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1、汤姆索亚历险记(节选)教学设计教学目标：1 .阅读原著节选，梳理小说重要情节，初步感知人物形象。2 .提出自己的疑问，努力从原著中找到答案。3 .品味小说中有表现力的语言。教学时间：一课时教学过程：板块一：初读课文，梳理情节一、导入新课，概说内容1 .导语：同学们，今天我们继续“名著之旅”。请大家默读课文，简单 说说这篇课文的主要内容。2 .学生默读。3 .全班交流：课文主要讲 o预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前后的故事。预设：课文主要讲汤姆索亚和贝琪从山洞里获救前全镇人对他们的担忧, 获救后全镇人的欣喜、激动，听他们讲述历险的经过，以及人们为了防止类 似事件而采取的措施。二、圈画
2、人物，弄清关系1 .课文中写到了哪些人？请你一一圈画出来。预设：全镇的人们、撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、乘小船的人、 一户人家、哈克、道格拉斯寡妇、”衣衫褴褛的人”、撒切尔法官、法官的 朋友、印江乔埃。2 .简单说这些人物之间的关系。(1)全班交流。教师相机点评。(2)教师补充：撒切尔法官和撒切尔太太是贝琪的父母。波莉姨妈是汤姆的姨妈，汤姆是一个孤儿，被姨妈收养。哈克是汤姆的好朋友，也是一个孤儿，经常和汤姆一起出去“探险”。三、梳理情节，聚焦脱险1 .按照事情的开展顺序，将文章分为假设干局部，并给每个局部各拟一个 小标题。预设：第一局部（第1自然段）全镇绝望第二局部（第2-4自然段）迎接
3、归来第三局部（第5-15自然段）身体恢复2 .在课文中，大家最感兴趣的莫过于汤姆向大家讲述历险探险的经过了， 请你根据汤姆的讲述，完成以下列图表：（向前探路）f（）f（）f（）一（）一（获救送回）3 .全班交流。预设：（向前探路）一（发现亮光）一（告诉贝琪）- （说服贝琪）一 （出洞呼救）一（获救送回）4 .我相信关于二人山洞脱险的经过比课文中写的精彩多了，课文为什么 写得这么简单呢？预设： 这是对二人历险的再现，所以没有必要详写，以防止重复累赘； 这是汤姆的口述，而且是转述，不是作者的表达，所以不需要详写； 汤姆刚刚获救回来，身体虚弱，也不可能对细节详加表达。【设计意图：引导学生从主要内容、
4、人物关系、故事情节等角度对全文 进行整体把握。】板块二：细读课文，感知人物一、细读课文，说说汤姆1 .汤姆是课文的主角，也是小说的主角。“窥一斑而知全豹”，仅从节 选的这一局部中，我们也可以看出汤姆身上的一些特点来。下面，请大家再 次默读课文，针对汤姆做做批注。2 .用下面的句式说话：我感觉汤姆是一个 的孩子。你3 .全班交流，教师相机评点。预设：汤姆是一个沉着勇敢的孩子。你看，在山洞里，贝琪很虚弱了，他 便安排好贝琪，自己一个人到前面寻找出口。汤姆是一个非常聪明的孩子。你看，在山洞里，他为了保证可以原 路返回，使用风筝线做标志，这样就不会迷路了。汤姆是一个耐心的孩子。你看，当他把发现出口的消
5、息告诉贝琪时， 贝琪根本不相信，他便费力口舌说服贝琪，直到贝琪相信为止。汤姆是一个能说会道的孩子。你看，回到小镇上后，他将整个经历 讲给全镇的人听，回报大家的关心。汤姆是一个有点虚荣的孩子。你看，他在跟大家讲述历险过程时， 还不忘夸张地吹嘘一番。汤姆是一个有情有义的孩子。你看他身体一恢复，就立即去看望自 己的好朋友哈克，而且去了几次。汤姆是一个关心他人的孩子。你看，当他听说山洞被封住了时，脸 色变得煞白，因为他知道印江乔埃还被困在洞里。一一汤姆是一个受人欢迎的孩子。你看，当全镇的人找不到他和贝琪时， 全部陷入悲伤和绝望；当大家得知他和贝琪回来了时，又是那样兴奋和激动。 这都说明大家是很喜欢汤姆
6、的。4.教师小结：至于小说中的汤姆是不是这样呢？还有没有我们不知道的 一些特点呢？大家回去以后找来原著读一读吧！二、细读课文，说说其他人1 .课文中除了写到了汤姆，还有其他很多人，那么，他们给我们留下了 怎样的印象呢？请大家也来说一说。2 .全班交流。教师相机点评。【设计意图：引导学生走进文本，从不同角度对主要人物、次要人物进行评说，初步感知人物形象。重点在评说主要人物。】板块三:品析比拟,语言一、咀嚼品析，欣赏语言1 .这篇小说是美国作家马克吐温的代表作，被公认为世界儿童小说中 的经典。除了小说的情节、主题和人物给大家留下深刻印象外，它的语言, 也非常优美，值得我们欣赏、借鉴。下面，我们就来
