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1、汤姆索亚历险记（节选）教学设计5篇汤姆索亚历险记（节选）教学设计教学目标：1 .默读节选片段，了解主要内容，体会情节的精彩之处。2 .感知人物形象，并激发学生阅读原著的兴趣。教学重点：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的精彩之处。教学难点：感知人物形象，并激发学生阅读原著的兴趣。教学过程：一、揭示课题，导入新课L今天，我们要阅读的是一部美国的长篇小说，认识一个叫汤姆索亚的小男孩，通过题目你能猜测一下汤姆是个什么样的孩子吗？ 为什么？生：我觉得他是一个爱冒险的孩子，因为这本书的题目中有“历 险记”这三个字；我觉得汤姆应该是一个淘气、聪明的孩子，因为我觉得敢于冒险 的人都很有智慧，而且性格都很活
2、泼，不安现状；我觉得汤姆应该还是一个人缘比拟好的孩子，因为历险应该是多 会成长。同时，文学作品中的人物形象是立体化的，有缺点也有优点, 要辩证看待。正因为多样所以才丰富，才永垂不朽。生活中也是一样, 对任何事情和人都要辩证看待。（五）总结一一阅读是一生的“修行” 师：书籍的世界是丰富的，能映照我们的生活。同学们，尽情地 读吧，你会在书中看到更广阔的世界。推荐有关书籍：夏日历险、哈克贝利费恩历险记板书设计汤姆索亚荒唐小英雄一一正牌小英雄人物形象：立体化汤姆索亚历险记整本书开启课教学目标：1 .通过封面、插画、目录等资源，激发学生阅读兴趣。2 .运用提高阅读速度的方法阅读故事，了解故事大意。3 .
3、解读共读计划。教学重难点：初步感知阅读故事的方法。教学准备：教学课件；汤姆索亚历险记；伴读手册教学过程：一、活动一：信息传递站一一我想填.今天，老师给大家带来了一本有趣的故事书汤姆索亚历险 记，让我们一起读一读这本书的名字。1 .齐读书名：汤姆索亚历险记.说一说(1)书名、编者、出版社(2)请你观察封面的图画，把你看到的、想到的说给大家听。 看 了 书 名， 我 最 想 了 解课件出示资料一：写作背景：汤姆索亚历险记这部小说创作于美国的南北战争 前夕。故事发生在美国密西西比河畔的一个叫做圣彼得斯堡的小镇。 密西西比河是美国最大的河流。马克吐温曾经有很长的一段时间在密 西西比河上作过水手。对于没
4、有受过多少学校教育的马克吐温来说, 密西西比河简直就像一座大学，使他认识了许多复杂的自然现象和社 会现象。二、活动二：阅读第一站一一我想读.课件出示目录1 .浏览目录，选择自己感兴趣的一个标题进行猜测。我最感兴趣 的是二十六章的挖宝记，汤姆和谁去挖宝的?最后挖了什么宝贝，他 们有没有遇到什么惊险的事情?你们呢？三、活动三、交流提供站我想说我们来看作者马克吐温是怎么让主人公汤姆索亚出场的？ 一起 来看看故事第一章第一页的内容。“汤姆！”没人容许。“汤姆！”没人容许。“怪哩，这孩子倒是怎么啦，汤姆，你在哪儿呀？”还是没人容许。老太太把眼镜往下拉了拉，目光从镜架上打量一番房间，再把眼 镜往上推了推，
5、又从镜架下看了看外面。像小孩这样的小东西，她很 少或压根儿不用眼镜去找;她戴眼镜完全是为了 “派头”，起着装饰作 用。你看这眼镜多有气派，让她内心感到无限自豪一一她的眼力是一 流的，眼睛上哪怕架上的是一对火炉盖，东西照样能看得一清二楚。 此时她显得有点儿不知所措，说起话来倒算不上严厉，但嗓门很高, 高的连家具也能听清楚：“没错，要是你让我逮住，我看我准”她没把话说完，只是弯着腰用扫把一个劲往床底捅，边捅边喘粗 气。可除了惊扰了一只猫，她一无所获。“我从来没见过这样的孩子！”小说的开场，并没有直接把“汤姆”推到读者面前来，而是借助 波莉姨妈的声声呼喊和自言自语，让我们对一个叫“汤姆”的小孩充 满
