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1、 认识除法教学反思900字范文（8篇）熟悉除法教学反思900字范文1 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 这局部内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完本钱节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生
2、知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是： 请信任学生能行！ 熟悉除法教学反思900字范文2 “除法的含义
3、及读写法是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。 我在进展教学设计时注意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。
4、然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系，使学生熟悉逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三唯目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 在稳固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的把握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学
5、会了除法算式的读法和写法，熟悉了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。 熟悉除法教学反思900字范文3 “除法的初步熟悉”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的开头本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问构造中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。 教学建议中提到：让学生摆学具、相互沟通分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后
6、抓住最正确教学时机，从生活中分实物的问题中准时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。 表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）、由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份
7、，求每份是几个。 （3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 熟悉除法教学反思900字范文4 这节课熟悉有余数的除法在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不够再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此根底上建立余数、有余数的除法的概念。 在摆
8、的过程中，通过图片展现、连麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思一样，熟悉当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不够再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。 数学的学习应具有“趣味性”，在这里我组织学生进展摆小棒拼图的嬉戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南观看发觉，思索推理，解决问题，激发学生兴趣，引导学生观看、思索，培育学生的观看、归纳及概括的力量。让学生在动手操作中，观看发觉余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给学生随便出题，验证结论是否总是成立，深化学生的熟悉，培
9、育学生勇于质疑的精神。 我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活泼的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思索，摆一摆、说一说、做一做等让学生自主探究，时而宁静思索，时而踊跃发言，整节课学生动手、动脑、动嘴，真正的参加活动的全过程。课堂动静交替，学习效果显著。 这节课在实际教学过程中，还存在一些缺乏。由于是线上网络授课，受到网络不稳定的缘由，在连麦互动中，消失有回音、不清楚的现象。另外，在用不同数量的小棒摆正方形展现环节，假如能够分批按数字上传呈现的话，效果会更好，便利孩子们观看比拟。因此，在今后的教学中，我应在把控好整个教学大环节的根底上，还要关注一些小细节，这样会更完善，效果也
10、会更好。我会不断学习，连续努力，提升自己的教学水平，使自己驾驭课堂的力量更进一步。 熟悉除法教学反思900字范文5 本单元是学生学习除法的开头，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头，学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平
11、均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开头，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身，表达学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和气氛，充分运用示范演示、
12、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，力量得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 本节课的缺乏之处： 1、有局部学生对除法的含义解释部太到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义? 2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。 熟悉除法教学反思900字范文6 除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的根底上进展教学的，对除法的学问学生在生活中究竟有没有了解和知道呢？这是我上课时最
13、想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活阅历，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参加到学习中，让学生亲自去感受学问的形成过程。所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的把握程度，固然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的学问起点。 1、那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清晰的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活阅历的摆布，这样的教学既让学生动脑思索分的方法，又让学生在实践中思索，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物
14、体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全全都的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的严密联系。 2、数学是一种过程，在教学中以学生的学问感悟为切入点，把学问层层绽开，充分重视学生对学问的汲取过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象
