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1、汤姆索亚历险记（节选）教学设计9篇汤姆索亚历险记（节选）教学设计教学目标：1 .默读节选片段，了解主要内容，体会情节的精彩之处。2 .感知人物形象，并激发学生阅读原著的兴趣。教学重点：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的精彩之处。教学难点：感知人物形象，并激发学生阅读原著的兴趣。教学过程：一、揭示课题，导入新课L今天，我们要阅读的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆索亚的小男孩，通过题目你能猜测一下汤姆是个什么样的孩子吗？ 为什么？生：我觉得他是一个爱冒险的孩子，因为这本书的题目中有“历 险记”这三个字；我觉得汤姆应该是一个淘气、聪明的孩子，因为我觉得敢于冒险 的人都很有智慧，而且性格都很活
2、泼，不安现状；我觉得汤姆应该还是一个人缘比拟好的孩子，因为历险应该是多 会成长。同时，文学作品中的人物形象是立体化的，有缺点也有优点, 要辩证看待。正因为多样所以才丰富，才永垂不朽。生活中也是一样, 对任何事情和人都要辩证看待。（五）总结一一阅读是一生的“修行” 师：书籍的世界是丰富的，能映照我们的生活。同学们，尽情地 读吧，你会在书中看到更广阔的世界。推荐有关书籍：夏日历险、哈克贝利费恩历险记板书设计汤姆索亚荒唐小英雄一一正牌小英雄人物形象：立体化汤姆索亚历险记整本书开启课教学目标：1 .通过封面、插画、目录等资源，激发学生阅读兴趣。2 .运用提高阅读速度的方法阅读故事，了解故事大意。3 .
3、解读共读计划。教学重难点：初步感知阅读故事的方法。教学准备：教学课件；汤姆索亚历险记；伴读手册教学过程：一、活动一：信息传递站一一我想填.今天，老师给大家带来了一本有趣的故事书汤姆索亚历险 记，让我们一起读一读这本书的名字。1 .齐读书名：汤姆索亚历险记.说一说(1)书名、编者、出版社(2)请你观察封面的图画，把你看到的、想到的说给大家听。 看 了 书 名， 我 最 想 了 解课件出示资料一：写作背景：汤姆索亚历险记这部小说创作于美国的南北战争 前夕。故事发生在美国密西西比河畔的一个叫做圣彼得斯堡的小镇。 密西西比河是美国最大的河流。马克吐温曾经有很长的一段时间在密 西西比河上作过水手。对于没
4、有受过多少学校教育的马克吐温来说, 密西西比河简直就像一座大学，使他认识了许多复杂的自然现象和社 会现象。二、活动二：阅读第一站一一我想读.课件出示目录1 .浏览目录，选择自己感兴趣的一个标题进行猜测。我最感兴趣 的是二十六章的挖宝记，汤姆和谁去挖宝的?最后挖了什么宝贝，他 们有没有遇到什么惊险的事情?你们呢？三、活动三、交流提供站我想说我们来看作者马克吐温是怎么让主人公汤姆索亚出场的？ 一起 来看看故事第一章第一页的内容。“汤姆！”没人容许。“汤姆！”没人容许。“怪哩，这孩子倒是怎么啦，汤姆，你在哪儿呀？”还是没人容许。老太太把眼镜往下拉了拉，目光从镜架上打量一番房间，再把眼 镜往上推了推，
5、又从镜架下看了看外面。像小孩这样的小东西，她很 少或压根儿不用眼镜去找;她戴眼镜完全是为了 “派头”，起着装饰作 用。你看这眼镜多有气派，让她内心感到无限自豪一一她的眼力是一 流的，眼睛上哪怕架上的是一对火炉盖，东西照样能看得一清二楚。 此时她显得有点儿不知所措，说起话来倒算不上严厉，但嗓门很高, 高的连家具也能听清楚：“没错，要是你让我逮住，我看我准”她没把话说完，只是弯着腰用扫把一个劲往床底捅，边捅边喘粗 气。可除了惊扰了一只猫，她一无所获。“我从来没见过这样的孩子！”小说的开场，并没有直接把“汤姆”推到读者面前来，而是借助 波莉姨妈的声声呼喊和自言自语，让我们对一个叫“汤姆”的小孩充 满
6、了深深的好奇。刚刚读到第一页，你是否就有了如此感叹：哇塞, 这小孩到底是什么模样呢?思考一下，汤姆给你们留下了什么印象？ 我觉得汤姆淘气捣蛋、淘气活泼四、活动四、幸福加油站一一我想写1.读汤姆索亚历险记这本书，我们可以分为十次阅读，每 次阅读20分钟左右。完成阅读后，我们可以在阅读计划表里的“完 成情况”栏目上，画上星星表示。当然，我们也可以根据自己的实际 情况进行调整。2自己写阅读计划3.阅读要求(1)根据每一天的阅读计划进行阅读。(2)圈画出自己觉得最不可思议的内容，预测具体的故事情节。(3)养成良好的阅读习惯：选择最吸引自己的情节，抓住人物的 语言、动作、神态的句子，在空白处写上自己的批