6、了深深的好奇。刚刚读到第一页，你是否就有了如此感叹：哇塞, 这小孩到底是什么模样呢?思考一下，汤姆给你们留下了什么印象？ 我觉得汤姆淘气捣蛋、淘气活泼四、活动四、幸福加油站一一我想写1.读汤姆索亚历险记这本书，我们可以分为十次阅读，每 次阅读20分钟左右。完成阅读后，我们可以在阅读计划表里的“完 成情况”栏目上，画上星星表示。当然，我们也可以根据自己的实际 情况进行调整。2自己写阅读计划3.阅读要求(1)根据每一天的阅读计划进行阅读。(2)圈画出自己觉得最不可思议的内容，预测具体的故事情节。(3)养成良好的阅读习惯：选择最吸引自己的情节，抓住人物的 语言、动作、神态的句子，在空白处写上自己的批
7、注。板书设计汤姆索亚历险记信息传递站一一我想填阅读第一站一一我想读交流提供站一一我想说幸福加油站一一我想写汤姆索亚历险记(节选)教学设计教学目标：1 .通过默读、绘制人物关系图、串联主要情节，概括出节选的故事梗概;2 .通过自主批注、联系上下文，能交流精彩情节的阅读感受，并 对人物作出多元评价；.联系故事主人公的特点，提供自己的故事。教学重点和难点：1 .通过自主批注、联系上下文，能对精彩情节进行说明，并对汤 姆作出评价。2 .通过默读、绘制人物关系图谱、串联主要情节，概括出节选的 故事梗概。教学过程：1 .承前启后，激趣导入在前两节课，我们阅读了两篇外国名著的节选。学习了英国作家 笛福写的鲁
8、宾逊漂流记，感受到鲁滨逊敢于冒险、乐观顽强的精 神。认识了瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙，她向我们讲述了一个小顽童 尼尔斯骑鹅旅行的故事。这节课，我们继续带着无限的想象，来阅读 一部美国长篇小说吧，走进另一个小男孩的世界，他是谁呢？对了, 他就是汤姆索亚，你们知道吗？他惊心动魄的历险故事连大人 都羡慕不已呢！准备好了吗，让我们一同开启这段冒险之旅吧！2 .作者简介马克吐温，美国作家、演说家，人们普遍认为他是美国文学史 上的里程碑，美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说 大师，其作品语言幽默，不乏挖苦意味。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑，长篇小说汤姆索 亚历险记哈克贝利费恩历险记。3 .作
9、品介绍汤姆索亚历险记受到了世界各国读者的喜爱，历经百年, 魅力不减。有人说：如果马克吐温的小说是皇冠的话，那汤姆 索亚历险记这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。4 .理清人物关系. 1你们都找到了哪些人物呢？5 . 2用人物关系图的方式梳理人物关系5.整体感知，梳理梗概5.1 圈画关键词，提炼小标题的形式梳理故事情节。5. 2学生写梗概并进行交流。6 . 3教师总结采取抓主要情节，凝练要点，按一定顺序用表达性语言进行简明 概括的方法写节选局部的故事梗概。7 .聚焦情节，评价人物对应段落进行分析。在这些情节中，哪一个情节特别吸引你呢？从相关的情节中，你 感受到汤姆是一个怎样的孩子？用批注方法学习
10、。提供同学们的交流 并进行点评。总结：同学们说的非常好，你们抓住故事情节中的人物描写和场 面描写，重点对先悲后喜情节中语言、动作、神态的分析，采用批注 的方法，找了自己特别喜欢的情节并说明了理由，使汤姆的形象鲜活 的展现在大家眼前，让我们看到了一个热衷冒险、追求自由、乐观勇 敢、真实善良，有责任有担当，但也有点小虚荣的汤姆形象。8 .联系生活，提供童趣8.1 联系生活实际进行提供。展示三个学生作品：我的伙伴小言、丛林探险、昆虫小英雄的故 事7 . 2教师总结。8 .布置作业8.1 布置课后作业：(1)梳理完成课文的梗概。(2)有兴趣的同学，可以阅读汤姆索亚历险记。六下7课汤姆索亚历险记教学设计
