《小学数学《小数乘小数》教学反思（14篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学《小数乘小数》教学反思（14篇）.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小学数学小数乘小数教学反思（14篇）小学数学小数乘小数教学反思 篇1 小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解决新问题的气氛。 （1）独立尝试
2、。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 （2）沟通各自的算法与想法。在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，然后让学生再进展计算。我充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全
3、班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，
4、促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以
5、小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 小学数学小数乘小数教学反思 篇2 昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，干脆去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进展计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生
6、是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？ 昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生标准写竖式。 今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。 小学数学小数乘小数教学反思 篇3 小数乘小数是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教
7、学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生消失错误的现象比拟多： 1、方法上的错误：例如在教学例3（2.40.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，局部学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方
8、法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。 2、计算中关于0的问题；局部学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；局部学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。 3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我打算从
9、以下几方面加以改良： 1、将学生的错题作为教学资源进展分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。 2、列竖式细化。强调： 小数乘法列竖式时“末位对齐”。 求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。 3、小数加减法与小数乘法的比照练习要加强。 小学数学小数乘小数教学反思 篇4 这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点： 1、放手让学生自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，教师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学
10、生能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。 2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.83时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。 然而也有许多缺乏，自己在课堂教学
11、中应变力量有待提高，有时忽视学生的想法，没能准时捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明教师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。 小学数学小数乘小数教学反思 篇5 课前，对这局部学问的教学担忧几点： 1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？ 2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？ 3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？ 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两
12、个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，由于两个因数都乘10，积就乘 100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。由于在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。 今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了
13、在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。 从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7746等。所以对这局部自己的评判是“过！”下周一上例3。 课后没事，写“教学反思”，感受是：“这局部学问是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个
14、例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。 2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。” 小学数学小数乘小数教学反思 篇6 本节课的内容基于整数乘法上，而进展有关计算的课
15、程，我按以下步骤进展教学。 一、深刻把握教学内容，知道教学设计 教材并没有归纳小数乘小数的法则，参考人教版这样归纳：先根据整数乘法，计算看因数中一共有几位小数，再从积的右边筛骨出几位，点小数点。在教学中，还有学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。向学生指出，假如积是未化简的状况，这个方法可以使用。因此，本课的重点和难点都应当在于帮忙学生发觉和把握。因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数的位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系，避开学生消失计算枯燥无味的感觉。 教学方法
16、上，更多地可以依靠学问的构造间的迁移类推，让学生自主发觉归纳饿把握。 二、创设有效的问题情境，促进算理形成 首先复习铺垫，沟通联系，由3628=1008，3.628，让学生观看，题目是怎样变化的？那么积的小数点应点在哪里？ 最终总结一句口诀： 一算、二数、三点点。 最终是自主实践，先由一两个错题，通过让学生找错，说理由，进一步深化理解。 总之这节课我紧紧抓住积的变化规律来引导学生理解确定积的小数的位置的方法，关注了学生思维的有效生长。 小学数学小数乘小数教学反思 篇7 在学习了旧知小数乘整数的根底上，本课意见通过学生的自主探究与发觉解决以下几个数学问题： 1、理解并把握小数乘小数的计算方法，并
17、能正确计算。 2、在探究计算方法的过程中，培育初步的推理力量及抽象概括力量。 3、进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。 本节课的教学重在渗透比拟的思想，在比拟中找出新知旧知的联系，在比拟中找到解决问题的策略，在比拟中发觉小数乘小数算理、归纳计算方法。 1、在求阳台面积与房间面积比拟时，进展了学问迁移，让学生比拟这两道算式的异同，以及与小数乘整数的异同，从而得出小数乘小数的计算法则：计算过程按整数乘法计算。因数中一共有几位小数，积就从右往左数几位，点上小数点。 2、求总面积两道算式的比拟，引出把整幅图看成一个大的长方形进展计算比拟简便。 通过学生的当
18、堂作业反应发觉学生在计算小数乘小数时根本能正确在积中点出相应的数位。少数错因在于乘法计算不过关。因此学生的乘法计算还是要过关。另外，相关的变式练习还是要多多训练。学生的倒退意识不强。比方在给24835=8.68的因数点小数点时，学生们注意外表现象积是两位小数，无视了积末尾隐蔽的0，也就是说，实际上积应当是三位小数，只是小数末尾的0划去了。所以，学生在把握了根本算法之后，教师还要有意识地培育学生的观看与审题力量，有效发觉题目的深层意图，避开掉入小陷井。 小学数学小数乘小数教学反思 篇8 教材小数乘小数的计算方法，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补
19、足。而在实际的教学当中，我分为以下三点进展： 一、学问的迁移过程 通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.054的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.208那怎么计算呢? 学生把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进展推导，把1.20.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.20.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要
20、从右到左点上几位小数。 二、学问的归纲过程 通过一道0.81.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.70.3和0.560.04，让学生在利用0.81.2所得的方法进展计算，然后排列出0.81.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.70.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.560.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要
21、添“0”补足。 三、学问的稳固过程 1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.290.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出0.290.07，先297计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。 2、突出口算为小数乘法简便运算打根底。 如在课堂上布置了多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比拟好的! 小学数学小数乘小数教学反思
22、 篇9 1、要处理好怎样点小数点。 在教学时，先让学生回忆整数乘整数的方法，然后在此根底上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小一样的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小局部学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，对这些学生再复习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。 2、在教小数乘法
23、中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。 力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。教师再作适当的指导。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，盼望自己在不断的反思中一路走好。 小学数学小数乘小数教学反思 篇10 本节课的目的是引导学生利用小数乘整数的计算的阅历，再次用转化的方法，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。 先以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，其作用是： 1、供应小数乘小数的生活素材。由计算长方形玻璃的面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中很多问题的解决离不开小数乘法。 2、引起认知冲突。当学生列出1.20.8的算式来求长方形玻璃面积时，
24、问题油然而生。两个因数都是小数，怎么计算？ 3、借此对学生进展爱惜公物，爱护校园环境的教育。 让学生在自主的探究与合作学习中理解小数乘小数的算理，1.2扩大到它的10倍是12，0.8扩大到它的10倍是8，计算后的结果是96平方米，这个过程表述的虽然不如教科书呈现的那么简洁，但它代表了相当一局部学生的解题思路，要赐予准时的评价和鼓舞。 小学数学小数乘小数教学反思 篇11 今日教学小数乘小数，教材以计算布告栏玻璃面积为情境，引出需要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进展探究尝试。从昨天的教学中我发觉在理解算理时，没有学生借助情境。因此，教材虽然符合从生活中发觉数学、应用数学及解决数学问题的要求，情
25、境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程有用，但对学生而言并无实质的作用。小数乘小数与小数乘整数相比拟，计算方法可以类推，算理本质上是全都的，都可以通过积的变化规律加以验证。因此，我把帮忙学生发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，发觉比拟简洁确实定积的小数点的方法为本课的重点和难点。 课中以1.20.8让学生自主探究。在结果是9.6与0.96的争辩中，学生运用估算的方法，把因数0.8保存整数计算，1.21=1.2，精确的积确定小于9.6，不行能是9.6。于是，许多学生想到了把小数乘整数的算理迁移到了新知，因数中小数位数变化引起积中小数位数变化证明白0.96是正确答案。再以2.