7、注。板书设计汤姆索亚历险记信息传递站一一我想填阅读第一站一一我想读交流提供站一一我想说幸福加油站一一我想写汤姆索亚历险记(节选)教学设计教学目标：1 .通过默读、绘制人物关系图、串联主要情节，概括出节选的故事梗概;2 .通过自主批注、联系上下文，能交流精彩情节的阅读感受，并 对人物作出多元评价；.联系故事主人公的特点，提供自己的故事。教学重点和难点：1 .通过自主批注、联系上下文，能对精彩情节进行说明，并对汤 姆作出评价。2 .通过默读、绘制人物关系图谱、串联主要情节，概括出节选的 故事梗概。教学过程：1 .承前启后，激趣导入在前两节课，我们阅读了两篇外国名著的节选。学习了英国作家 笛福写的鲁
8、宾逊漂流记，感受到鲁滨逊敢于冒险、乐观顽强的精 神。认识了瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙，她向我们讲述了一个小顽童 尼尔斯骑鹅旅行的故事。这节课，我们继续带着无限的想象，来阅读 一部美国长篇小说吧，走进另一个小男孩的世界，他是谁呢？对了, 他就是汤姆索亚，你们知道吗？他惊心动魄的历险故事连大人 都羡慕不已呢！准备好了吗，让我们一同开启这段冒险之旅吧！2 .作者简介马克吐温，美国作家、演说家，人们普遍认为他是美国文学史 上的里程碑，美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说 大师，其作品语言幽默，不乏挖苦意味。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑，长篇小说汤姆索 亚历险记哈克贝利费恩历险记。3 .作
9、品介绍汤姆索亚历险记受到了世界各国读者的喜爱，历经百年, 魅力不减。有人说：如果马克吐温的小说是皇冠的话，那汤姆 索亚历险记这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。4 .理清人物关系. 1你们都找到了哪些人物呢？5 . 2用人物关系图的方式梳理人物关系5.整体感知，梳理梗概5.1 圈画关键词，提炼小标题的形式梳理故事情节。5. 2学生写梗概并进行交流。6 . 3教师总结采取抓主要情节，凝练要点，按一定顺序用表达性语言进行简明 概括的方法写节选局部的故事梗概。7 .聚焦情节，评价人物对应段落进行分析。在这些情节中，哪一个情节特别吸引你呢？从相关的情节中，你 感受到汤姆是一个怎样的孩子？用批注方法学习
10、。提供同学们的交流 并进行点评。总结：同学们说的非常好，你们抓住故事情节中的人物描写和场 面描写，重点对先悲后喜情节中语言、动作、神态的分析，采用批注 的方法，找了自己特别喜欢的情节并说明了理由，使汤姆的形象鲜活 的展现在大家眼前，让我们看到了一个热衷冒险、追求自由、乐观勇 敢、真实善良，有责任有担当，但也有点小虚荣的汤姆形象。8 .联系生活，提供童趣8.1 联系生活实际进行提供。展示三个学生作品：我的伙伴小言、丛林探险、昆虫小英雄的故 事7 . 2教师总结。8 .布置作业8.1 布置课后作业：(1)梳理完成课文的梗概。(2)有兴趣的同学，可以阅读汤姆索亚历险记。六下7课汤姆索亚历险记教学设计
11、.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。1 .能产生阅读原著的兴趣。教学重难点能交流印象深刻的情节，并根据课文内 容和生活经验，对汤姆作出简单评价。教学流程：一、默读课文，梳理故事情节1 .谈话导入：在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨 逊、充满幻想的尼尔斯。这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作 家马克吐温笔下的汤姆索亚。齐读课题。八 在前两篇课文中，我们陪鲁滨逊经历了一场荒岛 万险记，又陪尼尔斯进行了一段美妙的骑鹅旅行，在恨课中，我们又要陪着汤姆来一场惊险的山洞探险。二、关注导读，明确任务。默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆
12、是一个什么样的孩子？在 他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事, 就去读一读汤姆索亚历险记这本书吧。指名交流反应。2 .运用方法，梳理情节。勾连，回顾方法。在学习完鲁滨逊漂流记（节选）后，我们已经 学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。课文解读.课文可以分为几局部？每一局部主要讲了什么？两个孩子脱险归来，人们欢庆并探望孩 子，汤姆向人们讲述在洞中的经历。）第一局部（1） M因为图遨子的失踪而感到悲伤。第二局部（2vr第三局部（6116）第三局部（6116）汤姆身体恢复后探望哈克和贝奇，得知 洞口被封后告诉法官印江乔埃在洞中。自学要求:
