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1、 小数乘小数数学教学反思（8篇） 这局部内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算力量和细心程度。在上完这节课后，我进展了仔细的反思，给我的启发： 要处理好怎样点小数点。 我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时，教师要先让学生回忆整数乘整数的方法，然后在此根底上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。 其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小一样的倍数，所以要在积中点几位小数
2、。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小局部学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。 小数乘小数数学教学反思 篇2 本节课的内容基于整数乘法上，而进展有关计算的课程，我按以下步骤进展教学。 一、深刻把握教学内容，知道教学设计 教材并没有归纳小数乘小数的法则，参考人教版这样归纳：先根据整数乘法，计算看因数中一共有几位小数，再从积的右边筛骨出几位，点小数点。在教学中，还有学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。 向学生指出，假如积是未化简的状况，这个方法可以使
3、用。因此，本课的重点和难点都应当在于帮忙学生发觉和把握。因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数的位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系，避开学生消失计算枯燥无味的感觉。 教学方法上，更多地可以依靠学问的构造间的迁移类推，让学生自主发觉归纳饿把握。 二、创设有效的问题情境，促进算理形成 首先复习铺垫，沟通联系，由3628=1008，3.628，让学生观看，题目是怎样变化的？那么积的小数点应点在哪里？ 最终总结一句口诀： 一算、二数、三点点。 最终是自主实践，先由一两个错题，通过让学生找错，说理由，进一步深化理解。 总
4、之这节课我紧紧抓住积的变化规律来引导学生理解确定积的小数的位置的方法，关注了学生思维的有效生长。 小数乘小数数学教学反思 篇3 在学习了旧知小数乘整数的根底上，本课意见通过学生的自主探究与发觉解决以下几个数学问题： 1、理解并把握小数乘小数的计算方法，并能正确计算。 2、在探究计算方法的过程中，培育初步的推理力量及抽象概括力量。 3、进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学探究活动本身的乐趣，增加学好数学的信念。 本节课的教学重在渗透比拟的思想，在比拟中找出新知旧知的联系，在比拟中找到解决问题的策略，在比拟中发觉小数乘小数算理、归纳计算方法。 1、在求阳台面积与房间面积比拟时，进展了学问迁移
5、，让学生比拟这两道算式的异同，以及与小数乘整数的异同，从而得出小数乘小数的计算法则：计算过程按整数乘法计算。因数中一共有几位小数，积就从右往左数几位，点上小数点。 2、求总面积两道算式的比拟，引出把整幅图看成一个大的长方形进展计算比拟简便。 通过学生的当堂作业反应发觉学生在计算小数乘小数时根本能正确在积中点出相应的数位。少数错因在于乘法计算不过关。因此学生的乘法计算还是要过关。另外，相关的变式练习还是要多多训练。学生的倒退意识不强。比方在给24835=8.68的因数点小数点时，学生们注意外表现象积是两位小数，无视了积末尾隐蔽的0，也就是说，实际上积应当是三位小数，只是小数末尾的0划去了。所以，
6、学生在把握了根本算法之后，教师还要有意识地培育学生的观看与审题力量，有效发觉题目的深层意图，避开掉入小陷井。 小数乘小数数学教学反思 篇4 小数乘法已经进展了两节课，现在讲一下讲完两节课的感受。 整节课还是我主导的多，学生主动发觉的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道该怎么样讲课了。 小数乘法先让学生回忆了小数乘整数，回忆买3个水杯多少钱？ 学生口算3.23=9.6。 然后提出问题：爸爸又想买草莓，依据图片你能得到哪些信息？ 学生知道单价乘数量就是总价。 列式为9.90.4，首先进展估算，需要的钱少于4元。然后进展准确的竖式计算。这是本节课的重难点。 学生对于计算过程也会理解。 但是，真正在
7、交上来的作业过程中，却漏洞百出，让我的内心甚是惶恐。 作业主要消失的问题是： 1.小数乘小数的竖式消失错误：0参加运算过程当中。 2竖式当中末尾不划0。 3.小数点直接下拉到竖式中或者计算原理不清晰。 上式中，第一幅图片10.5=2.15。 其次幅图片0.86=0.430.2，0.43=0.431。 第三幅图片10.5=2.15，6.3=2.13,第一位因数按小数计算，其次位因数分别按整数计算。 4.一种新的计算方法在学生当中消失。懂原理，但是不会写简便形式。 上式中00190=0.380.05，0.076=0.380.2。 该如何订正学生的错误呢？下面是预设的解决方法。 假设一：学生不懂原理
8、。该如何解决。 详细方法：说过程。 先出示几道错题，让学生感受下混乱的竖式能计算出正确的结果吗？ 学生自己解决，教师引导。 小数直接参加到计算过程当中。 假设二：学生已经懂原理，但不会写正确的计算过程。【教师直接指导】 详细方法：课堂上集中解决。写出几种错误形式供学生参考。 多余的计算：000。 计算过程中不得随便转变数的大小。 实施效果：再次对交上来的作业，学生的格式状况良好，除个别学生需要再辅导外，根本上都能写出正确的小数乘法竖式。 小数乘小数数学教学反思 篇5 教材小数乘小数的计算方法，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学
9、当中，我分为以下三点进展： 一、学问的迁移过程 通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.054的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.208那怎么计算呢? 学生把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进展推导，把1.20.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.20.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小
10、数。 二、学问的归纲过程 通过一道0.81.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.70.3和0.560.04，让学生在利用0.81.2所得的方法进展计算，然后排列出0.81.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.70.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.560.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。 三
