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1、浅谈历史课堂中启发式教学的实效性摘要：本文试着从落实新课标的理念出发，提出教师在历史课堂上可以根据新课标要求的不同内容采用不同的启发式教学方法组织教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并从两个方面论证说明了启发式教学的实际效果和作用。关键词：新课标；历史课堂；启发式教学；效果与作用从新课程改革和教学改革的理念上来说，启发式教学其实就是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授与培养能力的关系，激发学生学习的主动性积极性的一种教学手段。纵观古今中外教育的发展历程，启发式教学一直是教师教育教学的重要手段。如在论语？述而上就记载了中国古代最伟大的教育
2、家孔子对于启发式教学的论述：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。苏格拉底的产婆术也是欧美的启发式教学的集中体现。因此，启发式教学有着深刻的历史渊源和理论基础，是传统教学实践经验的科学，反映了过程的客观规律，同时也是我国基础教育课程改革纲要（试行）关于课程改革的目标、教学过程等方面的精神内涵的充分体现。在高中各学科的教学实践当中，启发式教学作为落实新课标精神最有效的一种手段现在已经成为广大教师在教学当中的切身共识。那么教师在教学当中究竟应采用什么样的启发方式才能使自己在发挥主导角色的同时又能让学生变成真正的主体呢？教师在完成教学后又该如何来反思启发式教学取得的效果？本文就结合在一线
3、的教学实践从如何在历史教学当中灵活运用启发式教学以及启发式教学在教学当中的效果和作用两方面来谈一谈对启发式教学的运用和理解。教师如何在教学当中灵活运用启发式教学，把学生真正变成课堂学习的主体？我认为，根据教学内容的不同教师可采用以下不同的启发式方法：1.设问式启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出为什么？提问要问到点子上，要有一定的分量，也要难易适度，要激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，教师讲解人教版必修一第四单元第10课鸦片战争时，讲到教材上这
4、段话：1839年6月，林则徐将缴获英美走私贩的大量鸦片，在虎门海滩当众销毁。英国政府闻讯，决定借端对中国发动侵略战争。教师可适时的向学生提问：是不是如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，可进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）。这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。2.情景式启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺
5、术语言，或利用图片、实物、幻灯和录相等电教手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，增强学生直观形象的渲染力，从而形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。如讲甲午战争时，可以让学生观看黄海大战中邓世昌指挥致远舰冲向敌舰这段影片，让学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它虽多次中弹，但仍坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要与敌人同归于尽的果敢精神，也可以进一步说明中国人民在反侵略斗争当中的英勇不屈和不怕牺牲的爱国精神。接着可以再问：为什么致远舰撞不到吉野舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如吉野舰先进后，启发学生认识落后就要埃打的道理
6、。3.判断式启发是教师依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度，从而来判断历史结论的是与非。例如，在没有共产党就没有新中国的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：（1）太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因？（2）洋务运动和戊戌变法的目的与作用？（3）辛亥革命的目的与失败原因？（4）北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？（5）中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、封建军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建的
7、重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得新民主主义革命的胜利。4.类比、对比式启发5.扩散式启发是教师以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲人教版选修一第八单元日本的明治维新一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：（1）如何评价明治维新？（2）日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？（3）比较明治维新与俄国1861年改革的异同。（4）为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。当然，启发式教学的教学理论和实践不管是教学当中的运用还是对其内涵的理解，都远不止这些，但是就其教学效果而言，这种教学理论应该被认定为是当前历史新课标教学当中相当理想的一种方式。它能够很好的激发学生对历史知识的兴趣，提高学生认识和分析历史问题的能力，并能使师生在历史课堂教学中的关系显得更加和谐自然，同时也能够在繁重的学习压力下减轻学生的心理负担，提高学生的学习成绩，因此这种教学方式非常值得我们广大教师在教学中不断的去进行探索和尝试。