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1、小学科学论文之当前小学科学课堂教学的现状及考虑 蔡敏胜 松山湖中心小学内容摘要：随着课程改革的深化，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，有特别多值得借鉴和学习的地点，但也存在着一些征询题。表现如下：1、课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，无视了老师的主导性。2、对探究性学习的理解存在片面性，无视了探究的本质性。3、追求活动的外在性，无视了活动的体验性和思维性。4、注重评价的鼓舞性，无视了评价的实效性等，只有正确认识存在的征询题，面对征询题，并勇于在课堂教学中探究和实践，我们才会不断地提高，从而成长起来。关键词：课堂教学、自主性、探究性学习、鼓舞随着课程改革的进一步深化，素养教
2、育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着陶冶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。现在，科学课堂上，往常老师一言堂，现在老师的话少了，学生的话多了；学生探究的活动多了，老师灌输的少了；老师鼓舞的语言多了，批判的话少了，为小孩们营建了一种宽松和谐的学习环境，这些都是我们值得确信和借鉴的。但是，在对课程的认识和理解上，由于科学老师队伍参差不齐，对课程本身理解不一，对课程新的教学理念领悟不够。在详细的实践操作过程中存在着盲目性、跟随性和方式性，注重了活动的外在
3、性而无视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目的单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而阻碍了学生科学素养的构成和本身的开展。下面就针对当前课堂教学的现状和存在的征询题，谈谈本人的点滴考虑。 征询题一:科学课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，无视了老师的主导性以往的课堂教学，老师是知识的主宰者，是教学的权威者。正如韩愈老夫子所说：师者、传道、授业，解惑也。课堂教学中，老师将知识像流水一样传递给学生，学生成了被动接受知识的工具。老师是教学流程的操纵者、活动的组织者、教学内容和学习方法的制定者，学生的主体性不复存在，灌输、接受式学习成了课堂教学的主旋律，课堂成为一潭死水，而老师
4、却成为课堂教学的绝对权威。课改以后，新的教学理念深深阻碍着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是科学学习的主体。仿佛一夜春风来，因而，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是科学学习的主体，把“自主”性还给学生。在科学课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了确实是没有表达学生的“自主“性，好似讲解确实是违犯了新的课程理念。在学生进展探究性实验时，为学生预备了丰富的实验材料之后，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生本人去进展实验。导致探究目的不明确，合作认识不强，最后科学的课堂上乱糟糟一片，实验以失败而告终，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，事实上是对课堂教学中学生学习的
5、自主性的片面的理解，外表上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。如在教授小学科学课土壤一课，课前老师为学生学生预备了大量的材料，旨在让学生通过实验，自主探究观察土壤的特点。但是在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进展实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生本人去实验、本人去观察，因而课堂上一片“翻天覆地”，“喧哗”非凡，土壤四处都是、水洒满了桌面，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的构成和开展。学生自主学习是在老师的科学指导下，能动的、制造性的学习活动。学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开老师的指导，片面