13、快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节?抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。学生默读批注，教师巡视。指名交流，相机板书。哀悼失踪孩子 迎接他们归来 讲述山洞经历 看哈克和贝琪借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容。三、聚焦汤姆言行，感受人物形象明确学习任务，自主评价人物引导学生回顾课文，关注主人翁的言行。出示自学要求:再读第415自然段，边读边想：汤姆是个什么样的孩子?填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征。学习单:看重友情、有正义感旧旧学生独立完成学习单，教师巡视。全班交流汇报，多维度评价人物。交流“我眼中的汤姆”，并用关键词在黑 板上写出汤姆的主要性格特征。预设
14、：勇敢、爱冒险、会想方法、爱吹嘘、看重 友情、有正义感要点：聪明。为了防止迷路，用风筝线作为探索各个通道 的标志。勇敢。离开贝琪，单独去进行探险；带着身体虚弱的贝琪钻出小洞；招呼 路过的船只，说服对方解救他们。保护同伴。返回洞里，尽力说服贝琪愿意努力走出山洞。教师小结：瞧, 我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆索亚那么多的性格特征。其实，每个人都是 立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同的对象时，都可能表现出不一 样的性格来。联系生活实际，习得阅读方法。欣赏电影片段。一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来, 我们欣赏一段汤姆索亚历险记的电影片段吧。（播放汤姆诱惑小伙伴刷墙 的电影片
15、段）联系生活实际。这样的情景，是不是和你们的生活有些相似呢？比拟一下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。填在学习单中。学生独立完成“联系生活”学习单。学习单:学习单:结合学习单,在小组内交流,请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。班级交流。教师小结：马克吐温笔下的汤姆索亚和你们年龄相仿，他 的许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。个人一起才有意思，如果只有汤姆一个人历险，就不好玩了【设计意图】通过题目初步引发学生对故事中人物的猜测，从而 激发孩子们的对本书的阅读兴趣。2.同学们刚刚的猜测非常好，那谁能介绍一下这本书的作者呢？ 关于作者的
16、信息我们可并不陌生。生：作者马克吐温是美国人，他擅长使用幽默和挖苦，对后来 的美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一 大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说 大师。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑长篇小说：汤姆 索亚历险记哈克贝利费恩历险记【设计意图】让学生回忆并有关作者的资料，进一步巩固训 练学生整理信息的能力。二、默读课文，整体感知.默读节选片段，你能说说这局部内容主要写了什么故事吗？生：精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。1 .在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？生：我觉的是汤姆和贝琪在山洞分开的局部，他们两个都是孩子
17、，而且贝琪还是女孩子，他们两个分开之后如果遇到危险自己可能应付 三、品味夸张语言，了解选文意义品味夸张语言，感受人物形象。刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝琪”两个情节，汤姆立体、 多面的形象给我们留下了深刻的印象，那么，其他两个情节又有哪些地方给你留 下了深刻印象呢？默读课文第13自然段，用“画出让你印象深刻的 句子，用标出关键词语，并批注感受。(2)组织学生交流汇报。预设1：描写撒切尔太太和波利姨妈悲哀万分的句 子。提示：品味描写大人悲哀万分的语言，感受大人的绝望。比照汤姆回家后的言行，感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。预设2：描写 小镇上人们行为的句子。教师小结：是呀，两个孩子的归
