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1、藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿1一、教材分析中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。支配两课时，一课时归纳事
2、务，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1.阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”干脆切入文章的主子公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师?”也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”这一问题是击中难点，初二学
3、生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。师生共同明确：(一)相识。(二)改讲义。(三)问裹脚。(四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生激烈的探讨，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书
4、要细致。点击难点)(五)话别小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出事务之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感改变，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的特性又使他掩蔽。于是“我”连忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况
5、。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结说课这是我支配的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意老师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，激励学生的特性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和心情改变。板书：藤野先生鲁迅感谢爱戴恩师仰慕藤野先生的说课稿2说教学目标：藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格
6、多样的语言，提高文学鉴赏实力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。说教学过程：一、导入我采纳简洁介绍鲁迅先生的老师的状况引出藤野先生。“悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习爱好。然后板书题目。接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生
7、读，品尝情感，引出下一个环节。二、牢记一份感谢主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。三、感受一种深情与藤野先生相处的事务。体会“敬重”所体现出的一种情感。在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、当然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。这个环节主要采纳学生分组探讨的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些
8、相关的背景学问。说教学方法：这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获得新知。说学法：本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，须要找好切入点，须要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。藤野先生的说课稿3一、说教材新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言实力和人文素养，培育学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据
9、这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情色调和风格特点；3、学习选取典型事务，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神。鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄斗争，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民
10、的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事务”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅相识到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就须要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他确定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、四平八稳，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要
11、求老师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。三、说教学过程（一）导入新课出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。（二）检查预习多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。（三）整体感知首先让学生阅读标题，揣测文
12、章内容，思索假如没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确相识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下：（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经验中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。（2）、文章标题是对全文思想内容显明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解
13、。（3）、课文除干脆写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？藤野先生的说课稿4一、说教材（一）对课文的理解：该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经验，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。（二）教学目标1、学问与实力
14、目标：，理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。二、说教法学法。本文所表达的思想感情丰富深刻，因此老师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分
15、激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通探讨法，激励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。罗素说过：被动地接受老师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色调，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳探讨法、仿写法等学法。四、说教学过程整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学
16、手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深化式、比较赏析式的教学思路，支配了三课时分层推动。第一课时：要求学生了解作者写作背景、驾驭字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往。1、听读课文圈点出须要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。2、请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经验、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作探讨沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的相识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和
17、地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：（1）在 ，表达对 的厌恶；（2）在 ，回忆与 的交往；（3）在 ，表达对藤野先生的 和 。在资料沟通探讨环节中，可以培育学生筛选、推断信息的实力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。其次课时，支配了拓展延长质疑创建比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，激励学生的独立思辨实力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达实力。（一）导入：打开自制教学软
18、件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。此诗译成白话诗祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。(二)拓展延长1.读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。2.说：老师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后探讨“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的实力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术相识实力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。