《《小数乘整数》数学教学反思11篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数乘整数》数学教学反思11篇.docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 小数乘整数数学教学反思11篇 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书 人教版数学五年级上册第一单元第1课时小数乘整数。 【教学分析】 这局部内容是建立在学生已经把握了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的变化，积的变化规律，小数的性质等学问的根底上再来进展学习的，它将为后面连续学习小数乘法的应用及四则混合运算打下根底。在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，把握计算方法。 教材从学生熟识的生活阅历情境引入，充分表达数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过观看、推理、沟通、归纳等数
2、学活动，来进一步理解算理，把握小数乘整数的计算方法。 【学情分析】 五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概括、归纳力量还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。 【教学目标】 1.学问与技能目标：经受探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的 算理，把握计算方法，学会简洁的运用 2.过程与方法目标：经受观看、比拟、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达力量，进一步进
3、展学生的抽象思维力量 3.情感态度价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解 决新计算问题的胜利体验 【教学、具预备】课件、练习纸 【教学过程】 一、生活情境，提出问题（估计1-2分钟） 1.课件呈现，查找信息 设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，提醒课题 说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？ 追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？ 引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书） 二、尝试练习，探究算理（估计23-25分钟） （一）探究算理 1.估算范围 （1）估一估：3.53大约是多少？ （2）算一算：学生
4、估算，可能消失以下几种结果： 估算1： 3.5333=9 比9多 估算2： 3.5343=12 比12少 估得3.53的积的范围大致在9和12之间 2.感知算理 （1）算一算：要想知道3.53准确值是多少，可以怎样计算？ 学生在草稿本上尝试计算，教师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评 （2）说一说：抽生说一说思索过程 3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个一样小数的和的运算。 把小数拆分成整数 把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来 。 利用竖式的计算方法，把元转化成角来计算，即把小数乘法转化成整数来做。 引导：第三种方法中把小数转化成整数
5、，那你是怎么想的呢？ 小结：3.5转化成35，也就是小数点向又移动了一位，即扩大到原来的10倍，在小数点移动的规律中，一个因数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍，要使积不变，就要缩小到原来的110，所以结果就是10.5 3.明确算理 （1）想一想：现在教师手上只有一根4.6米长的线，教师放风筝需要5段这样长的线，你知道教师需要线的长度是多少米吗？先自己独立思索，假如无从下手的同学，可以向教师要预备题,，假如还是有困难，可以自学课本，也可以向同学教师请教。 （2）算一算：学生在草稿本上尝试计算，教师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评 引导：你是怎么想的呢？ （3）说一说：抽生说一说思索
6、过程 预设: 4.6 扩大到原来的10倍 X5X5缩小到原来的1/10 2 3 0 引导：横式上的积为什么是23呢？ 小结：依据小数的性质，积的小数末尾的0可以去掉。 （二）概括算法 （1）观看：观看上面竖式，因数的小数位数与积的小数位数之间有什么联系？ （2）想一想：小数乘整数应怎么计算？ （3）说一说：请同桌相互说说你的发觉和计算方法。 小结： 1看：把小数乘整数看做整数乘整数，按整数乘法算出积 2数：数因数有几位小数 3点：从积的右边起数出几位，点上小数点 留意：积的小数局部末尾有“0”，要把“0”去掉 三、拓展应用，稳固新知（估计13-15分钟） (一)根本技能练习 1.计算 想一想:
7、小数乘整数与整数乘整数有什么不同? 2.用竖式计算 12.47 12.045 12.258 10.258 3.森林医生 1.7处方 1.6 处方 5 5 8.5 8.0 （二）计算方法应用 （1）下列图是一块长方形菜地。假如宽扩大到原来的1.6倍，则菜地的面积会增加多少平方米？ 12米 （2）要下雨了，小丽观察远处的闪电，4秒后听到了雷声，闪电的地方离小丽有多远？（雷声在空气中的传播速度是0.34千米秒 ）。 (三)思维进展练习 四、课堂总结，深化新知（估计3-4分钟） 这节课你们学到了什么？你是怎么学会的？你认为还有什么地方要用到转化的思想 五、当堂检测，学问落实1.在括号内填上适当的数 2
8、.计算下面各题 2 .60.4 70.9 5 10.4 X 5X 1 5X4 X 9 小数乘整数数学教学反思2 本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购置西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，争论这些问题的解决方法，通过让学生探究0.43的结果，表达算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。 通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。 通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并主见猎取小数乘整数的计算方法，理解算
9、理。教师作为一名点拨者、合在重点处启发引导，帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给学生供应思维进展的空间，促进了学生思维的进展。 在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展估算、笔算，在培育学生的估算力量、计算力量的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己力量的平台，利用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。 本课凭感觉“先看作整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差异，却又有着千丝万缕的联系。
10、这里的”设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的表达。教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生讨论积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。 课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力表达自主探究、合作沟通这一新理念。在最终又设计了一个科技之旅的练习题，给每个孩子练习的时机，让学生通过合作沟通来解决生活中的问题，学生在好玩的活动中稳固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题力量，使学生感到生活中到处有数学。 小数乘整数数学教学反思3 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整
11、数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到
12、用竖式计算58.66时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的”小数位数都是一样的。 缺乏之处： 1.教师落实不到位，比方学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是 6 让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生
13、都被学习整数乘法时是一样数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。 2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。 3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。 4.由于自己的阅历缺乏，导致的课的环节处理不到位，时间安排不合理。 还有个别的小环节，比方在教师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法 总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也盼望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终鼓励自己：乘风
14、破浪会有时 直挂云帆济沧海！ 小数乘整数数学教学反思4 本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排 敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大局部学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从
15、学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通 过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探究并理解计算方法。 然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活泼，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己查找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算
16、，从感性的熟悉上升到了理性的高度。接着让学生把已经把握的学问迁移到2.353，学生通过独立的计算和争论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。 在整节课的学习中，学生对学习布满兴趣，积极的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的仆人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。 小数乘整数数学教学反思5 本节课的内容是在学生把握了
17、整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的挨次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规章进展，只要解决好小数点的处理问题就行了。 胜利之处 1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需把握的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上始终在学习一种学习的”方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。 2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方
18、面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。 缺乏之处 1.教学流程的时间把握上，再进展适度调整。 2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，消失了形如12.542=的形式。 再教设计 1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。 2.教学流程改为：主问题导