18、来，能够让整个小镇都 像过节一样狂欢，确实太夸张了！当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？交流阅读疑惑，激发阅读兴趣。阅读选文后，我们能对汤姆的形象产生一定的认识，但是人物的形象还不够 鲜明，还不够有吸引力，因为一本书是一个整体，节选的局部缺乏前因后果的联 系，就显得孤立，或者让人看不明白。读了这篇，你看不明白的是什么？你产生 的疑问有哪些？要点：汤姆和贝琪为什么会失踪？为什么会迷失在洞里？在洞里, 他们经历了哪些事情？卡迪夫山事件是怎么一回事？那个“衣衫褴褛的人”又是 怎么一回事？印江乔埃是谁？为什么听到山洞被封的消息，汤姆脸色煞白？乔 埃最后的结局是什么？节选的内容一定要放入整本书中才能
19、看懂。要真正读懂这篇文章，就要带着 问题去读整本书。课件补充阅读资料领导才能初露三个“小海盗”勇敢的小证人，如 果让你节选一篇收入教材，你会选择哪一篇内容？要点：每一篇都可以作为节选, 因为每一篇都从不同的角度刻画了汤姆的人物形象。领导才能初露表现了汤 姆活泼、淘气中带着智慧；三个“小海盗”表现了汤姆对自由生活的追求；勇 敢的小证人那么表现出了汤姆的勇敢与正义。如果把这些章节和教材中的节选相比拟，你会发现这三篇的情节更有趣，汤 姆的形象更生动。那为什么教材不选择这些章节作为整本书的节选，而选择了汤 姆和贝琪平安回归的章节？要点：节选的内容是作为引子，激发我们产生去阅读 整本书的欲望，不同章节作
20、为引子的作用有所不同。领导才能初露等，能让 我们对汤姆这一人物产生期待：这么有趣的男孩，一定还有很多有意思的故事;汤姆和贝琪平安回归的故事情节，那么能引发疑问，勾起我们的好奇：简短的片段 中隐含了这么多我们所不知道的故事，从而想了解这一章节前面的故事，也想了 解故事的结局。四、布置作业，课堂延伸 阅读汤姆索亚历险记的其他章节，并和朋友或家人交流阅读感受。板书设计: 教学反思：这篇课文篇幅比拟长。根据单元目标和教材特点，引导学生们体会汤 姆索亚是个什么样的孩子，并在此基础上进一步感知人物形象，激发学生阅读 原著的兴趣。在有限的课堂时间内，引导学生抓住精彩语段进行学习，分析人物 形象与性格特点，学
21、习作者的文笔。放手让学生自己寻找精彩语段，进行分析, 注意合作交流，在学习中了解故事内容。通过精彩语段的学习，结合自己的经历、 身边同样事例的整合，展开丰富的想象，获得别样的阅读体验。走失后，人们悲哀索亚历险记回来后，人们喜庆汤姆讲山洞历险汤姆看望伙伴敢于探险足智多谋有同情心有正义感汤姆索亚历险记（节选）教学设计4篇汤姆索亚历险记（节选）教学设计教学目标：1 .阅读原著节选，梳理小说重要情节，初步感知人物形象。2 .提出自己的疑问，努力从原著中找到答案。3 .品味小说中有表现力的语言。教学时间：一课时教学过程：板块一：初读课文，梳理情节一、导入新课，概说内容1 .导语：同学们，今天我们继续“名
22、著之旅”。请大家默读课文，简单 说说这篇课文的主要内容。2 .学生默读。3 .全班交流：课文主要讲 o预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前后的故事。预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前全镇人对他们的担忧, 获救后全镇人的欣喜、激动，听他们讲述历险的经过，以及人们为了防止类 似事件而采取的措施。二、圈画人物，弄清关系1 .课文中写到了哪些人？请你一一圈画出来。预设：全镇的人们、撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、乘小船的人、 一户人家、哈克、道格拉斯寡妇、”衣衫褴褛的人”、撒切尔法官、法官的 朋友、印江乔埃。2 .简单说这些人物之间的关系。（1）全班交流。教师相机点评。（2）教师补
23、充：撒切尔法官和撒切尔太太是贝琪的父母。波莉姨妈是汤姆的姨妈，汤姆是一个孤儿，被姨妈收养。哈克是汤姆的好朋友，也是一个孤儿，经常和汤姆一起出去“探险”。三、梳理情节，聚焦脱险1 .按照事情的开展顺序，将文章分为假设干局部，并给每个局部各拟一个 小标题。预设：第一局部（第1自然段）全镇绝望第二局部（第2-4自然段）迎接归来第三局部（第5-15自然段）身体恢复2 .在课文中，大家最感兴趣的莫过于汤姆向大家讲述历险探险的经过了， 请你根据汤姆的讲述，完成以下列图表：（向前探路）f（）（）一（）一（）-（获救送回）3 .全班交流。预设：（向前探路）一（发现亮光）一（告诉贝琪）一（说服贝琪）一 （出洞呼
24、救）一（获救送回）4 .我相信关于二人山洞脱险的经过比课文中写的精彩多了，课文为什么 写得这么简单呢？预设： 这是对二人历险的再现，所以没有必要详写，以防止重复累赘； 这是汤姆的口述，而且是转述，不是作者的表达，所以不需要详写； 汤姆刚刚获救回来，身体虚弱，也不可能对细节详加表达。【设计意图：引导学生从主要内容、人物关系、故事情节等角度对全文 进行整体把握。】板块二：细读课文，感知人物一、细读课文，说说汤姆1 .汤姆是课文的主角，也是小说的主角。“窥一斑而知全豹”，仅从节 选的这一局部中，我们也可以看出汤姆身上的一些特点来。下面，请大家再 次默读课文，针对汤姆做做批注。2 .用下面的句式说话：
