、老师、教
15、科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）沟通感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时老师还要引导学生归纳本节课的学问，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参加潜力，而且进一步强化了对学生的情感教化，使学生的心灵受到陶冶，情感、看法、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件详细事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板
16、书力图生动形象地将授课资料传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，多谢各位评委老师！附：板书设计藤野先生鲁迅相识相处深切怀念离别爱国主义思念藤野先生的说课稿3一、说教材新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言实力和人文素养，培育学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情色调和风格特点；3、学习选取典型
17、事务，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神。鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄斗争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。鲁迅原来想走“学医救国”的
18、道路，但“匿名信风波”和“电影事务”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅相识到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就须要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他确定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、四平八稳，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求老师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、
19、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。三、说教学过程（一）导入新课出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。（二）检查预习多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。（三）整体感知首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确相识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下：（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经验中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。（2）、文章标题是对全文思想内容显明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。（3）、课文除干脆写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？