6、地理解学生自主学习而无视课堂教学中老师的主导作用，只会使我们的课堂教学从一个极端走向另一个极端。他需要在我们老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的征询题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去制造，真正表达自主学习。课堂教学中学生自主学习和老师的主导性同等重要，正确把握两者的关系，才不会歪曲课改的精神，才会更好地把握好课标的精神，我们的课堂教学才会精彩起来。科学课程理念中指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。学生学习的“自主性”的表达应从如下几点着手。1制造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生预备有构造的探究材料，
7、让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。2老师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。正如人本主义代表任务罗杰斯所说的那样：当学生选择了学习方向，参与觉察了本人的学习资源，决定本人的行动道路，本人承担选择的后果时，就在特别大程度上从事意义学习。这类参与学习比被动学习有效的多。3老师要注重培养学生的“征询题认识”。在探究活动中，老师要在乎学生的每一点觉察，鼓舞学生大胆提出本人的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案处理征询题。只有如此学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到表达，老师的主导性也不会丧失。如：在珍稀的动植物一课中，传统的教学方法可能
8、会老师播放一些视频材料，让学生感受动植物的情况，提供这方面的材料，让学生去学习。如此的学习方式，也激发了学生的兴趣，但学生的主动性、自发性还没有完全表达出来，学生的学习只停留在第一层次上，老师的主导性也得不到表达。教学的环节能够重新调整一下：说说你明白珍稀动植物的哪些情况播放珍稀的动植物片段让学生提出想研究的征询题学习者选择想研究的征询题按照选择的征询题分小组利用探究网站学习研究交流汇报、成果展示。如此的搜集信息激发兴趣提出征询题合作探究汇报展示的教学流程更能让学习者进展有意义的学习，学生的学习才持久、深化，而老师只是一个协助者、效劳者，科学学习的主体性才真正得到表达。征询题二:对探究性学习的
9、理解存在片面性，无视了探究的本质性探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中本人探究征询题的学习方式，课改中也大力倡导在教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。在科学课中，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。因而，一些老师便蜂拥而上，把探究性学习推而广之，不管难易，凡事必究，构成了探究性学习的口号化、普适化、外表化三大征询题。有的把探究性学习当作教育观念更新的牌子，有的把探究性学习“泛化”、“神化”等等，这种对探究性学习片面的理解而无视了探究的本质性，常常是劳而无获。我们能够看一个简单的例子：如在上科学课水一课的时候，关于水的性质中水是透明的这一特点，当有的学生说透
10、过装水的杯子能够看到杯子那一边的物体时，这说明水是透明的，事实上这时候学生按照生活中的经历一下子就明白、就能弄明白这个征询题，老师拿出实验器材演示一下就能够。可有的老师在上的时候，偏偏小题大做，先让学生讨论一下，再让学生设计实验方案，进而证明水是透明的这一特点。想想看，如此做的价值终究有多大。细心分析就会觉察，本来特别简单的征询题，同学们已经答复特别明晰了，也特别容易弄明晰，老师还要花大量的时间要学生去探究，失去了探究的真正价值，真是为探究而“探究”。并不是任何知识都适宜探究性学习。那些表达事物名称、概念、事实等多方面的陈述性知识和一些简单易明白的知识，通过讲解以及传统的教学手段就能弄明白，就
11、能处理的征询题，就不必花时间去探究了，无需探究的东西、没有探究价值的东西，一味地去探究,只会是本末倒置,导致探究的浅层化、外表化和方式化。“探究性学习”作为学生学习的一种方式，倡导学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探究可能的结论的一种学习活动。关于老师来说，它是老师进展课堂教学时能够采纳的一种教学方法或策略。创设教学情境，确定适宜的探究目的，让学生亲身经历探究的过程，在学习的过程中交流和反思，去进展思维的升华、情感的碰撞、激情地制造，在这一过程中，三维目的得到实现，那才是探究的真正意义所在。如在上摆的机密一课，可设计如此的教学环节。让学生利用材料制造一个摆让学生数一数在一分钟之内摆动的次
12、数，各组汇报结果让学生提出研究的征询题（为什么同学们制造的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）学生猜测、假设制定实验方案实验探究、记录交流汇报。由于征询题是学生从实验现象中觉察和提出的，是急待处理的征询题，这时候的探究是建立在学生需要的根底之上，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，经历如此的探究过程，才是探究的本质所在，学生良好的科学素养也会在科学探究活动中不断构成。假设仅仅把“探究性学习”当作一种学习的方式，而无视它是一种过程和学习活动，那就会走进“探究性学习”的误区。缺乏对“探究性学习”内涵的认识和考虑，不注重实践的探究和反思，仅有改革的热情与愿望还缺乏以使课堂教学发生本质的变化，新课改