25、我感觉汤姆是一个 的孩子。你看：。3 .全班交流，教师相机评点。预设:汤姆是一个沉着勇敢的孩子。你看，在山洞里，贝琪很虚弱了，他 便安排好贝琪，自己一个人到前面寻找出口。汤姆是一个非常聪明的孩子。你看，在山洞里，他为了保证可以原 路返回，使用风筝线做标志，这样就不会迷路了。汤姆是一个耐心的孩子。你看，当他把发现出口的消息告诉贝琪时， 贝琪根本不相信，他便费力口舌说服贝琪，直到贝琪相信为止。汤姆是一个能说会道的孩子。你看，回到小镇上后，他将整个经历 讲给全镇的人听，回报大家的关心。汤姆是一个有点虚荣的孩子。你看，他在跟大家讲述历险过程时， 还不忘夸张地吹嘘一番。汤姆是一个有情有义的孩子。你看他身
26、体一恢复，就立即去看望自 己的好朋友哈克，而且去了几次。汤姆是一个关心他人的孩子。你看，当他听说山洞被封住了时，脸 色变得煞白，因为他知道印江乔埃还被困在洞里。一一汤姆是一个受人欢迎的孩子。你看，当全镇的人找不到他和贝琪时， 全部陷入悲伤和绝望；当大家得知他和贝琪回来了时，又是那样兴奋和激动。 这都说明大家是很喜欢汤姆的。4.教师小结：至于小说中的汤姆是不是这样呢？还有没有我们不知道的 一些特点呢？大家回去以后找来原著读一读吧！二、细读课文，说说其他人1 .课文中除了写到了汤姆，还有其他很多人，那么，他们给我们留下了 怎样的印象呢？请大家也来说一说。2 .全班交流。教师相机点评。【设计意图：引
27、导学生走进文本，从不同角度对主要人物、次要人物进 行评说，初步感知人物形象。重点在评说主要人物。】板块三：品析比拟，揣摩语言一、咀嚼品析，欣赏语言1 .这篇小说是美国作家马克吐温的代表作，被公认为世界儿童小说中 的经典。除了小说的情节、主题和人物给大家留下深刻印象外，它的语言, 也非常优美，值得我们欣赏、借鉴。下面，我们就来好好品析一下课文中的 语言。2 .请大家用这样的句式说话：我特别喜欢这一句话：，因为 03 .全班交流，教师相机点评。二、比拟琢磨，揣摩语言1 .我们所读到的这部小说，是作家翻译过来的。不同的翻译家，对原著 的理解不一样，翻译出来的文字最后也有所不同。就本篇课文而言，你觉得
28、 翻译家有没有哪些地方表达得不够准确或者不够恰当？你觉得怎样说可能 会更好一点？2 .学生默读，思考琢磨。3 .全班交流。教师相机点评。预设： 他们认为孩子明摆着是找不回来了。这句话中“明摆着”不太恰当，“明摆着”有点袖手旁观的意思，好像 是很不情愿再去搜寻孩子了。如果换成“一定”“十有八九”，可能好很多。 半夜时分，镇上传来了发疯般的钟声。用“发疯般”来形容钟声，给人带来的是一种不安和恐惧的感觉，与此 时大家兴奋、激动的心情不匹配。 他们迈着雄壮有力的步伐。“雄壮有力” 一般形容军队里非常整齐、非常有节奏感的步伐，与此时 人们的状态不太符合。 这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。“辉煌”
29、一般指所取得的成就很大，这里用来描述人们内心的喜悦，不 太合适。另一个译本用的是“激动人心”，比拟妥帖。汤姆躺在一张沙发上。“躺”用在这里不太合适，一是不够礼貌，围着的人中有很多长者，汤 姆躺着跟大家说话多不礼貌啊；二是不太真实，汤姆跟大家描述探险经过, 一定是手舞足蹈、眉飞色舞的，“躺”着是没法这样去跟大家交流的。因为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。无论如何，贝琪是不可能“愿意死掉”的。所以这处翻译不够准确。有的人还用嘲弄的口吻问他是否还想再去那个山洞走一趟。“嘲弄”明显不怀好意，这些成年人“嘲弄”汤姆说不过去，不如改为 “开玩笑”比拟合适。4.教师小结：我们的揣摩有没有道理呢？大家
30、有两条途径可以去验证： 一是读一读不同的译本，二是长大后读一读英文原著。【设计意图：引导学生学习课文的语言，对于优美的语言我们应该加以 吸收和借鉴，对于不太恰当的语言要敢于提出自己的见解。同时培养学生的 质疑能力和批判精神。】板块四：前后勾连，提出疑问一、激励思考，鼓励质疑1 .同学们，我们所读的课文只是小说的一段节选，前面发生了什么、后 面将发生什么，我们一概不知。所以，单纯地阅读这样一篇课文，大家一定 会冒出很多疑问。现在，大家不妨把自己的疑问提出来，看看有没有人能够 给我们解答。2 .学生默读思考。3 .全班交流，提出自己的疑问。预设：“衣衫褴褛的人”是谁？卡迪夫山发生了什么事情？印江乔
