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1、小学科学论文之小学科学课堂教学根本环节 创设探究的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目的。这是课堂教学的起始阶段。确实是科学探究程序中的“提出征询题”。老师首先要按照教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的重要保证。第二步：参与探究活动，亲历实践过程，获取真实材料这各环节是探究活动的初始阶段。在这个阶段中，首先要对在创设情境中学生提出的征询题进展选择。学生在参与老师创设的情境中，通过观察、考虑、比拟、谈论等，觉察和提出了特别多征询题，老师可能都写在在了黑板上，对这些征询题，不能都研究
2、，要进展选择和取舍。选择的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。在选择的过程中要发挥集体功能，遵照三个原则：一是去掉合情不合理的征询题；二是舍去尽管合情又合理，但是课上没有条件研究的征询题；三是保存既合情又合理，又能在课上进展研究的征询题。保存下来的征询题，确实是这个环节要研究的征询题，也是这个环节的教学目的。然后老师要积极主动的启发、引导、鼓舞和协助学生，要完成科学探究程序中的“猜测与假设，制定计划，观察、实验、制造”等任务。这个环节是重点，一定要使每一个同学都明白要干什么，预备如何干，需要那些材料等，并积极主动的参与观察、实验等活动，经历完好的动手实践过程，以获取真实的材料。同时
3、，要随时进展不同方式的评价，及时觉察，及时调控，以保证活动效果。第三步：搜集整理信息，集体交流研讨，归纳得出结论这阶段确实是科学探究程序中的“搜集整理信息，考虑与结论，表达与交流”。当学生在实践中获得了感性材料以后，还必须对上述获得的材料进展去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。在这一阶段中老师要组织、鼓舞和启发学生认确实分析获得的第一手材料，大胆的发表本人的见解，积极与别人（包括老师）进展交流研讨，英勇地纠正错误，接受真理，以达成共识。在研讨中，老师要做积极主动的引导启发者，在必要时，也能够学习者的身份讲清本人的见解供大家研讨，通过集体交流讨论，使每
4、一个学生都能够明晰本人的思路、结论是否正确，而且还明白为什么。如此的交流研讨，即能够发挥班集体的整体功能，又能够发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。第四步：修订预设方案，稳定扩展所学，处理实际征询题这是整个探究活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在学生通过亲身的实践掌握了新的知识以后，老师要组织、鼓舞他们修订本人预定的探究方案，同时运用所学去本人解释一些自然现象，处理实际征询题，进展再实践再认识，进一步稳定和扩展新知。这一环节的教学内容不应该是和前面一样的、重复性的内容，而应该是综合的，联络实际的，学生喜爱的、通过努力能够完成的内容。第五步：多层反响评价，及时调整指向，确保思维连续这个环节它不是单独出现的，也不是独立进展的，它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。其主要作用是确保教学过程的优化和教学目的的全面达成。其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反响评价指的是师生要及时理解教学过程中出现的各种情况。整个教学过程，凸显了“实践认识再实践再认识”的认知规律，也符合科学探究的程序，由于老师的思维指向明确，因而，保证了学生思维的连续性。