11、、学问的稳固过程 1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.290.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出0.290.07，先297计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。 2、突出口算为小数乘法简便运算打根底。 如在课堂上布置了多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。 在整节课的学习中,学生开头对学习布满兴趣,积极的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比拟好的! 小数乘小数数学教学反思 篇6 小数乘小数的的
12、乘法笔算是在学生学习了小数点位置移动的变化规律以及小数乘整数的根底上来进展教学的，对于学生来说，有了肯定的根底性的熟悉，但是在实际笔算过程中，仍旧会消失这样那样的问题。 通过这节课的教学，我熟悉到，孩子们的潜力还没有被挖掘出来。对于五年级的学生来说，有了四年小学生活的阅历，但是，我班的学生还不能在表达上大胆而放松，正是由于他们过多地关注了表达本身而无视了需要表达的内容，才使得表达缺乏深度，教师没能让学生充分地把自己的表达欲望激发出来，许多学生欲言又止，不想说、不想表达还不同程度地存在。 另一方面，在学习方法的指导上，教师还缺乏足够的应对策略，不能准时地对学生的各种状况进展有效地引领与点拔，对于
13、教学重点和难点的解决还存在着对学生了解不够深入，没能完全放手，在思想熟悉上，还不能更坚决地执行让学生自我熟悉的深化才是教学成败的关键，也只有学生自我熟悉到的”东西，才能真正被学生所采纳，只有学生认可的东西，才是孩子们记忆最深刻，想法最多的东西。 再有，对于课堂中的学习节奏还存在着节奏慢，不能满意整节课学习需求的缺陷，在肯定程度上，制约着教师和学生的思索的深度和思维的宽度和广度。 在今后的教学中，要努力做到几点。 一是大胆信任学生，把真正地主动权交给学生，让学生真正地表达自己的思想和思维，让学生在课堂上能真正地动起来，既要激发学生的表达意识，更应当让学生体验到学习中思维的碰撞对自身学习的巨大的促
14、进力气，同时，让学生形成一种大胆表达自己的习惯，这种习惯不是一个或几个同学的表达，而是全体学生的积极参加和表达，让孩子们在课堂上的表达成为一种常态，更成为学生之间相互学习，师生共促的一个良好的平台。同时，注意对学生语言的规律性的训练，让学生懂得，只有思维紧凑，才会让自己的学习效率更高，学习效果更好，珍惜课堂上的每一分每一秒，争取有效地课堂时间。 二是在小组建立上努力打造好基层的学习小组。关注每一个组的小组建立，同时，注意小组长的带头和引领作用，充分发挥每一个同学的不同作用。让小组的作用更有力地发挥。 固然，全部这些，都需要教师有颗不断关注的心态，让自己成为孩子们的良师益友，只有如此才能真正地让
15、自己的课堂活起来，让自己的课堂成为更充实的课堂。 小数乘小数数学教学反思 篇7 1、要处理好怎样点小数点。 在教学时，先让学生回忆整数乘整数的方法，然后在此根底上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小一样的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小局部学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在一起，因此，对这些学生再
16、复习一下小数加法的方法。这样，每位学生都会点小数点了。 2、在教小数乘法中要结合生活实际创设情境，解决实际问题。 力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。教师再作适当的指导。我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，盼望自己在不断的反思中一路走好。 小数乘小数数学教学反思 篇8 由于本人执教苏教版国标本五年级，其中的一篇教学实录给我很大启发，并根据此教学思路在我班进展了尝试，效果很好。下面是我结合范本和自己的教学实践整理的资料，供大家参考和沟通。 一、深刻把握教学内容，指导教学设计。 小数乘小数的计算方法，教材中是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位
17、小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳成，看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。 因此，本课的重点和难点都应当在于帮忙学生发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数点的方法。而教法上更多的依靠旧学问的迁移类推，让学生自主发觉和归纳。 二、创设有效的问题情境，促进算理形成。 1.创设什么情境？ 义务教育数学课程标准（试验稿）提出“让学生在生动详细的情境中学习数学”。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的进展需要；二是来自数学内部的冲突，即数学本身进展的需要。从这个角度
18、动身，数学情境可以分为两种：生活情境，从生活中引入数学；问题情境，从数学学问本身的生长构造动身设置的情境。 所谓“有效“，数学课上的情境创设，应当能为数学学问和技能的学习供应支撑，能为数学思维的生长供应土壤，我们应当依据不同的教学内容，敏捷的选择不同的情境。 苏教版教材以计算小明家的房间面积为情境，引出需要学习的小数乘小数的计算题，再让学生进展探究尝试。这样，虽然符合从生活中发觉数学、应用数学及解决数学问题的要求，但情境本身的设置对于小数乘小数的算理推导过程，并无实质的作用。相反，小数乘小数，与小数乘整数比拟，前者需要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算
19、理本质上是全都的，都可以通过积的变化规律加以验证。所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导根底，以此学问的生长点作为问题情境是可行的。 因此，本节课我对教材的呈现方式作了调整，首先通过小数乘整数的推理计算，引导学生弄清计算方法。再出示小数乘小数的题目，自主探究。在把握方法后再去解决实际生活中的一些问题。 2.怎样让问题情境富有“吸引力”？ 小数乘小数的最关键的地方是确定积的小数点的位置。适当弱化积的计算过程，重点突出查找积的小数位数与因数的小数位数的关系，可以保证学生思维的高效性，也避开计算的枯燥无味的感觉。 因此，教学中不能简洁的做题目、再总结，做题目、再总结的机械循环。我通过四次反复的出示依据整数乘法的积，确定小数乘法的积的小数点，每消失一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收获。