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1、浅谈历史教学中的启发式教学启发式教学是对教学过程中的一切教学方法总的要求，是各种教学方法的灵魂，应渗透在历史教学的各个方面，并贯穿教学过程的始终。在历史教学中如何调动学生的积极性是一个关键性问题，新的教学理念要求我们更多结合学生的特点，教学中采取教与学交往、互动、师生双方相互启发、交流、沟通、补充。在这个教学过程中老师与学生分享彼此的思考，经验和，交流情感、体验观念、从而达到共识，做到相长和共同发展。因此，课堂上要引好思考之路，以点拨为主，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在历史知识的海洋里畅游。在历史教学中运用启发式教学有以下几种类型：第一，扩散启发，即以某个问题为
2、中心，多角度发问，让学生层层思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种多种答案的思维方式，它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，在讲日本的明治维新时，在学生掌握明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题可提出：（1）如何评价日本的明治维新？（2）日本历史上两次重大的改革对日本社会有什么影响？（3）比较明治维新与俄国1861年的改革的异同；（4）为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多解，引导学生多方面思考问题，使学生牢固的掌握基础知识，学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。第二，辐合启发，将某些历史事实进行综合，经过启发
3、得出逻辑的结论，使学生对历史知识由感性认识上升到理性认识，获得深刻牢固的概念或理论，例如：讲第二次世界大战的原因时，让学生回忆第一次世界大战爆发的原因，然后提问：“两次世界大战爆发的原因有一个什么共同的规律“？使学生认识到：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权，瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出帝国主义就是战争的结论。第三，情景启发，在教学过程中适当使用一些情景，比如数字情景可能会收到意想不到效果。例如讲到第二次工业革命后社会生产力获得突飞猛进的发展时，可引用以下数据：“煤的产量1700年为260万吨，17
4、95年增至1000万吨；生铁产量1740年仅17000多吨，1788年增至68000吨，1796年增至125000多吨。”通过以上数据的对比启发，让学生深切感受到科学技术在经济发展中巨大作用。第五，类比启发，是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识。例如：讲“第二鸦片战争”时与“鸦片战争”进行类比，引导学生从参战国家、战争爆发的原因、性质、签定的不平等条约的内容、战争的结果进行比较，找出不同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样类比有利于揭示历史发展的轨迹、揭示历史发展的深度。在历史教学中运用启发式教学，有多种多样的形式，但有一个先决条件：必须与当前学习主题密切相关，且在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学的积极性、主动性和创造性。