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1、启发式教学在历史教学中的应用【详细】一、正问启发。这是教师最常用的一种启发形式，即 依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在 教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？ ”提问要 问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于 师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正 确的立场分析问题。例如，讲匈牙利苏维埃共和国时， 提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命? 在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？ 当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平开展的可能？ 这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主 要问题是国家机器问题。由于国际、
2、国内形势的剧烈变化， 造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌 握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平开展提供 了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共 和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完 整的认识。二、反问启发。这是教师从问题相反的角度或其他角度提出 问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和 培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。三、观察启发。这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学 生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教 师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加 强历史知识本质的认识。四、情境启发
3、。这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺 术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事 件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆, 并使学生从中受到教育。五、推理启发。这是依据历史开展中的因果关系和内在联系, 启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲稀疏 的资本主义萌芽一课时，依据休养生息政策一农业手工业 开展一商品经济活跃一资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。 可提问：明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作 用是什么？农业、手工业开展表现在哪些方面？结果如何？ 商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？资本主义 最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，
4、 也可以依据的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都 会使学生对明朝经济开展的来笼去脉有个系统、全面的认识, 明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。六、判断启发。这是依据史实，经过点拔，把认识提高到能 反映事物开展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例 如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主 革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题 涉及大量史实，可让学生简要回答以下问题：太平天国运动 和义和团运动的性质与失败原因；洋务运动和戊戌变法的目 的与作用；辛亥革命的目的与失败原因；北洋军阀和蒋介石 集团要把中国引向何处？中国无产阶级的特点及其政党的 诞生，中国共产党
5、是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近 代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新 老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的重任。 只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华 人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。七、比照启发。这是将一个问题对应的两个方面，或截然不 同的历史知识加以比照，经过启发，使学生加深对知识内涵 和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点 内容“废”的是什么？ “立”的又是什么？ 土地制度（生产 关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的 是封建制的土地私有制。奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世 袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕
6、战之功，重农业生产的新 风。建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制， 立的是中央集权制。通过一 “废” 一 “立”的比照启发，不 仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡， 而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产 生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。八、类比启发。这是将某些有共同属性的历史知识归类，进 行比拟，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的 真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第 二次鸦片战争”时，与“鸦片战争”进行类比；引导学生从 参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及 条约的内容、战争的结果进行了比拟，找出相
7、同之处和第二 次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论: 第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进 一步加深。这样纵向类比可以显示历史开展的轨迹，揭示历 史开展的深度。止匕外，也可以横向类比启发。例如，将东西 方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比拟。横向类比启发可以显示历史开展的相 互联系，揭示历史开展的广度。九、辐合启发。这是将某些历史事实进行综合，经过启发, 得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情认识上升到 理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次 世界大战爆发的原因时，让学生回忆第一次世界大战爆发的 原因。然后提问
8、：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规 律是什么？使学生认识到：两次世界大战都是由于资本主义 经济、政治开展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸 权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主 义矛盾是不可调和的，从而得出“帝国主义就是战争”的结 论。十、扩散启发。这是以某个问题为中心，多角度发问，让学 生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有 多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同 时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲明治维新 一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限 性后，围绕这一问题指出：如何评价明治维新？日本历史上 两次重大改革对日本社会有什么影响？比拟明治维新与俄 国1861年改革的异同。为什么明治维新使日本走上了资本 主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引 导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学 会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。启发式的形式可以多种多样，但原那么只有一个：就是 在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主 动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为 目的的。