15、，从动手操作中帮忙学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经受这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对学问的理解和完善的过程。 熟悉除法教学反思900字范文7 在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有学问和阅历，给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深熟悉。通过一层层递进熟悉后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生
16、的观看、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，因此我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。从课堂反应的状况来看，教师一旦给学生供应了制造的空间，学生的想象力是非常丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。在此根底上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生熟悉到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为根底，从课堂反应的信息来看，学生实现了学问的主动建构。教师适时进展列竖式的指导。 在教学
17、余数和除数的关系时，先鼓舞学生大胆猜测，然后连续利用小棒，以4人小组为单位进展分小棒活动，13根小棒平均分给4个小朋友，怎样分呢？在黑板上贴出13根，请同学来分。这是学生已有的学问，学生很快就能解决，得到平均每人分3根，还剩1根。问题：还剩1根，还能不能连续分呢？假如再连续分，会消失什么状况呢？学生说到：不能连续分，由于这时只有两根，而有4个小朋友。假如把这两根给了其中的两个小朋友，另外两个小朋友就少一根小棒，这样就不是平均分了，所以剩下的两根是不能再分了。问题：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。剩下的.小棒数怎样时，就不能再分。学生答复：剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的小棒
18、数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。我顺势问学生，假如除数是5，余数可能是什么？最大的余数是几？假如除数是6，余数可能是什么？最大的余数是几？总之，整堂课下来效果较好，学生学问把握的比拟到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延长的空间。 熟悉除法教学反思900字范文8 教学内容：义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学第四册p18-19例4、例5及p20练习四（2、3、4、） 教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学
19、习除法的开头，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问构造中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 教学目标： 、让学生通过亲自动手分
20、实物，明确“平均分”的含义，并且从“平均分”的过程清晰、直观地了解除法的含义； 、学生熟悉除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义； 、际操作，培育学生的动手实践力量和初步语言表达力量； 、培育学生探究学问的力量和对除法的深厚兴趣； 教学重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 教学难点：理解平均分的含义。 教学预备：多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 教学方法：讲授法、演示法、小组合作、动手操作 教学过程： 一、理解平均分 把8个圆片平均分成2份，你会分吗？ 动手分一分 同桌说一说：你是怎么分的？ 汇报演示（课件展现） 生1：我是这样分的，3个一份，正好两份。 生2：我是2个2
21、个分，先左边4个，再右边4个。 生3：我是2个2个分，先左边2个，再右边2个，直到分完。 生4：我是1个1个分，先左边1个，再右边1个，直到分完。 ? 小结：刚刚小朋友对8个圆片进展平均分，有的是4个4个分，有的是2个2个分，有的是1个1个分，但不管怎么分，都是把8个圆片平均分成了2份，每份是4个，那就是平均分。 二、除法的初步熟悉 1、把12个圆片平均分，你想怎么分就怎么分，你会分吗？ 独立动手分一分 同桌沟通，你是怎么分的？ 汇报沟通：消失多种状况（略） 学生汇报分的过程和结果，教师同时连续演示课件 2、介绍除法的书写来源 “平均分”在数学中也可以用一种计算方法来表示除法，除法的符号是除号
22、，除号怎么写呢？（师生沟通书写）“平均分”该怎样用除法来表示呢？ 3、除法的含义 选择其中状况一种来讲 如： 师：这幅图是把多少个圆片平均分？平均分成多少份？每份是多少个？ 生：把12个圆片平均分成4份，每份3个 （指多名学生说图意） 师：刚刚说的图意怎样用除法算式表示呢？ 生1 ：1243 生2：还可以列成1234 师：先来看第一个算式，1243表示什么意思呢？ 生：（说图意） 师：那1234又表示什么意思呢？ 生：（缄默） 师：（引导）分几个圆片？每份 几个？正好分成多少份？ 生：（说含义） 4、理解除号的意义。 追问，还有谁会列除法算式，你们怎么知道的？ 在学习的道路上，要多问几个为什么
23、？（依据同学们的发言，你有什么疑问。提出问题比解决问题更重要。学贵有疑，有疑问、有思索，你就会有进步?） （除号表示什么意思？为什么要用除法来计算？） 介绍除号的写法： 写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 绽开想象，你怎么理解并记住这个符号就是除号？（一条横线可以看做是把物体进展平均分，上下两个一模一样的圆点可以看做是每份分得同样多。） 5、介绍除法算式的写法、读法 我们把要分的苹果的总数6写在除号的前面；平均分的份数写在除号的后面；每份分得结果写在等号的后面。 不看图，你能说说623，表示什么意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.） 这个算式读作：6除以2等于3。
24、 6、小结：把总数进展平均分，可以用除法表示，对一幅图，就可以列出两道不同的除法算式。 7、给其余几幅图列出相应的除法算式 8、质疑:看书上例题,你知道了什么?还有什么疑问? 9、根本练习: 书上的“做一做”- 分一分，写一写，读一读 （1）明确要求:让学生把18块饼干平均分成三人（2人）(6人)，每人分几块？并一一写出除法算式 （2）学生动手操作，教师巡察。 （3）沟通汇报。不看图说说每个除法算式的意义。 三、稳固练习（略） 1、先摆一摆，再写出算式 （1）12根小棒，每2根一份，能分成几份？ 12 （2）12根小棒，每6根一份，能分成几份？ _ 让学生独立完成教师巡察，留意个别指导订正时让
25、学生说说分的过程和结果也可以把1、2题进展比照，让学生知道虽然都是12根小棒，由于第1题是每2根1份，第2题是每6根1份，所以分的份数也不同 2、补充练习 教师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学分得几本？ 课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 四、归纳小结 今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步熟悉）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。 教学反思： ?效果分析 这是一节研讨课，也是一节尝试课，曾在多个班级试教过，尝试着把包含除和等分除合并在一堂课上，主要观点是：不区分两种分法，认为“不管怎么分只要每份分得同样多都是平均分”，能看图列出两道相应的除法算