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1、语文教学计划总结跳水教后反思星期三上午第一节下课的铃声响了，我的公开课终于上完了。坐在办公室里，长长的吁了一口气，有一种如释重负的感受。静下心来，回忆一下我上的这节课，我觉得有一些东西特别有必要值得考虑、探究。还学生一个宽阔的学习空间过去我们的教育过于强调灌输和说教，强调用学说的权威去引导学生的学习，这是一种不能触动学生心灵的教育。语文课程标准明确指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们，阅读课堂应倡导探究的自主。在课堂上老师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“觉察”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突出觉察、探究等认知活动，放开手来让学生
2、进展阅读实践，使阅读学习过程成为学生个性化的自主探究过程。基于这点，我在这节课上努力做到了：（一）、设计了开放性的征询题。老师呈现的征询题没有限制学生的考虑方向，给学生更宽阔的探究空间。如，小孩被救上船以后，船长、水手、小孩都想说些什么？小孩随水掉到甲板上，情况十分紧急，能够用哪些词来描绘当时的情景？讨论“风平浪静”与跳水的联络等等。（二）、课堂上努力做到启发性的点拨。教学中，老师没有把答案直截了当告诉学生，而是引导学生在原有的认知根底上不断在觉察，获得新的开展。如，小孩恫吓猴子，朝它大喊大叫。小孩可能会喊些什么？生：“下来，给我下来！”我接着引导：还不够充分。生：“下来，你这个厌恶的畜生！”
3、师：要是它还不下来呢？生：“要不下来，我打死你！”学生在老师的引导下，一步步体会到小孩的情感变化，由“哭笑不得”转为气极了，逐步失去了理智。如此，我引导学生内化了语言，再转为有感情的朗读课文，进一步感悟到了课文内容。未曾出现预设的精彩为什么用“未曾出现预设的精彩”作为我这节课教后反思的小标题，源于我这节课最大的败笔之处。我本以为备课特别充分，教学设计也特别精彩，课堂上没有什么征询题了，事实上不然。细心分析，究其缘故，这正是我这节课堂教学中表达出来的引导上的欠缺，课堂上教学时机没有把握住而导致的缺乏生动与精彩。说白了确实是不留意倾听学生的发言，我行我素，跟着事先设计好的教案路子走。在第二自然的教学中就有一例，让学生找出小孩“哭笑不得”的缘故，事实上学生的发言已经特别精彩了，我却听而不闻，缺少及时、恰当的鼓舞和点评，总是想本人另辟蹊径，去做一个事先预备好的小结。这使得刚刚学生的精彩发言，瞬间而逝，我这时的小结又显得那么支离破裂，那么的多余！