31、埃是谁？他为什么也在山洞里？他为什么没有跟汤姆他们 一起行动？他有没有获救？汤姆、贝琪、印江乔埃为什么要到这个原始山洞里去？他们想要 做什么？汤姆怎么使用风筝线的？他们哪来的风筝线？ 哈克为什么病了？他是一个什么样的孩子？汤姆和贝琪在山洞里一共呆了几天？他们是怎么度过这几天的？他 们还经历哪些艰险？4 .以上问题，有同学可以解答吗？二、回到原著，激发兴趣1 .看来，萦绕在我们脑际的这些问题，要想得到解答，唯一的方法只能 是找到原著好好读一读了。这是一本怎样的小说呢，我们不妨听听评论家们 的意见。2 .课件出示，学生朗读：汤姆索亚历险记就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默， 语言也幽默。彭
32、懿一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克吐温创 作汤姆索亚的故事，外表上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一 些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖 掘出许多深邃的思想来。阿甲3 .简介 马克吐温，原名萨缪尔兰亨克莱门，是美国批判现实主义文学的 奠基人，世界著名的短篇小说大师，被誉为“美国文学中的林肯”“最具美 国本土特色的作家”。2006年被大西洋月刊评为影响美国的100位人 物第16名。马克吐温幼时家境贫困，生活艰辛，这一段经历为他今后的创作提供了 许多素材。他的笔名马克吐温就取自船工生活，意思是“测标两英寻”。统编六下第二单元汤姆索亚历险记
33、（节选）教学设一、教材分析汤姆索亚历险记是美国作家马克吐温的代表作，课文节选了汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈 悲哀绝望的心情，以及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。先悲后喜，充满了喜 剧气氛。接着通过汤姆的讲述，介绍他和贝琪在洞中的历险经过，最后讲汤姆去 看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞已被封上，乔埃被困洞中。轻松、幽默而略有挖苦夸张，是作者语言的特点。浪漫有趣，有惊无险，是 这部名著吸引孩子的地方。选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解这部 外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格；二是激发学生读整本书的 兴趣。二、教学目标
34、1 .能交流印象深刻的情节,根据课文内容和生活经验,对汤姆做出简单评价。2 .能产生阅读原著的兴趣。三、重点难点1 .通过阅读精彩片段，激发学生读外国文学作品的兴趣。2 .就故事中印象深刻的人物和情节交流感受，体会人物形象。四、教学过程（一）谈话导入，引入课题1 .本单元我们已经学习了两部外国冒险小说的节选局部，这两篇作品分别讲 了什么？塑造了怎样的主人公形象？2 .今天我们来走进另一部外国名著汤姆索亚历险记，作者美国马克吐 温。（板书课题，学生齐读）从题目中我们能知道这部小说写了什么？（汤姆历 险故事）本课只节选了其中的精彩片段。（二）品读文字，走进主人公1 .这是一篇略读课文，请同学们快速
35、默读课文，可简略勾画人物，理清人物 关系。（波莉姨妈-汤姆，撒切尔太太和撒切尔法官-贝琪，道格拉斯寡妇-哈克, 印江乔埃）2 .你能就着人物关系，说说节选故事的大概内容吗？（汤姆山洞历险回家后 的故事片段，先是讲述贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈悲哀绝望的心情，以 及汤姆、贝琪回来后小镇欢乐的晚上。接着通过汤姆的讲述，介绍他和贝琪在洞 中的历险经过，最后讲汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外地知道山洞 已被封上，乔埃被困洞中。）3 .用小标题的方式归纳每个自然段的主要内容。（回到村庄-讲历险经过-看 望朋友）4 .再次快速浏览全文，这四个情节里面哪个情节特别吸引你？为什么？5 .透过作者的
36、笔，你觉得汤姆是一个怎样的孩子？你从哪里读出来的？批注 时抓关键词，用简洁的词或短句写出自己的阅读感受。（1）“躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的 历险过程”一一喜欢冒险。（2） “夸张地吹嘘了一番”“大肆渲染”一一有虚荣心、可爱。（3）汤姆离开贝琪后，单独去进行探险一一坚强勇敢。（4）找到洞口后，汤姆又“回去找贝琪” 一一有责任有担当。（5）汤姆看望朋友一一关爱朋友。6 .同学们还有没有需要补充的？汤姆还有其它特点吗？汤姆的善良还有哪 些地方表达出来？哪个词更好？7 .总结：你觉得汤姆是个什么样的孩子？结合文章内容谈谈。（三）联系实际，看看你身边的人汤姆机智勇敢、富
