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1、 商除法教学反思1000字范文（8篇）商除法教学反思推举1000字范文1 出例如4 解决问题（1）每千克苹果多少元？ 1估一估 苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？ 你是怎样估量的？ 2启发 你能算出9.63的商是多少吗？试试看。 学生尝试计算，师巡察。 选择几种典型的算法指名板演。 3集体沟通 让板演的学生分别介绍自己的做法。 4小结 相机板书完整的竖式计算 追问： 商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 反思： 数学课程标准指出： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主
2、探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能。 这局部的教学内容是小数除法计算中最根本的学问。教学中，我设计了适合学生进展的过程，充分利用学生原有整数除法计算的学问，顺当迁移学习本课的新学问。启发学生用已有的学问和阅历自主探究，解释竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一学问点。让学生经受探求学问的全过程，充分体会数学与日常生活的联系，体验到了胜利的喜悦，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增加学生学好数学的自信念。同时也为下面进一步学习小数除法的学问积存阅历，作好铺垫。 商除法教学反思推举10
3、00字范文2 “已知一个数的几分之几是多少，求这个数”是抓住乘除法之间的内在联系，让学生通过观看，比照，借助线段图，分析题中的等量关系式，发觉这类型的应用题的特点和解答的规律。 教学中注意对学问的概括，比照。复习题与新知，新知与新知的比照，从乘法应用题改成一道除法应用题，很自然地把学生引入到新课中，让学生在比照中发觉本课应用题的特点，把握解题方法，注意新旧学问的联系，留给学生充分的独立思索时间，让学生主动探究学会数学学问。激起学生探究数学学问的欲望，给学生学习探究的空间。使每个学生在课堂上都能得到进展。 同时注意拓展学生思维力量，学会分析解决分数除法应用题的方法。在解同意用题的时候，鼓舞学生画
4、线段图多角度分析问题，明确解答这类应用题的两种方法的特点，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系和解法的理解，提高力量。 从练习的效果来看，绝大多数学生能比拟娴熟地把握已知一个数的几分之几，求另一个数的方法，数量关系正确，但也有一局部学生只会依葫芦画瓢，不会深究其为什么，数量关系也不太清楚，这样的学生在后续学习中问题就会显露得更多，正确率随着学习的深入会更加糟糕。加强学生审题力量的培育，数量关系的训练不能有一丝懈怠。 在本节课的教学中我主要渗透了数学自学学习习惯的养成，很多学问是由学生自学得出的结论。 商除法教学反思推举1000字范文3 如何用竖式计算有余数的除法是学生
5、刚刚接触的新学问，所以教学中为了让学生对所学学问更感兴趣，主要是通过让学生操作，观看，思索这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比拟深刻地领悟有余数的除法的计算法则，充分地表达了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观看和比拟去发觉它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最终，我还组织了准时的，必要的练习，使学生透彻地理解并把握这种计算方法。 我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清晰的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算
6、式。 在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很精确，让他们将式子呈现在黑板上，通过比照的形式比拟出优缺点，知道竖式要清晰地表示出每一步，不这么表示缺步骤。并将每个数表示什么弄清晰。 学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。此段教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细
7、到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平。 商除法教学反思推举1000字范文4 单元是学生学习除法的开头,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头,学生在原有的学问构造中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。 让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分
8、成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开头,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身,表达学问的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和气氛,充分运用示范演示、学生
9、实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,力量得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 本节课的缺乏之处: 1、有局部学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义? 2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。 商除法教学反思推举1000字范文5 ?除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最终阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的挨次，商的书写位置及试商的方法，孩子们已经学
10、会了除数是一位数的除法，所以对于除的挨次和书写位置都有了肯定的学问积存，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。 记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们把握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特殊当心翼翼。教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，稳固除的挨次就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，由于复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排解了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。从例题3开头书本
11、就开头正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致许多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的阅历教训，这一次我告知孩子们这个整十数我们不行以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进展试商，经过这样的转变，大局部同学没有消失用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有许多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告知孩子们，孩子们把握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是2
12、4，25，26看成25来试商。经过一段时间的教学，我发觉孩子们把握的很快，而且三种方法的敏捷运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。 由此我想到在教学过程中，我们教师应当不断的关注孩子们学习过程中消失的问题，查找问题消失的缘由，改良自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学阅历，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！ 商除法教学反思推举1000字范文6 首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来讨论第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心小学占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生立刻就把算
13、式列出来了，9/103，怎么计算呢？通过四人小组争论合作，最终相出了好几种方法。如9/103=0.93=0.3（公顷）9/103=（9/101/3）（31/3）=3/10（公顷）9/103=9/101/3=3/10（公顷）（由于把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通过比拟最终得出9/103=9/101/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方法进展计算。结果学生们发觉还是用这种方法简便，10/113=10/111/3=10/33（公顷），最终，让他们观看、争论、沟通9/103=9/10
