《小学数学《小数乘整数》教学反思范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学《小数乘整数》教学反思范文.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学数学小数乘整数教学反思小学数学小数乘整数教学反思1本课的教学目标：在详细情境中探究并初步驾驭小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的实力，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。小数位数的改变是本课的难点，在已经驾驭了小数乘整数的算
2、理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组探讨沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究
3、的实力。小学数学小数乘整数教学反思2这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的打算（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。其一、教学设计上的问题。1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以奢侈了许多时间，任务没有完成。其二、学法指导上的问题。新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学
4、法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学实力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。其三、实行过程中的问题。因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟识，在学生自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节奢侈许多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分
5、学问进行了补充，但学生原委会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），似乎还是第一次。小学数学小数乘整数教学反思3一、创设情境激发爱好由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不
6、同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再创建数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自
7、主解决问题。三、巩固方法 体验胜利在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘整数。出示例2,用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。小学数学小数乘整数教学反思4今日是学生学习小数乘法
8、的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。在课的起先，供应了一组题：(1) 1253=375(2) 12.53=37.5(3) 1.253=3.75(4) 0.1253=0.375请学生比较第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的改变规律，并试图沟
9、通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出0.524 或 40.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生起先尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下
10、：生1： 生2： 生3：在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。师：那积里面怎么会有一个小数点呢?生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。生3：(也
11、许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。)我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算
12、，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共须要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有
13、效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高小学数学小数乘整数教学反思5这是学生第一次接触小数乘法，书中支配了复习及改变的规律。通过例一，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后加上小数点。假如根据教材的编排进行，就没有挑战性，学生不会感爱好，于是我从以下几方面支配：一、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却要当它是新知，引导学生发觉规律，充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少，积就会扩大（缩小）多少。二、突出口算教材中没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，
14、口算由于数目比较小，所以在计算中增加了小数乘整数的口算练习，让全部学生都知道，计算小数乘整数可以看成整数的计算。三、突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这样写，部分孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索。四、突出小数位数的改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后，选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数而让我困惑的是在前面的这一部分让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在支配之中但学生仍有错误。我进行了反思，小数乘法的对位与小数加减法的对位相互混淆，而不是末尾对齐。学生在计算过程中花样白出，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍。没有细心备课，就没有高效的课堂，没有反思就不能更好的驾驭教材和学生。