11、.能交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。1 .能产生阅读原著的兴趣。教学重难点能交流印象深刻的情节，并根据课文内 容和生活经验，对汤姆作出简单评价。教学流程：一、默读课文，梳理故事情节1 .谈话导入：在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨 逊、充满幻想的尼尔斯。这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作 家马克吐温笔下的汤姆索亚。齐读课题。八 在前两篇课文中，我们陪鲁滨逊经历了一场荒岛 万险记，又陪尼尔斯进行了一段美妙的骑鹅旅行，在恨课中，我们又要陪着汤姆来一场惊险的山洞探险。二、关注导读，明确任务。默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆
12、是一个什么样的孩子？在 他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事, 就去读一读汤姆索亚历险记这本书吧。指名交流反应。2 .运用方法，梳理情节。勾连，回顾方法。在学习完鲁滨逊漂流记（节选）后，我们已经 学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。课文解读.课文可以分为几局部？每一局部主要讲了什么？两个孩子脱险归来，人们欢庆并探望孩 子，汤姆向人们讲述在洞中的经历。）第一局部（1） M因为图遨子的失踪而感到悲伤。第二局部（2vr第三局部（6116）第三局部（6116）汤姆身体恢复后探望哈克和贝奇，得知 洞口被封后告诉法官印江乔埃在洞中。自学要求:
13、快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节?抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。学生默读批注，教师巡视。指名交流，相机板书。哀悼失踪孩子 迎接他们归来 讲述山洞经历 看哈克和贝琪借助关键词，用小标题串联故事情节，归纳主要内容。三、聚焦汤姆言行，感受人物形象明确学习任务，自主评价人物引导学生回顾课文，关注主人翁的言行。出示自学要求:再读第415自然段，边读边想：汤姆是个什么样的孩子?填写学习单，看看你能写出汤姆的几个特征。学习单:看重友情、有正义感旧旧学生独立完成学习单，教师巡视。全班交流汇报，多维度评价人物。交流“我眼中的汤姆”，并用关键词在黑 板上写出汤姆的主要性格特征。预设
14、：勇敢、爱冒险、会想方法、爱吹嘘、看重 友情、有正义感要点：聪明。为了防止迷路，用风筝线作为探索各个通道 的标志。勇敢。离开贝琪，单独去进行探险；带着身体虚弱的贝琪钻出小洞；招呼 路过的船只，说服对方解救他们。保护同伴。返回洞里，尽力说服贝琪愿意努力走出山洞。教师小结：瞧, 我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆索亚那么多的性格特征。其实，每个人都是 立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同的对象时，都可能表现出不一 样的性格来。联系生活实际，习得阅读方法。欣赏电影片段。一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来, 我们欣赏一段汤姆索亚历险记的电影片段吧。（播放汤姆诱惑小伙伴刷墙 的电影片
15、段）联系生活实际。这样的情景，是不是和你们的生活有些相似呢？比拟一下你们的生活和汤姆的生活，有哪些相同点和不同点。填在学习单中。学生独立完成“联系生活”学习单。学习单:学习单:结合学习单,在小组内交流,请小组内其他同学评一评你的认识是否合理、真实。小组内总结出我们与汤姆最相似的几个特征。班级交流。教师小结：马克吐温笔下的汤姆索亚和你们年龄相仿，他 的许多离奇的想法与行为，都有你们的影子。个人一起才有意思，如果只有汤姆一个人历险，就不好玩了【设计意图】通过题目初步引发学生对故事中人物的猜测，从而 激发孩子们的对本书的阅读兴趣。2.同学们刚刚的猜测非常好，那谁能介绍一下这本书的作者呢？ 关于作者的
