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1、学校六班级下数学教案 教学是一种制造性劳动。写一份优秀教案是设计者训练思想、才智、动机、阅历、个性和教学艺术性的综合体现。一起看看学校六班级下数学教案!欢迎查阅! 学校六班级下数学教案1 教学目标： 1.使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。 2.经受探究确定物体位置的方法的过程，让同学在学习的过程中进展空间观念。 3.使同学感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。 教学预备：投影仪、本班同学座位图 教学过程： 一、复习旧知，初步感知 1、老师提
2、问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗? 同学介绍位置的方式可能有以下两种： (1)用“第几组第几个”描述。 (2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让同学先说说 2、我们全班有48名同学，但大部分的同学老师都不熟悉，假如我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简洁又精确吗? 3、同学各抒己见，争论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、新知探究 1、教学例1(出示本班同学座位图) (1)假如老师用其次列第三行来表示同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示自己的位置吗? 同学对比座位图初步感知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。 (2)同学练习用这
3、样的方法来表示其他同学的位置。(留意强调先说列后说行) (3)教学写法：同学的位置在其次列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。根据这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?(同学把自己的位置写在练习本上，指名回答) 2、小结例1： (1)确定一个同学的位置，用了几个数据?(2个) (2)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，其次个数据表示行。假如这两个数据的挨次不同，那么表示的位置也就不同。比较(2，3)与(3，2)的不同。 在比较中发觉不同之处，从而加深同学对数对的更深了解。 3、 练习： (1)老师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的精确位置。 (2)生活中还有哪里时候需
4、要确定位置，说说它们确定位置的方法。 (电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。) 拓宽同学的视野，让同学体会数学在生活中的应用。 三、当堂测评 老师课件出示，同学独立完成。小组内评比纠错。 做到兵强兵、兵练兵。 四、课堂总结 我们今日学了哪些内容?你觉得自己把握的状况如何?还有什么不懂的? 让同学说出，了解对学问的把握状况。 学校六班级下数学教案2 教学目标： 1.使同学能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 2.通过学习活动，增加同学运用所学学问解决实际问题的力量，提高应用意识。 教学重点： 在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点： 利用方格纸正确
5、表示列与行。 教学预备： 老师预备：投影机。 同学预备：方格纸 教学过程 一、复习巩固 标出下列班上同学的位置(图略) 借助老师操作台上的同学座位图，快速将实际的详细情境数学化 二、新知探究 (一)教学例2 1.我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。 2.依按例1的方法，全班一起争论说出如何表示大门的位置。(3，0) (在教学的过程中，老师要特殊强调0列、0行，并指导同学正确找出。) 3.同桌争论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 4.同学依据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的
6、位置。(投影讲评) 充分利用同学已有的生活阅历和学问，鼓舞同学自主探究、合作沟通。在教学时应充分利用这些阅历和学问为同学供应探究的空间，让同学通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置，进展数学思索，培育空间观念。(二)、课堂提高 练习一第6题 (1) 独立写出图上各顶点的位置。 (2) 顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了转变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了转变? (3)照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。 (4)观看平移前后的图形，说说你发觉了什么?小组内相互说说。 (图形不变，右移时列也就是第