7、好好品析一下课文中的 语言。2 .请大家用这样的句式说话:我特别喜欢这一句 话：， 因为 O3 .全班交流，教师相机点评。二、比拟琢磨，揣摩语言1 .我们所读到的这部小说，是作家翻译过来的。不同的翻译家，对原著 的理解不一样，翻译出来的文字最后也有所不同。就本篇课文而言，你觉得翻译家有没有哪些地方表达得不够准确或者不够恰当？你觉得怎样说可能 会更好一点？2 .学生默读，思考琢磨。3 .全班交流。教师相机点评。预设： 他们认为孩子明摆着是找不回来了。这句话中“明摆着”不太恰当，“明摆着”有点袖手旁观的意思，好像 是很不情愿再去搜寻孩子了。如果换成“一定”“十有八九”，可能好很多。 半夜时分，镇上
8、传来了发疯般的钟声。用“发疯般”来形容钟声，给人带来的是一种不安和恐惧的感觉，与此 时大家兴奋、激动的心情不匹配。 他们迈着雄壮有力的步伐。“雄壮有力” 一般形容军队里非常整齐、非常有节奏感的步伐，与此时 人们的状态不太符合。 这是这个小镇前所未有的最辉煌的一个夜晚。“辉煌”一般指所取得的成就很大，这里用来描述人们内心的喜悦，不 太合适。另一个译本用的是“激动人心”，比拟妥帖。 汤姆躺在一张沙发上。“躺”用在这里不太合适，一是不够礼貌，围着的人中有很多长者，汤 姆躺着跟大家说话多不礼貌啊；二是不太真实，汤姆跟大家描述探险经过, 一定是手舞足蹈、眉飞色舞的，“躺”着是没法这样去跟大家交流的。 因
9、为她很累，知道自己快要死了，她也愿意死掉。无论如何，贝琪是不可能“愿意死掉”的。所以这处翻译不够准确。 有的人还用嘲弄的口吻问他是否还想再去那个山洞走一趟。“嘲弄”明显不怀好意，这些成年人“嘲弄”汤姆说不过去，不如改为 “开玩笑”比拟合适。4.教师小结：我们的揣摩有没有道理呢？大家有两条途径可以去验证： 一是读一读不同的译本，二是长大后读一读英文原著。【设计意图：引导学生学习课文的语言，对于优美的语言我们应该加以 吸收和借鉴，对于不太恰当的语言要敢于提出自己的见解。同时培养学生的 质疑能力和批判精神。】板块四：前后勾连，提出疑问一、激励思考，鼓励质疑1 .同学们，我们所读的课文只是小说的一段节
10、选，前面发生了什么、后 面将发生什么，我们一概不知。所以，单纯地阅读这样一篇课文，大家一定 会冒出很多疑问。现在，大家不妨把自己的疑问提出来，看看有没有人能够 给我们解答。2 .学生默读思考。3 .全班交流，提出自己的疑问。预设：“衣衫褴褛的人”是谁？ 卡迪夫山发生了什么事情？ 印江乔埃是谁？他为什么也在山洞里？他为什么没有跟汤姆他们 一起行动？他有没有获救？ 汤姆、贝琪、印江乔埃为什么要到这个原始山洞里去？他们想要 做什么？ 汤姆怎么使用风筝线的？他们哪来的风筝线？ 哈克为什么病了？他是一个什么样的孩子？ 汤姆和贝琪在山洞里一共呆了几天？他们是怎么度过这几天的？他 们还经历哪些艰险？4.以上
11、问题，有同学可以解答吗？二、回到原著，激发兴趣1 .看来，萦绕在我们脑际的这些问题，要想得到解答，唯一的方法只能 是找到原著好好读一读了。这是一本怎样的小说呢，我们不妨听听评论家们 的意见。2 .课件出示，学生朗读：汤姆索亚历险记就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默， 语言也幽默。彭懿一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克吐温创 作汤姆索亚的故事，外表上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一 些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖 掘出许多深邃的思想来。阿甲3 .简介作者:马克吐温，原名萨缪尔兰亨克莱门，是美国批判现实主义文学的 奠基人，世界著名的短篇小说大师，被誉为“美国文学中的林肯”“最具美 国本土特色的作家”。2006年被大西洋月刊评为影响美国的100位人 物第16名。马克吐温幼时家境贫困，生活艰辛，这一段经历为他今后的创作提供了 许多素材。他的笔名马克吐温就取自船工生活，意思是“测标两英寻”。