14、1/3=3/10（公顷）与10/113=10/111/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，学生们发觉除以整数等于乘以整数的倒数。其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的根底，大局部学生立刻就想到9/103/10=9/1010/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说立刻异口同声的答复，假如你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如教师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以它的倒
15、数。那么从中你发觉了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的欢乐。 商除法教学反思推举1000字范文7 分数与除法的关系的理解与把握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进展观看,猜想,验
16、证,推想与沟通等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参加。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：89= 47= 学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简洁的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组竞赛，男生算第一题，女生算其次题。一声令下，男生埋头算起来，思维灵敏的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大局部学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。 汇报后，我引发学生思索：89=0.88和89=8/9有什么区分？学生最直接的答复是：用循环小数表示没有
17、用分数表示快捷、简便。这个导入使学生明白两个数相除可以用分数来表示商，为进一步学习分数与除法的关系打下根底。 之后，再出示两个数相除的算式，学生都能够很快地用分数来表示商。 以例题中的13=1/3引导学生发觉除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，让学生把数字换成它们的名称：被除数除数=分子/分母。这时候，我让学生用字母a、b表示除法与分数的关系。薛龙凤上黑板仔细地写下：ab=a/b，我见这个学生写得很仔细，立刻表扬了她，并要求学生为她鼓掌。正值大家都为薛龙凤快乐的时候，我在她写的算式后面打了个小小的“”。学生立即表示不解，刚刚教师夸了了她，现在怎么又给她判“”。还是几个思
18、维敏捷的先叫起来，说到：“b不能等于0！”我立刻抓住这个契机，发问到：“为什么b不能等于0？”班上立刻宁静下来，谁也说不上来缘由。这个难点立刻就要突破了，我心里有点小小的感动。我连续利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：“谁来说说这个分数中的3表示什么？”有学生举手答复：“把蛋糕看做单位1，3表示把蛋糕平均分成的份数。”“假如把3换成0呢？”学生最终明白：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。就这个“ab=a/b（b0）”学生常常会遗忘，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地熟悉到在除法中除数不能为0，而在分数中分
19、母不能为0。 我觉得这个环节我处理的比拟好，不是直接告知学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义充分理解分数中的分母表示平均分的份数，自然不能被平均分成“0”份。 胜利之处有，缺乏之处也有。课后反思之，对分数与除法的联系学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区分却并没有在课堂上引导学生去发觉和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住学问的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材学问进展拓展和延长。 商除法教学反思推举1000字范
20、文8 （一）学生分析： 从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，把握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有肯定的感性熟悉，但理解得不够深入。 （二）教材分析： ?商中间或末尾有0的除法是义务教育课程标准试验教科书三年级下册其次单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进展计算。 我通过阅读教材、教参和新课标，认为根据教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间
21、或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地根据教师所叙述的分东西的例子仿照着进展计算，更不用说积极主动地参加探究数学的活动中了。所以，在教学时我预备实行以下策略： 1、创设现实情境，重视有意义的计算 片断1 师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况（出示：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁？为什么？ 思索片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“究竟选谁比拟适宜
22、呢？想一想，你有什么好方法呢？” 生1：我可以依据他们跳绳的总个数来看。 生2：不行，由于他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比拟。 生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的.多，我们就可以选谁，这样比拟公正。 师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。 反思 新课程标准对计算教学提出了新要求，更注意的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活严密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增加应用意识。 （二）巧设问题情境，使学生知道不
23、学不行 片段2 在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，许多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3毕竟等于多少呢为什么？” 生1：0除以3等于0，由于我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。 生2：等于0，由于把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。 师：你们真会动脑筋。说到这儿，教师想到了一个故事（师边出示，边叙述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发觉了什么规律？ 生1：0除以任何数都得0。 生2：任何数除0都得0。 生3：不对，应当是0除以任何不是0的数都得0。
24、师：为什么呢？ 生1：我昨天在书上看到的。 师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清晰此规律） 师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚刚的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。 算完后，请学生选用自己喜爱的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。 反思 为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心
25、的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。 教学反思： 反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。全部学问都是学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要表达在以下几点： 1、学习内容来自生活。 ?数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、猜想、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学
26、习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设了帮教师选参与跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童擅长表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，教师不直接告知
27、，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念 3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体验探究的乐趣。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。