37、于冒险精神，对待朋友重义气，但又好吹嘘显摆，在他身 上你能找到自己或身边伙伴的影子吗？学生交流。不过来；我要补充，我觉的是汤姆单独寻找洞口的时候最惊险，因为在最后我们知道山洞里面还有别人（杀人犯），这真是太冒险了；我读到汤姆在洞里饿了三天三夜的时候，感觉到洞里的环境应该很恶劣，这也是一件很危险的事情3.你觉得这个片段中哪里描写的最精彩？生：我觉得这里面的人物神态描写的很好，撒切尔太太和波莉阿 姨的绝望状态可以让我感同身受；我觉得汤姆的语言写的也很生动，汤姆在讲历险时不停“怎样” “如何”，夸张与吹嘘很好的表现了人物的心情与性格；我觉得场面描写的也很好，比方汤姆回来后大家欣喜假设狂、衣衫 不整、
38、成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街 小巷，欢呼声一浪高过一浪，还有大家排着队搂着获救的孩子又亲又 吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨，洒了一地”等等。我觉得对人物性格塑造也很成功，每个人的表现很符合人物身 份【设计意图】本环节的设计从整体到局部，从内容到写法，这样的设计既能让学生从内容上感知情节的精彩，也能让学生关注文章的（四）激趣阅读，拓展延伸1 .童年时代的马克吐温就居住在密西西比河畔的小镇上，汤姆索亚历险 记就以此为创作背景，其中不少事情都是作者的亲身经历。本文节选的是有关 山洞历险，汤姆身上发生的历险经历还有很多。（阅读书的目录）你对哪个故事 最感兴趣？猜猜可能会
39、发生什么？2 .看过这本小说的人对汤姆会有这样的评价“汤姆绝对不是老师、家长心目 中的好学生、好孩子，但一定是同龄人眼中的好玩伴。”马克吐温在序中这样写 道:“我写这本小说主要是为了娱乐孩子们，但我也希望大人们不要因为这是本儿 童读的书就将它束之高阁。”因为阅读这本小说能让“成年人从中想起当年的自 己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。让我们细细品读这 本书，你就会有更多的收获。五、板书设计7.扬姆索亚历险记（节选） 勇敢、善良、讲义气、 机智、敢于冒险 六、创新作业阅读整部汤姆索亚历险记，做好读书笔记，看看他们的冒险故事。汤姆索亚历险记教学设计【教材分析】本单元的人文主题是
40、“跟随外国文学名著的角度，去发现更广阔的世界”。 汤姆索亚历险记（节选）是一篇略读课文，选自汤姆索亚历险记是美 国作家马克.吐温的小说。小说中的故事发生在南北战争前美国密西西比河畔的 一个普通小镇上。小说通过表达主人公汤姆.索亚的冒险经历，塑造了一位天真 活泼、机智勇敢、敢于探险、追求自由的少年形象。本课节选的内容为汤姆和贝 琪历险回归的情节。本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容 “就印象深刻的人物和情节交流感受”。换一个角度理解，阅读本单元选文的主 要目的，是为学生阅读整本书提供一个阅读的引子，为学生翻开阅读的窗户。如 何到达阅读引子的作用呢?这是本节课我们重点探索的地方。【
41、学习分析】六年级的学生已经有了一定的阅读能力， 所以作为整个单元的最后一 课， 教学时需有单元的整体视角。因此，在教学本课时，我把三篇课文做整体 比拟，发现三篇课文的相同点与不同点。同时基于比拟，引导学生由尼尔斯和汤 姆，关联到自己的生活中对人物的认识。因为阅读整本书最核心的策略，是从书 中读到自己，即通过阅读，认识自己，认识生活，认识世界。【教学目标】培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。了解汤姆索亚历险记这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激 发起课外阅读整部作品的兴趣。初步了解汤姆索亚的历险经历，感知他的性格特点。通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，
42、加深对作品的理解。【教学重难点】在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发 起课外阅读的兴趣。【课时安排】1课时 【教学过程】导入新课，激发阅读兴趣。我们刚刚阅读完两篇外国名著，鲁滨逊的荒岛漂流和小男孩尼尔斯的骑鹅旅 行唤起了我们无限的想象。今天我们学习一篇长篇小说汤姆索亚历险记（节 选），它是美国文学大师马克，吐温先生（板书）的四大名著之一。对于马克吐 温你们不陌生吧。语文园地四中有讲到幽默的他，在五年级也学过一篇课文金 钱的魔力。（板书：马克吐温 美国作家）作者简介：美国作家马克吐温擅长 使用幽默和挖苦，对后来的美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国 文学史
