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1、语文论文之山行教学反思 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现方式上看，它委婉、凝炼、节拍强、腾跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因而，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的构成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、提供充足时间，引导学生感悟：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜如此的时刻。”二、注重课堂生成，调整教学方式：学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生赵涵站起来说：“老师，我认为
2、诗中白云生处有人家的生字写错了，应该是深浅的深。”我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过屡次，有许多小孩曾经把“生”写成了“深”，如今我还没有提示，结果有小孩竟然说认为诗中写错了呢？看到如此，我想一时回绝，告诉他应该写“生活”的“生”。但转念一想，如此不好，扼杀了小孩的学习积极性。因而我就把这个征询题反抛给学生，征询道：“同学们你们觉得如何样呢？有没有其他的看法？”没想到另一名学生刘子扬又举手说：“老师，用这个深也能够，我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地点，山一定特别高，是深山老林，因而该用深。”有的还援用了另一句诗来说明：“只在此
3、山中，云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的，都说明山特别高。赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。”有的说：“应该用生活的生。由于云特别高，这表示产生白云的地点。”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，尽管是深山，但也充满着活力，没有一点儿死寂的恐惧。”还有的说：“”通过一番剧烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课小孩们的收获比我预期的还要大，由于小孩们已经学会了分析，能充分发表本人的见解了。在现实的课堂中，面对“意外”，老师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话”，这是
4、新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直截了当最重要的表达。老师面对“意外”，不是避而不见，“让精彩悄悄溜走”，而是及时抓住并有效利用学生突发的不明白，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。如此才能让学生在对话中更深化地理解文本，创新文本。三、巧妙利用简笔画，协助想象意境：山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生按照诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）不断伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地点模模糊糊有几户人家（画了几座房子）。然后有人通过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，特别容易地让学生进入当时的意境。