16、信息我们可并不陌生。生：作者马克吐温是美国人，他擅长使用幽默和挖苦，对后来 的美国文学产生了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一 大里程碑，是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说 大师。代表作有短篇小说竞选州长百万英镑长篇小说：汤姆 索亚历险记哈克贝利费恩历险记【设计意图】让学生回忆并有关作者的资料，进一步巩固训 练学生整理信息的能力。二、默读课文，整体感知.默读节选片段，你能说说这局部内容主要写了什么故事吗？生：精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。1 .在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？生：我觉的是汤姆和贝琪在山洞分开的局部，他们两个都是孩子
17、，而且贝琪还是女孩子，他们两个分开之后如果遇到危险自己可能应付 三、品味夸张语言，了解选文意义品味夸张语言，感受人物形象。刚才我们走进“讲述山洞经历”和“看望哈克和贝琪”两个情节，汤姆立体、 多面的形象给我们留下了深刻的印象，那么，其他两个情节又有哪些地方给你留 下了深刻印象呢？默读课文第13自然段，用“画出让你印象深刻的 句子，用标出关键词语，并批注感受。(2)组织学生交流汇报。预设1：描写撒切尔太太和波利姨妈悲哀万分的句 子。提示：品味描写大人悲哀万分的语言，感受大人的绝望。比照汤姆回家后的言行，感受汤姆的勇敢机智、无拘无束。预设2：描写 小镇上人们行为的句子。教师小结：是呀，两个孩子的归
18、来，能够让整个小镇都 像过节一样狂欢，确实太夸张了！当你读着这些夸张的描写时，有什么感觉呢？交流阅读疑惑，激发阅读兴趣。阅读选文后，我们能对汤姆的形象产生一定的认识，但是人物的形象还不够 鲜明，还不够有吸引力，因为一本书是一个整体，节选的局部缺乏前因后果的联 系，就显得孤立，或者让人看不明白。读了这篇，你看不明白的是什么？你产生 的疑问有哪些？要点：汤姆和贝琪为什么会失踪？为什么会迷失在洞里？在洞里, 他们经历了哪些事情？卡迪夫山事件是怎么一回事？那个“衣衫褴褛的人”又是 怎么一回事？印江乔埃是谁？为什么听到山洞被封的消息，汤姆脸色煞白？乔 埃最后的结局是什么？节选的内容一定要放入整本书中才能
19、看懂。要真正读懂这篇文章，就要带着 问题去读整本书。课件补充阅读资料领导才能初露三个“小海盗”勇敢的小证人，如 果让你节选一篇收入教材，你会选择哪一篇内容？要点：每一篇都可以作为节选, 因为每一篇都从不同的角度刻画了汤姆的人物形象。领导才能初露表现了汤 姆活泼、淘气中带着智慧；三个“小海盗”表现了汤姆对自由生活的追求；勇 敢的小证人那么表现出了汤姆的勇敢与正义。如果把这些章节和教材中的节选相比拟，你会发现这三篇的情节更有趣，汤 姆的形象更生动。那为什么教材不选择这些章节作为整本书的节选，而选择了汤 姆和贝琪平安回归的章节？要点：节选的内容是作为引子，激发我们产生去阅读 整本书的欲望，不同章节作
20、为引子的作用有所不同。领导才能初露等，能让 我们对汤姆这一人物产生期待：这么有趣的男孩，一定还有很多有意思的故事;汤姆和贝琪平安回归的故事情节，那么能引发疑问，勾起我们的好奇：简短的片段 中隐含了这么多我们所不知道的故事，从而想了解这一章节前面的故事，也想了 解故事的结局。四、布置作业，课堂延伸 阅读汤姆索亚历险记的其他章节，并和朋友或家人交流阅读感受。板书设计: 教学反思：这篇课文篇幅比拟长。根据单元目标和教材特点，引导学生们体会汤 姆索亚是个什么样的孩子，并在此基础上进一步感知人物形象，激发学生阅读 原著的兴趣。在有限的课堂时间内，引导学生抓住精彩语段进行学习，分析人物 形象与性格特点，学
