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1、 小学数学小数乘小数教学反思 这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点： 1、放手让学生自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进展探究式教学，教师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，说明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。 2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进展，并安排了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小
2、数的位数后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.83时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。 然而也有许多缺乏，自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视学生的想法，没能准时捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明教师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。 小学数学小数乘小数教学反思2 小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程
3、中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中，我放手让学生充分运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解决新问题的气氛。 （1）独立尝试。学生在独立计算4.23.6时，势必会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性
4、、有重点的教学找准了最正确的切入口。 （2）沟通各自的算法与想法。在沟通中，我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。比方在计算小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.83.6的”结果最大是多少，然后让学生再进展计算。我充分敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。 运用规律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得方法。 运用学生自己发觉的规律来指导计算，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟悉，为归纳出
5、小数乘以小数的法则打好根底，另一方面可提高学生的学习兴趣，让学生体验胜利的愉悦，符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中，设计了练一练的习题，先让学生独立完成，再组织学生沟通争论，再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法，通过计算与沟通，学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性熟悉，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。 运用法则，进展专项训练与开放训练，以拓宽思维，促进进展。 小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，依据算式特点在
6、积或因数中点上小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间，安排了一组开放性练习，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去，应用数学学问分析解决一些生活问题。 通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘以小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使数学思想方法得到渗透。 小学数学小数乘小数教学反思3 小数乘小数是五
7、年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。 小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的根底，只要重点把握了小数乘法的算理，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生消失错误的现象比拟多：1、方法上的错误：例如在教学例3（2.40.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，局部学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地
8、解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；局部学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；局部学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式
9、、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我打算从以下几方面加以改良： 1、将学生的错题作为教学资源进展分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。 2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐”。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。 3、小数加减法与小数乘法的比照练习要加强。 小学数学小数乘小数教学反思4 课前，对这局部学问的教学担忧几点： 1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？ 2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？ 3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学
10、生会不会有意见？ 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，由于两个因数都乘10，积就乘 100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。由于在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了
11、。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。 今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。 从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7746等。所以对这局部自己的评判是“过！”下周一上例3。 课后没事，写“教学反思”，感受是：“这局部学问是在学生已把握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是
12、，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点： 1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。 2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。 3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与
13、前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。” 小学数学小数乘小数教学反思5 昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，干脆去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进展计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？ 昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生标准写竖式。 今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。