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1、 动物与能量教学设计范文 教学目标 （一）学问目标 1、能举例说明动物的全部生命活动都需要能量。 2、能用自己的话说出食物链的概念。 （二）科学探究目标 1、能正确推断动物的哪些生命活动需要能量。 2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流淌的。 （三）情感态度价值观 能通过本课学习意识到爱护动植物、保持生态平衡的重要性。 教学重点 查找动物所需要的能量 课前预备 课件：动物生命活动的图片、视频，动物头饰。 教学方法 争论法 观看法 引导探究法 合作探究法 教学过程 课前活动 猜谜语。 一、设境引课 1、师：我们上节课学习了植物与能量，知道了植物在阳光的照耀下，利用光合作用自己能够制造能量
2、。 2、提问设疑：动物的生命活动是否也需要能量，它们又是怎样怎样获得能量的呢？ 3、师：今日，我们一起探究动物与能量。板书课题：动物与能量 二、探究新知 （一）推断动物的哪些生命活动需要能量 1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。奔驰，进食，孵蛋，游水，睡觉） 提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？ 2、引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？学生概括：动物的一切生命活动都需要能量。 （二）查找动物所需能量的来源。 1、提问：成教师在讲课，同学们在学习，需不需要能量？ 当你饥饿的时候怎样补充能量？ （给学生吃一粒葡萄，详细呈现能量的补充以及物质与能量的流淌） 2、思索：动物
3、们以什么为食，以什么方式补充能量？ 3、指名学生举例说明各种动物以什么做为食物，并说出能量的流淌。 4、。观看螳螂捕蝉视频短片 思索：视频中消失了哪几种动物； 请把它们按吃与被吃的挨次排列起来； 说说它们之间养分物质和能量是怎样流淌的。 5、小组同学沟通后汇报。 6、引导学生说出视频中的动植物之间养分物质与能量的流淌。 （三）构建食物链 、出示图片（小草 青蛙 蝗虫 蛇 鹰），依据动物食性推断动物类型。 2、小组合作，创设微情境，表演谁被谁吃。 3、学生表演。 4、将头饰按吃与被吃贴在黑板上，分析能量与物质的流淌，用箭头标出。 5、观看视频与表演中动植物吃与被吃的食物关系，引导学生构建食物链概
4、念并用自己的话说说什么是食物链。 6、观看“食物链”小组争论沟通，总结规律。 提问：你有什么发觉？ 引导学生总结：食物链一般从植物开头到凶狠的肉食动物终止。 动物所需能量的最终来源是光能。 在食物链中，物质和能量在不断流淌着 7、出示动植物卡片，小组争论，写食物链。 小组代表展现写出的食物链，并叙述能量流淌。 三、实践应用 1、叙述：鹿与狼的故事 思索：罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀狼，却造成了鹿的死亡和森林的消灭，你能用这节课所学的学问来解释一下这是为什么吗？ 2、归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。激发同学们爱护动植物，保持生态平衡意识。 四、寄语结课 我们人类应当关
5、怀和爱惜自然界中每一种动物和植物，为它们制造一个安静和谐的生存环境，保持生态平衡。保持生态平衡也就是爱护我们为类自己。 板书设计： 动物与能量 草蝗虫青蛙 食物链 篇二：动物与能量教学设计 教学内容 冀教版小学科学六年级上册第10课 教学目标 科学学问目标 1。能举例说明动物的全部生命活动都需要能量。 2。能用自己的话说出食物链的概念。 科学探究目标 1。能正确推断动物的哪些生命活动需要能量。 2。能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流淌的。 情感态度价值观 能通过本课学习意识到爱护动植物、保持生态平衡的重要性。 教学重点 熟悉食物链的概念。 教学难点 熟悉食物链中某种生物的削减或增多带来
6、的后果。 教学预备 关于动物生命活动的图片、课件。 教学过程 一、导入新课 二、观看思索，初步感知 （一）推断动物的哪些生命活动需要能量 1。出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：奔驰，生蛋，进食，睡眠等） 2。提问：图中是什么动物？它们在干什么？这些活动需要能量吗？ 3。学生思索后依次答复。 4。依据课堂状况适时提问：教师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？ 5总结：动物的一切生命活动都需要能量。 （二）查找动物所需能量的来源。 1。提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？ 2。生答复。 3。思索：动物会以什么方式补充能量？ 4。答复。 5。学生举例说明图中各种动物以什么做为食物。 6
7、。 总结。 （三）、引导学生建构食物链的概念 1。猜谜语。 2。 学生说说谁被谁吃，引出食物链概念。 a。学生试着写出谜语中的食物链。 b。教师订正，说说食物链中的能量流淌。 c。课件展现。 （将三者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮忙学生理解食物链概念） d。师适时板书食物链 3。学生自己试着说说生活中的食物链。 三、归纳概括，形成学问 1、创设情境，写出食物链 庄稼蝗虫青蛙蛇鹰 2、小组争论，总结规律。 a。观看“食物链”。 b。提问：你发觉什么规律？ c。引导学生总结：食物链一般从绿色植物开头到凶狠的肉食动物终止。 d。为什么食物链一般从绿色植物开头呢？适时引诞生产者和消费者的概念。 四