21、习作者的文笔。放手让学生自己寻找精彩语段，进行分析, 注意合作交流，在学习中了解故事内容。通过精彩语段的学习，结合自己的经历、 身边同样事例的整合，展开丰富的想象，获得别样的阅读体验。走失后，人们悲哀索亚历险记回来后，人们喜庆汤姆讲山洞历险汤姆看望伙伴敢于探险足智多谋有同情心有正义感不过来；我要补充，我觉的是汤姆单独寻找洞口的时候最惊险，因为在最后我们知道山洞里面还有别人（杀人犯），这真是太冒险了；我读到汤姆在洞里饿了三天三夜的时候，感觉到洞里的环境应该很恶劣，这也是一件很危险的事情.你觉得这个片段中哪里描写的最精彩？生：我觉得这里面的人物神态描写的很好，撒切尔太太和波莉阿 姨的绝望状态可以让
22、我感同身受；我觉得汤姆的语言写的也很生动，汤姆在讲历险时不停“怎样” “如何”，夸张与吹嘘很好的表现了人物的心情与性格；我觉得场面描写的也很好，比方汤姆回来后大家欣喜假设狂、衣衫 不整、成群结队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街 小巷，欢呼声一浪高过一浪，还有大家排着队搂着获救的孩子又亲又 吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨，洒了一地”等等。我觉得对人物性格塑造也很成功，每个人的表现很符合人物身 份【设计意图】本环节的设计从整体到局部，从内容到写法，这样的设计既能让学生从内容上感知情节的精彩，也能让学生关注文章的 写法，可谓一举两得。三、再读课文，感知人物1 .在这段历险中，你对
23、汤姆有了怎样的认识？请结合故事内容具 体说一说。生：我觉得汤姆是个乐观勇敢的孩子，当他和贝琪山洞中迷路, 贝琪绝望时，三次探路，他最终找到了通道；我觉得他是个足智多谋的孩子，在已经迷路的情况下利用风筝线 探路，找到了洞口并成功脱险；我觉得他是个有爱心的孩子，汤姆脱险之后，稍稍恢复就去看望 朋友哈克，说明了他对朋友的关心；我觉得汤姆是个顽皮、爱吹牛的孩子，他在讲精彩历险过程，还 不忘夸张地吹嘘一番；我觉得汤姆是个喜欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个 山洞走一趟时，他说自己不会在意的，可见他十分喜欢冒险2 .师总结：汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中表达了智慧、 勇敢乃至领导才能，他是一个
24、富于同情心，敢于冒险，对现实环境持 反感态度，一心要去惊险刺激的生活，汤姆的这些特点在原著中表达 的更为明显。【设计意图】此环节是教师帮助学生抓住关键句子和主要情节来 感知人物形象，品味人物的性格特点。四、联系实际，拓展延伸1 .在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？联系自 己的生活和学习，说说自己的感受。学生结合生活谈自己的朋友事迹，并说明自己的感受。2 .汤姆是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特点, 如果你还想知道汤姆其他有意思的故事，就赶快去读一读汤姆索 亚历险记这本书吧。设计意图】此环节是让学生联系生活体会故事中的人物形象并 激发学生阅读原著的兴趣。五、布置作业1
25、 .阅读原著，标记好你认为最有趣的段落，结合对汤姆的认识写 一篇心得体会，也可以摘录精彩句段，准备参加班级读书会。2 .请同学们利用思维导图理清人物关系，并课下交流。教学反思：汤姆索亚历险记（节选）这篇课文选自六年级下册第二 单元，本单元围绕“外国文学名著”编排，语文要素有三个：一是借 助作品梗概，了解名著的主要内容，二是就印象深刻的人物和情节交 流感受，三是学习写作品梗概。本篇课文是汤姆索亚历险记的节选，课文向我们展现了一个淘气、勇敢机智、有正义感和有爱心的 孩子的形象。我根据单元目标和教材特点把这节课的目标定为了通过 欣赏精彩片断，感悟文章语言特点，并在此基础上进一步感知人物形 象，激发学