13、的精神下，我们老师更应有一种自主认识，学会借鉴和考虑，盲目地跟随只会使我们的课堂教学变得急躁起来。老师能够从下面几点进展关注:1. 明确科学探究的目的科学探究课的教学目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些科学的思维程序和方法，在探究过程中理解科学概念、掌握实验技能和体验研究科学的过程，进而培养创新认识和实践才能,培养学生的科学素养。2. 认识到科学探究探究既是科学学习的目的，又是科学的学习方式在新课程标准中，科学探究既是学生的学习目的，又是重要的学习方式。科学探究的方式是多种多样的，其根本流程有：提出征询题、猜测与假设、制定计划与设计实验、进展实验与搜集证据、分析与论证、评估、交
14、流与合作。科学探究是新课程的重要理念，既要关注上面的科学探究活动中的根本程序,又不可方式化和僵化，要灵敏的运用。3. 预备有构造性的探究材料材料的预备是科学探究活动中特别重要的一部分,预备有构造的材料会激发学生参与探究的热情,提高探究的实效,让探究活动更有层次感。 4.围绕科学概念的构成组织科学探究活动 科学探究活动事实上确实是围绕科学概念的构成而组织的有意义的探究活动。科学探究活动要考虑到概念构成的规律性，选择适宜的施行策略，达成科学概念。如：让学生猜测预设，关注学生科学前概念的特点，采纳搭脚手架的方法，为科学概念的构成作铺垫。征询题三:追求活动的外在性，无视了活动的体验性和思维性在特别多的
15、课堂上，如此的现象并不少见，学生一会儿忙这，一会儿忙那，不亦乐乎！每项活动的进展也就那么几分钟，课堂上热喧哗闹，学生活动地次数少则四五次，多则七八次，如此频繁的活动贯穿在一节课之中，试想在外表喧哗的背后，值得考虑的是什么？笔者曾听过如此的一节科学课反冲现象，整节课特别是喧哗，学生活动的次数比拟多，有吹气球、玩气球小车、旋转喷水瓶等，由于时间的缘故，每次活动之后，学生特别少谈本人的活动感受，少了活动过后的感悟和反思，活动完毕了，这节课也就完毕了。那如此的课留给学生的是什么？关注学生的是什么?仅仅确实是课堂上的喧哗吗？每次活动过后，没有更深层次交流汇报、质疑和觉察，缺少了活动的思维性，也就失去了这
16、节课的真正意义所在。教学的真正目的不是为活动而活动，我们要挖掘的是每一项活动背后更深层次的东西。新课程强调课堂教学的活动性，这也是新课程的一个重要理念。活动性的特点在“动”，即要求学生主动参加，亲身获得直截了当经历。但只注重活动的外在性，而不注重学生内在的感受和引发学生的考虑，那活动的意义又何在，新课程倡导的是外在的活动和内隐活动的统一性，是操作活动和思维活动的统一，它旨在引导学生动手、动口、动脑，亲身体验活动过程，有活动没有体验、有活动，没有思维，那活动本身的价值就会无法表达。我们老师要真正的认识到课堂教学中的活动性的内涵，它是反响两个层面的内容，即操作活动和思维活动，外在和内在的，两者互相
17、关联，缺一不可。就像在科学课上，只让学生动手做实验，不关注学生考虑、提出征询题、研究征询题，那仅仅确实是简单的实验而已，那么活动也就类似于机器操作了。课堂教学的活动性，要求我们老师理解学生的实际情况，为学生预备好有层次的实验材料、设计好活动内容，通过活动、让学生经历讨论、交流，评价等过程，将活动性、体验性和思维性结合起来，从而到达教学目的的多元化，使课中有动、动中有悟、悟中有思。征询题四:注重评价的鼓舞性，无视了评价的实效性每个人都渴望成功，都渴望通过成功得到别人的尊重和欣赏，小学生更是如此。新课程也强调对学生的尊重和赏识，因而在课堂教学中，面对学生答复的征询题、面对学生的表现，我们的老师不敢
18、轻易作出推断和评价，怕伤及学生的自尊,要么视而不见、要么一味的表扬。述不知一味地表扬正如一味地惩罚一样，存在弊端，长久下去，学生就会迷恋老师的表扬而听不进其它建立性的意见，对学生的开展无益。听惯了表扬的学生会构成一种习已为常的心理，假设以为表扬确实是对学生的鼓舞，那么以后的表扬对学生根本起不到鼓舞地作用，如此的评价行为一次、二次还能够，久了只会适得其反，作用不大。例如:在上科学课的时候，老师经常让学生观察一种现象提出一些征询题，旨在培养学生的征询题认识。有的学生会提出一些与现象相关联的征询题，特别有研究的价值，而有的学生也提出了一些与现象毫无关联的征询题，这时候老师一味地表扬学生，而不管提出征
19、询题是否有价值。面对如此的一种情形，其他的同学也纷纷效仿，提出了一大堆毫无价值的征询题。其结果，不仅浪费了时间，教学的目的也没有实现，如此的评价几乎没有实效。注重评价的鼓舞性并没有错，但我们不要认为表扬确实是鼓舞，为表扬而去表扬，尤其是老师随意脱口而出的表扬假设成了一种适应，不仅不能对学消费生积极的导向，还会使学生构成随意应付的学习态度。注重评价鼓舞性的同时，更应注重评价的实效性，鼓舞不仅在学生的成功之后，还应在学生的失败之时。正确把握评价的时机、注重评价的多元化，才会产生积极的意义。征询题五:科学知识和探究活动一边倒倾向严峻，容易顾此失彼科学课的课堂教学走向存在着如此的一些现象：重知识轻过程