8、、实践运用，稳固学问 1推断食物链对错。 2、出示螳螂捕蝉图片，辨析所出示的食物链。 3、假如食物链中的某一生物数量增加或削减，会对其他生物有什么影响？ 4介绍生态平衡破坏的事例。 五、课堂小结： 今日你学到了哪些学问？ 六、布置作业： 课下搜集有关生态平衡被破坏的事例 板书设计 动物与能量 食物链能量流淌 植物 动物 （生产者） （消费者） 篇三：动物与能量教案 教学目标 学问目标 1。能举例说明动物的全部生命活动都需要能量。 2。能用自己的话说出食物链的概念。 科学探究 1。能正确推断动物的哪些生命活动需要能量。2。能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流淌的。 情感态度价值观 能通过本
9、课学习意识到爱护动植物、保持生态平衡的重要性。 学前预备 1。课件：关于动物生命活动的图片2。学生活动时佩戴的头饰。 教学方法 争论法 观看法 引导探究法 设计理念 以学生自主探究为动身点，给学生更多的时间，充分调动学生学习兴趣，以科学学问为载体，让学生得到全面的进展。 教学过程 一、创设情景，导入新课 1。叙述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。2。提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？ 3。叙述：今日，我们就学习一下有关动物与能量的一些学问。板书课题：动物与能量 二、探究新知 （一）推断动物的哪些生命活动需要能量 1。出示课件（各种动物不同生命活
10、动的图片。包括：飞行，奔驰，生蛋，进食，睡眠等） 2。提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量 吗？ 3。学生思索后依次答复。4。依据课堂状况适时提问：教师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？ 5。引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？ 6。汇报结果。 7 总结：动物的一切生命活动都需要能量。 （二）查找动物所需能量的来源。 1。提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？ 2。生答复。 3。思索：动物会以什么方式补充能量？ 4。争论并答复。 5。学生举例说明各种动物以什么做为食物。（提示：大局部同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能将三者联系起来，师应依据
11、学生答复引导学生将其联系起来。） 6。小组争论：草，羊，狼之间的能量流淌。 7。总结：动植物建立了食物关系，它们之间就有了能量流淌。板书：动植物 食物关系 能量流淌 8。观看螳螂捕蝉故事短片。 思索：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的挨次排列起来。 你能说出它们之间的能量流淌吗？ 三、建立食物链概念 1。创设情境，嬉戏启发。 白菜 蝗虫 青蛙 蛇 鹰 学生表演谁被谁吃。 2。引导食物链概念。 a。提问：它们根据谁被谁吃的挨次排列？它们之间的能量怎样流淌？ b。学生思索，汇报结果。c。课件展现。 （将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮忙学生理解食物链概念） d。师适时板书 链环 锁链
12、食物链 e。将整个板书联系起来，讲解食物链概念。 f。提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？ 生可依据板书的提示自己答复。 3。小组争论，总结规律。 a。观看“食物链”。 b。提问：你发觉什么规律？ c。引导学生总结：食物链一般从植物开头到凶狠的肉食动物终止。 d。小组争论，写出一条食物链。 e。小组代表展现写出的食物链，并叙述能量流淌。 四、利用原有学问，稳固应用 1提问：你还记得蛇与庄稼一课吗？ 课文写了蛇和庄稼的什么故事？ 2。小组共同回忆，选一名代表陈述。 3。提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？ 4。观看蛇与庄稼课件片段。 5。归纳总结：食物链中的”一个环节被破坏，会影响整条食物
13、链。 6。观看大自然和谐安静的图片，引发同学们爱护动植物，保持生态平衡意识。 （说明：生物界是一个和谐的整体，大自然中的动物植物就像人类幼小的孩子一样，应受到我们的关怀和爱惜，我们应当为它们制造一个安静和谐的生存环境。保持生态平衡，就是爱护我们自己。） 五、课后反思 新课程下的小学科学教学把小学生的自主进展放在首位，要求给学生更多的时间，让他们自主探究，学生的学习过程发生了很大的变化，从被动的学习方式转变成主动的自主探究。这就要求教师转变传统的教学模式，能正确准时的启发引导学生发觉问题，解决问题，从“教书匠”转变成“引路人”。 我在设计动物与能量一课的教学时，主要抓住以下几点： 一、重视学生之
14、间的沟通，合作 采纳小组学习的教学方式，正是新课程提倡的合作学习的方法，不但问题简单解决，还能照看局部胆小学生，带动他们积极的投入到课堂教学中。 二、创设情境，调动学生原有学问和积极性 教学开头，运用大量动物图片，激发学生的学习兴趣，成语故事螳螂捕蝉，语文课文蛇与庄稼穿插其中，不但加深记忆，还能使新旧学问相互联系，有助于学生的理解，以动画短片的方式学习更能提高学生的学习积极性。 三、力求学生为主体，只作引路人 教学过程中，我尽量给学生更多的时间，只对问题做启发式的点拨，概念性学问是教学中的难点，我以嬉戏代替讲解，使学生“身临其境”给枯燥无味的概念增加乐趣，力求学生通过自己观看，小组争论来获得问题的答案。