26、生阅读原著的兴趣。在这节课的教学中，我紧紧抓住课题， 让孩子们初步猜测汤姆的人物形象，然后让学生结合具体内容感受故 事的惊险之处并通过内容的分析让孩子们印证自己的猜测。最后，我 通过联系生活再次加深孩子们对人物形象的感知，并激发学生对原著 的兴趣。本节课的教学孩子的十分感兴趣，所以课堂气氛较好，不过， 在课堂教学的过程中，有些孩子的语言表达能力欠佳，所以今后我会 在这方面有意识的训练孩子，努力提升每个孩子的语文表达能力。汤姆索亚历险记阅读提供课教学设计一、教学目标（一）梳理整本书内容，学会抓住主要情节。（二）品味书中有趣、生动的语言，了解马克吐温写作风格。（三）分析人物形象，摒弃“脸谱化、扁平
27、化”，学会立体化看待 文学作品中的人物形象。二、教学重点通过展示、交流、朗读、辩论，学会抓住故事主要情节，品味书 中有趣、生动的语言，分析人物形象，学会反思，辩证看待文学作品 中的人物形象，以此观照生活。三、教学准备师生共读汤姆索亚历险记，用思维导图展示故事主要情节 以及人物形象。四、教学过程(一)初读一一思维导图知“历险”谈话：同学们，最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是 大千世界的缩影。在浩瀚的书海中，有一类书是人类和民族的经典, 它们就是名著。读名著能让我们开阔眼界，丰富知识，还能让我们领略语言美、 构思美、人性美，包罗万象，这也是名著经久不衰的原因。最近咱们全班与一本名著成为了朋
28、友，它就是一一马克吐温先 生写的汤姆索亚历险记。读完这本有趣的书，你一定有很多想 说的吧，这节课，我们就来提供这段时间同学们的阅读成果。1、知晓基本信息教师：了解基本信息是读整本书的重要方法。首先，我们来简单 了解一下这本书的基本信息。请同学们将收集到的关于这本书的信息 与大家交流。学生依次介绍本书作者、本书价值、书评、主要内容。2、把握主要情节与人物师：我们要把一本厚厚的书读薄，可以用思维导图来帮助我们梳 理情节，请以下同学上来讲解自己做的思维导图。(1)学生展示以及讲解思维导图。(2)学法提升：根据以上同学的讲解，我们可以知道在阅读名著 时，用思维导图能快速抓住主要内容。制作思维导图的方法
29、多种多样, 可以按照事件的主次、可以抓住主要的情节、可以从人物形象角度罗 列主要事件等等。(3)师小结：主抓主要事件一一汤姆的五次“英雄事件”主日学校成“名人”离家出走当“海盗”出庭作证救无辜走出山洞喜脱险挖得宝藏惊全城(二)再读一一竞赛题目晓“主题”师：我们知晓了书中的主要情节，真是跌宕起伏，接下来通过一 些竞赛题来更深入地了解这本书的主题吧！请同学们根据你的阅读选 出最正确答案。(三)三读一一演读赏析品“语言”1、师生共提供一一“有趣的语言”汤姆索亚历险记的主题深刻，语言也特别的丰富有趣。请你 翻开书本，和小组同学一起提供你喜欢的语言片段，抓住关键词句, 有感情地朗读，进一步体会作者的语言
30、风格。(1)小组讨论。(2)学生汇报。教师引导学法提升：我们读书时，遇到这种生动的、具体的语言，一定不 要放过，画下来，批注自己的感受，细细品味，让它变成你的一局部。（3）师生共同朗读一个有趣的片段。2、演一演一一学生选取有趣片段进行对话（需要旁白）片段表演：聪明的粉刷匠3、教师小结：马克吐温写作风格：融幽默与挖苦、夸张一体（四）反思读一一辩论赛场论“英雄”聚焦主角一一汤姆，反思其人物形象1、同学们，每个人心中都有对英雄的定义，那么你心中的英雄是谁 呢？2、根据学生的回答，师概括普罗群众认为的英雄特质：勇敢、正义、无私、善良（1）自由辩论：你觉得汤姆是真正的“英雄”吗？（2）总结辩论中学生的观点，相机进行评析明确：汤姆最初是个大胆又正义感，但却淘气贪玩好斗有点自私 的捣蛋鬼，有着许多缺点，经历了一些事情后，最后完成了自己的成 长，成为一个敢于担当有能力担当的真正的小英雄。“荒唐”小英雄成长为了 “正牌”小英雄3、教师小结：同学们，汤姆索亚的故事告诉我们人只有经历过生活的磨炼，才