43、上的一大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小 说大师。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑长篇小说：汤姆索亚历 险记哈克贝利费恩历险记汤姆索亚历险记受到了世界各国读者的喜 爱，历经百年，魅力不减。有人说：如果马克，吐温的小说是皇冠的话，那这部 小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。今天我们就一起去见一见这颗明珠。2 .揭示课题。（板书课题：汤姆索亚历险记）3 .齐读课题。【设计意图】从课题的引入到作者之间的交流，起到阅读引子 的作用，同时也拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有 效的阅读对话作好了必要的铺垫。二、默读课文，整体感知。1 .请看题目，你觉得这篇小说的关
44、键词应该是什么？什么叫历险？2 .用较快的速度浏览梗概，说说这部小说主要写了什么。（小说描写了以汤 姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪 的教义和呆板的生活环境，做出了种种冒险经历。）三、引导阅读，激发兴趣。1 .你觉得这部小说值得一读吗，为什么？（从趣味性、可读性和知识性来 进行交流。）2 .在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引 你？说说这个片段中你觉得精彩的地方。（如，半夜到墓地去试胆量，亲眼目睹 凶杀案；三个人到杰克逊岛上过无拘无束地“海盗生活”；鬼屋寻宝；山洞迷路 等。）引导学生关注表达的特点：预设补讲：细节描写传神一一萨契尔太
45、太和波 莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物 的心情与性格；语言描写生动一一汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与 吹嘘溢于言表；侧面烘托一一小镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇 敢机智的精神；幽默一一如镇上的人们略显失常的表现，“欣喜假设狂、衣衫不整； 成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声一浪 高过一浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如 雨，洒了一地”等。【设计意图】第二三环节让学生通过读一一找一一圈一一议 悟，使学生深入文本，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，同时也借 助作品梗概，了
46、解了文章的主要内容。四、研读赏析，感知人物。1 .再读精彩片段，围绕下面的问题交流：你觉得汤姆是个怎样的孩子？在这 段历险中，你对汤姆有了怎样的认识？预设补讲：是个乐观勇敢的孩子，当山洞 中迷路，贝奇绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋的孩子，在已经 迷路的情况下利用风筝线探路；是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克；是 个顽皮的孩子,讲精彩历险过程,还不忘夸张地吹嘘一番；是个喜欢冒险的孩子， 当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意的。2 .小组讨论交流并派代表进行汇报。3 .师生总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中表达了智慧、计谋、 正义、勇敢乃至领导才能等。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于同情心， 对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。 【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好 语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效 的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发 现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。五、联系自己，选择阅读1 .我们读过很多小说。这一单元通过梗概与节选的方式，为我们推荐了三本 小说：鲁滨