20、、重过程轻知识的极端现象，两种现象事实上代表着两种不同课堂教学观。重知识轻过程，所有的教学设计直奔知识的构成，把知识的构成当成教学的终极目的。重过程轻知识实则与上面相反，注重科学探究环节活动的设计与组织，无视了知识的构成和概念的归纳。例如1：案例（1）：测量物体的温度。（重知识轻过程的案例）老师在黑板上写道（摘抄于某小学实验室的板书）1什么是温度？物体有冷有热，物体的冷热程度叫温度。2什么是温度？温度计由一根玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）和刻度三部分组成。3实验步骤老师明确了实验的内容什么是温度？什么是温度计？也让学生动手做实验了，但是所有的过程是老师设计好的，实验只不过是为了证
21、明老师所列出的知识点，为了加深学生对老师知识点的经历。这是传统的实验教学，而不是科学探究过程，也是特别严峻的知识重于过程的理念。例如2：小孔成像（重过程轻知识）小孔成像是光的直线传播一课的内容，其核心的知识概念确实是光的直线传播，通过探究用光的直线传播的知识来解释这一现象。但在教学重，有的老师只关注如何利用：蜡烛、纸屏、凸透镜等材料来设计探究性的实验，当学生进展猜测和预测，并通过实验进展验证本人的猜测是否正确。如：蜡烛的像是正立仍然倒立的等等。并让学生进展实验的设计、记录。但当学生汇报一大堆实验现象时候，老师的教学就戈然而止，仅仅停留在现象上面。老师没有认识的让学生进展分析、整理，找出现象的根
22、源坐在。概念的构成因而而无视。如此的教学也因而变得残缺，重过程轻知识的构成痕迹就特别明显了。征询题六:教学目的贪大求全，教学活动蜻蜓点水科学课程倡导的三维目的是一种特别理想化的状态，有些老师在教学目的的制定时，不分轻重，平衡用力，其结果可想而知，胡须眉毛一把抓，到时候一节课下来感遭到什么都做了，什么都没有强化，教学目的难以落实。事实上，不同的教学内容所凸显的教学目的侧重点是不一样的。有的注重科学探究、科学知识，但有的内容可能更关注情感态度价值观的教育。例如：三年级下册物体的特征一课中的比拟物体重量的大小这一活动内容，其重点就应该是使用天平测量物体的重量，其中天平的使用这一技能在这一课时中就应该
23、是重点的教学目的，这一目的达不到，称物体的重量就会存在方法不对，科学性不强的征询题。后续的教学可想而知，特别难开展下去。而教材中的环保方面的内容，老师在进展目的定位的时候就要细心权衡，情感态度价值观的教育可能确实是他的重点。科学教育的老前辈刘默耕老师曾讲过，在科学课的教学重，我们要做到“一箭双雕”，对我们科学课提出了特别高的要求。在科学课重，教学目的的达成往往不是单一的。我们在强化某一目的的同时，其他的目的也可能实现，但一定要心中有数。征询题七：预设猜测走过场，方式重于内容预设猜测是科学探究活动中的核心环节，他为后续的科学探究活动提供参考的按照，为学生设计实验、思维开展提供有价值的信息。但在实
24、际的教学中，猜测环节被“泛化”。出现了一些毫无价值的教学现象。其一：一些老师在提出征询题之后，不考虑征询题的内容，凡征询必猜。不管征询题是否过于简单。其二：猜二不管。学生针对征询题提出了本人的猜测之后，老师置而不理。猜测与后面的环节脱节。其三：猜测是建立在一定的现象和征询题之上的，有的老师为猜测而猜测，没有铺垫，直截了当进展，让猜测毫无价值。例1：一老师上轮轴的作用一课，开课直截了当提征询。师：老师出示一轮轴装置，告诉学生这个装置是轮轴师：猜一猜，轮轴有什么作用？生：（一时哑口无言）这是典型的第三种情况。学生对轮轴还不是特别熟悉，让其猜测，无从説起，即便有讲，可能也是东扯西拉。假设如此进展，情
25、况就大不一样。分发材料到小组，让小组观察其构造特征，给1-2分钟小组玩一玩，摆弄轮轴。活动完毕，老师提征询：刚刚大家玩的这个小装置有什么特点？其后，让学生猜测它都有什么作用。我们有理由相信，建立在初步感知的根底上，学生的方法一定特别丰富和精彩。例2：在上测量物体的重量一课。其中有如此的一教学环节： 物体名称 可能的质量（克） 测出的质量（克） 有的老师在测测这一环节上走过程，学生猜测填写好可能的质量以后，老师不加引导，只让猜测与结果进展比拟。事实上如此理解是错误的。学生猜测某一物体的可能的质量后，老师要加以引导。按照你可能的物体质量，在天平上放钩码的时候我们应该如何样放？让猜测为后续的实验提供
26、有价值的参考。杜绝了学生在放钩码时候的盲目性和随意性。由于钩码盒里面的钩码是有一定标准和范围的。如此才能表达老师在学生探究过程中的引导，猜测也就不是走过场了。科学课的课堂教学存在的征询题还有特别多，譬如：注重汇报、缺少建构，上位的科学概念缺失；教学活动开放不够，征询题提出来自老师；任务驱动，牵强附会，远离学生生活。都会让科学课的课堂出现许多不尽人意的地点，但只要把握好课标的方向，领悟课标，多实践，也一定会获得可喜的效果。在课程改革的背景之下，我们还处在探究和实践阶段，我们的课堂教学还存在种种征询题，这是特别正常的，也许我们还会有更多的困惑和迷茫。但只要我们敢于面对困难，正式存在的征询题，并在课堂教学实践中不断地改良，我们会在课程改革中不断成长起来。