26、97.12、0.241.5 细化过程，稳固算理。借助学生的竖式，有学生把2.9写在上面，有学生把7.12写在上面，从比照中学生明确数位多的写在上面比拟简洁。小数点对齐的竖式与末尾对齐的竖式比照中，学生理解了我们实际上是看作71229计算的，整数乘法是个位对齐，小数乘法转化成整数乘法来计算的也应当是末尾对齐，小数加减法要求小数点对齐，小数点确实定中再一次稳固算理。 通过这样的三道计算题，学生根本计算障碍已被扫清，关键是如何精确确定积的小数点的位置?假如只是用计算为强化训练，课堂单调枯燥，索然无味，学生无兴趣可言，一些计算策略、方法也无法更有效的形成。通过设置有思维的“陷阱”的练习，突出重点难点关
27、键点，真正激起学生思维的震撼，亲身体验计算方法的生长过程，从而有效形成计算的技能。 小学数学小数乘小数教学反思 篇12 小数乘小数是整数乘法的进展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的根底上进展教学的。本节内容应用转化和比照概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节学问学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在本节课的课后练习中，我发觉学生消失以下错误现象： 、竖式中的错误：局部学生列竖式时，根据加减法的
28、计算方式对齐小数点的位置列式，明显是对算理没有理解。 2、积的小数位数数不对，表达在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。 3、还有局部学生在积的末尾有零时，先划去0再依据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。 4、由于因数中间有0的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。 对于学生所消失的这些错误，我对自己的课堂教学进展了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的把握，规律思维力量的培育确实具有积极的作用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过程和方法感悟的根底上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精
29、确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演改错题的时机，真正做到因材施教。 赐予学生更多的自主探究学习的时间，由于小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的变化规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和把握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出
30、因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。 小学数学小数乘小数教学反思 篇13 小数乘小数这节教学内容，是在同学们已经学习了小数乘整数的根底上进展教学的，因此，学生学习小数乘小数的计算方法显得极为轻松，他们知道小数乘整数的计算方法是先把小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中的小数是几位小数，结果就有几位小数。在教学小数乘小数的计算方法时，我是先引导学生复习小数乘整数的计算方法，以旧引新，让学生逐步过渡到小数乘小数的学习。 进入新课，我给学生预备了我的房间和阳台的平面图，然后提出问题：房间的面积是多少？阳台的面积是多少？从而进入小数乘小数的学习。在引导学生探究小数乘
31、小数的计算方法时，我是先让学生估算房间的面积大约是多少，通过估算后，让学生知道房间的面积的也许数，再引导学生将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数的学习中来，分别把两个因数看成整数，把4.2看成42时扩大了10倍，把3.8看成38时扩大了10倍，算出的积就扩大了100倍，要使4.23.8的积不变，就要把4238的积缩小100倍。教学3.81.35时，列竖式计算通常把数值多的因数写在前面，这样计算起来较为简便。 在计算时先把这两个因数看成整数与整数相乘，把1.35看成135时扩大了100倍，把3.8看成38时扩大了10倍，结果就扩大了1000倍，引导学生分别把两题计算好以后，再引导学生观看得数的
32、小数位数与因数的位数有什么关系。让他们发觉因数中一共有几位小数和结果中的小数位数相等，最终，点几名同学，让他们尝试说出小数乘小数的计算方法：先把小数乘小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中一共有几位小数，就在结果上从右向左数几位点小数点。 小学数学小数乘小数教学反思 篇14 本节课的内容是在学生把握了小数乘整数的根底上进展教学的。通过比照建立新旧学问间的联系，学生学得比拟轻松，正确率也较高。 胜利之处： 在学问障碍出引发学生的思索，着力解决当两个因数都是小数时，积怎样处理点小数点。通过复习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，特殊是小数点的处理。在新知学习中，着重让学生观看因数的小数位数与积的小数位数之间有什么关系，从而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。 缺乏之处： 1.列竖式时消失了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，从而消失了虎头蛇尾的错误频出。 2.计算出错仍是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。 再教设计： 1.加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算力量。 2.加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的时机。 【小学数学小数乘小数教学反思】