7、一个数据发生转变，上移时行也就是其次个数据发生转变) 。让同学看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了学问间的相互联系。 三、当堂测评 练习一第4题 同学独立完成，然后同学之间相互检验沟通，最终，老师再展现同学的作品，同学评价。 练习一第5题 (1)同学自己在方格纸上画一个简洁的多边形。各顶点用两个数据表示。 (2)同桌相互合作，一人描述，一人画图。 连续渗透数形结合的思想. 四、课堂自我评价 这节课你觉得自己表现得怎样?哪些方面还需要连续努力? 五、设计意图： 本节学问，我充分利用同学已有的生活阅历和学问，从同学熟识的座位挨次动身，让同学在口述“第几组几个”的练习
8、过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让同学从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让同学懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。 课后小记 学校六班级下数学教案3 教学目标： 学问与技能： 1.通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 2.学会通过测量描述物体在平面图上的详细位置，并会依据描述在平面图上画出物体的详细位置。 过程与方法：通过小组合作沟通探讨，把握画图的方法。 情感态度价值观： 1.体会到数学学问与实际生活紧密联系，感受到生活中到处有数学。 2.培育同学合作沟通的力量以及学
9、习数学的爱好和自信念。 教学重难点： 重点：能依据任意方向和距离确定物体的位置。 难点：依据描述标出物体在平面图上的详细位置。 教学方法： 合作沟通、共同探讨 教、学具预备： 老师：多媒体课件，直尺、量角器等。 同学：直尺、量角器。 教学过程： 一、情景导入 1.沟通例题1中有关台风的消息。 同学们听说过台风吗?你对台风有什么印象? 播放有关台风的消息：目前台风中心位于A市东偏南30方向、距离A市600km的洋面上，正以20千米/时的速度沿直线向A市移动。 师：听到这侧消息，你有什么感想? 启发同学沟通，引导同学关注台风的位置和动态。 2.导入新课 现在台风的准确位置在哪里呢?今日这节课，我们
10、就来学习确定物体位置的学问。 板书课题：位置与方向(一) 【设计意图】通过沟通台风的相关信息，引导同学关注到确定位置的数学学问，从而激发同学的学习爱好，为教学的绽开作铺垫。 二、探究新知 教学题例1 1. 投影出示例题1。 同学观看情境图，沟通从图中信息? (启发同学观看时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里;以哪里为观测点;图中台风中心的个体位置在哪里。) 2.沟通确定台风中心详细位置的方法。 让同学尝试说说台风中心的详细位置。 老师结合同学的汇报状况进行引导。 提问：东偏南30是什么意思? (东偏南30表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和
11、正东方向的夹角是30，即正东方憧憬南偏30。) 小结确定位置的方法。 提问：假如只有一个条件，能够确定台风中心的详细位置吗? 引导同学得出：要确定台风中心的详细位置必需知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观看点的距离，简洁地说就是要用“方向+距离”的方法来确定物体所在的详细位置。 3.组织计算。 师：现在我们知道台风中心所在的详细位置了，那台风大约多少小时后到达A市呢? 同学独立计算，组织沟通。 60020=30(小时) (二)教学例题2 1.投影出示例题2。 提问：在例题1的图中，B市、C市的详细位置应当标在哪里呢?请你在例题1的图中标出B市、C市的详细位置。 2.尝试画图。
12、 同学独立思索怎样标出B市、C市的详细位置。 小组沟通作图的方法。 尝试画图。 老师巡察沟通，参加部分小组争论，辅导有困难的同学。 3.组织全班沟通。 投影展现同学完成的作品。 组织沟通和评议，通过沟通明白在图上标出B市、C市位置的方法。 B市：先确定方向，用量角器量出A市的北偏西30(量角器中心点与A市重合，量角器0刻度线与正北方向重合，往西量出30);再表示距离，用1cm 表示100km，B市距离A市200km，在图上也就是2cm。 C市：先确定方向，直接在图上找到A市的正北方向，再表示距离，用1cm表示100km，C市距离A市300km，在图上也就是3cm。 4.算一算。 台风到达A市后
13、，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市? 20040=5(小时) 5.总结画图的基本步骤。 沟通：你们认为在确定物体在图上的位置时，应留意什么?怎样确定? 总结： (1)确定平面图中东、西、南、北的方向。 (2)确定观测点。 (3)依据所给的度数定出所画物体所在的方向。 (4)依据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。 【设计意图】教学过程中应注意同学观看力量的培育，给同学足够的探究时间和空间，体会在图上确定位置的方法，让同学感受到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。 三、巩固练习 1.教材第20页“做一做”。 这道题物体所在的详细方向和距离都没有直接给出，需要同学自己测量和计算。 让同学独立进行测量、计算、填空。 组织沟通。 让同学说说是怎样测量方向的，怎样计算距离的。 2.教材第21页“做一做”。 同学独立进行画图。 投影展现，组织评议。 沟通画图的方法。 四、课堂小结 今日这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最终画出物体的详细位置，标出名称。 板书设计; 位置与方向(一) 确定观测点 确定物体在观测点的什么位置 确定物体距离观测点的距离 教学反思： 学校六班级下数学教案