19、学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟） 小数乘整数数学教学反思6 这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的预备（课件，小黑板，该做的”做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。 其一、教学设计上的问题。 1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。 2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可由于实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以铺张了许多时间，任务没有完成。 其二、学法指导上的问题。 新的模式学生不了解，不知道教师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着
20、接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学力量，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。 其三、实行过程中的问题。 由于生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有局部同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，由于我对学生不熟识，在学生自学教师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节铺张许多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环
21、节因时间关系，完全取消了。 虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这局部学问进展了补充，但学生毕竟会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），似乎还是第一次。 小数乘整数数学教学反思7 今日是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数一样学生很简单理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计。 在课的开头，出示一个乘法算式：18 3问：18 3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出例如题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？080808或0. 83那谁能说
22、说0. 83表示什么？生（3个0. 8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的.和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.83的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通：生1：把08扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把08元转换成角计算。在学生充分争论的根底上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简洁外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。接着又出示：2.35 3 0.94两个算式要求先用加法计算
23、，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。最终学生观看得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。 这节课学生是真正课堂的仆人。是“学问意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经受独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动好玩。 小数乘整数数学教学反思8 这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的
24、计算方法，之后安排了一些练习稳固。所以，我从以下几个方面作安排 1.突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）一样的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。
25、 3.突出小数位数变化 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生熟悉到并不是积的”小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，集中学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，鼓励探究。 4.突出口算 教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比拟小，计算结果可以比拟快速地反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法
26、，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得缺乏的地方 学生开头对学习布满兴趣，积极地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，争论，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经受探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，教师为主导，活动为主线的教
27、学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 小数乘整数数学教学反思9 本课的教学目标：在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力量，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模
28、糊。 小数位数的变化是本课的”难点，在已经把握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反应状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进展一些加减法计算的比照题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进展探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。 本节课也是在整数乘以整数计算方法的根底上,通过小组争论沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数
29、计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的力量。 小数乘整数数学教学反思10 一、创设情境激发兴趣 由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮忙图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与把握小数乘以整数的计算方法。 二、充分发挥学生学习的主动性 课程标准指出：数学教育要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不
30、同的进展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的仆人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能到达培育学生根本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的神秘。作为数学学习的组织者、引导者和合，教师在教学中应积极营造民主、欢乐的气氛，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再制造数学和应用数学，真正成为数学学习的仆人。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的.独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现根本做到了自主解决问题。 三、稳固
31、方法 体验胜利 在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，直接引出小数乘整数。出例如2, 用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的根本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进展专项练习，稳固新知。 整一节课能让学生解释自己的思路，充分表达学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述力量的培育。但是，存在着一些问题： （1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观看主题图。 （2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。 小数乘整数数学教学反思11 今日是学生学习小数乘法的第一课
32、时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进展了细心的教学设计，但总朦模糊胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能表达学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。 在课的开头，供应了一组题： (1) 1253=375 (2) 12.53=37.5 (3) 1.253=3.75 (4) 0.1253=0.375 请学生比拟第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的变化规律，并试
33、图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 而后，我提出挑战：你能算出0.524 或 40.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生开头尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不全都，也可以上来把你的过程展现出来。一个接着一个上来，看来状况真的很简单，列
34、举一下： 生1： 生2： 生3： 在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。 生1：我们刚刚学过的小数加减法就是一样数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。 师：那积里面怎么会有一个小数点呢? 生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。 生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。 话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信
35、任的神情。 生3：(也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧急，发言时模糊不清，极不愿定。) 我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我开头焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我积极地查找对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你预备支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆间续续开头举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开头明确，其实大家的想法都是全都的，都是把小数乘法转化成了整数乘
36、法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队开头主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。 第三层次，我连续情境：刚刚我们已经算出每个人需要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共需要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。 今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新根底教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高