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1、小学科学论文之小学科学课堂教学设计 小学科学是门以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直截了当“教”给学生，老师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。老师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营建一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的宽阔天地。一、挖掘生活化活动内容1、从教材中挖掘生活化学习活动材料。科学课是由观察、研究、认识四
2、周事物和环境的探究活动组成的。学习科学，确实是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如：观察身体，比拟水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联络结合已有经历和生活实际，在对征询题的探究、尝试、调整和处理的自主性活动中获得积极的制造性的人格开展学得详细、学得积极、学得有用。让学生明白科学源于四周生活，理解科学应用于现实生活中的形态。2、在学生四周实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联络，我们挖掘学生四周生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探究性和操作性的课堂探究征
3、询题。让学生在探究生活征询题中亲身感遭到科学来自于生活，生活处处是科学。3、关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因而老师要特别关注他们的校园生活，要擅长觉察校园内的科学素材，把校园中的科学征询题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在四周。4、留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生能够从报纸、杂志、电视等新闻媒体上理解到特别多信息，还能够与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手材料。5、理解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这确实是特别好的可用课程资源。例
4、如，在做比拟不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比拟昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进展实验，兴趣盎然。假设是学校统一购置，就只能是几种价钱廉价的一般材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，假设在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，获得了良好的效果。生活在城市里的小孩特别少有如此的时机：亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开场了它奇异的生命历程。6、加强科学和其它学科的联络。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的
5、大课堂，同意在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实征询题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些征询题中找到应用的宽阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。二、构建活动生活化方式现代教学理论认为：科学教学应该从学习者的生活经历出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供应学生充分进展科学活动和交流的时机，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经历。按照这一理念我们努力让学生经历“生活科学生活”如此一个科学学习过程。课前学生按照课文内容凭借已有的知识水平和生活经历做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。煽动学生到日常
6、生活中去运用科学处理实际征询题，使课内学习与课外实践严密结合。在处理征询题的过程中，提高思维才能。教学根本流程是：课前自行探究预备课堂创设生活情境，提出征询题独立考虑，自主探究小组交流，合作学习大组汇报，互相补充运用科学，处理征询题课后延伸探究。1、课前预备生活化的探究材料尝试活动。学生进展科学探究必定要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、四周的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是特别有必要的，但是实验室的仪器容
7、易使学消费生生疏感，同时也不利于学生课后接着进展科学探究。在教学中，老师尽量采纳贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学声音的产生的时候，课前让学生预备生活中一些材料，比方学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种方法使它们发出声音来。学生按照本人的生活经历会想出各种各样的方法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前老师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁明白得多。教学中假设一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就能够利用课余时间作进一步的科
8、学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，老师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前预备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需通过一定时间开展变化或需要一段时间观察，不能立即明白结果的内容，一般采纳长时课前探究（大约需要一、二周）。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，老师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。2、创设生活化的征询题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学老师能够通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经历激发思维，
9、使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为：知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习确实是学习者利用原有认知构造中的相关经历去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因而，创设生活化的征询题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目的，给思维以方向和动力。3、创设直观性生活情境。按照小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的四周事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，协助学生理解知识，展开想象。例如：在教学空气的时候，老师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的缘故，进而引出空气占据空间的概念。用漏
10、斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，特别多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认确实去考虑其中的缘故，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最正确状态。4、创设描绘性生活情境。所谓描绘性情境，主要是指以文字描绘、语言表达的方法，为学生描绘一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探究。例如：在溶解一课教学中，老师提出：“如今特别口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好方法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生立即能联络本人的生活实际，给老师献上了计
11、策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也特别快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”从如此的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们特别的亲近，对实验设计也就特别的感兴趣了。5、 创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感遭到生活中的科学美，从而引发学生用科学的目光从生活中捕捉科学征询题，分析考虑科学知识的发生过程。例如：三上第一单元植物，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，
12、说说你明白的，你还想明白什么？6、创设体验性生活情境。在教学中也能够让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如：植物、动物等，让学生进展种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把本人调查理解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才能。三、课后延伸生活化探究活动课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的宽阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满
13、足与开展。为了进一步加强科学和生活的联络，我们课后还能够利用课堂知识才能将四周生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探究性和操作性的科学征询题，让学生用科学的目光去对待生活，用科学的方法去处理征询题。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生获得征询题处理方法，更能够使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了物体的热胀冷缩，明白水具有热胀冷缩的性质后，老师鼓舞学生利用课余时间设计实验接着去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，如此的课外探究对学生来说并不困难。学生感遭到生活中四处是科学，科学就在本人的四周，学好科学的用途是那么的广泛，从而对四周世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓重兴趣，构成学科学、用科学的良好适应，获得真正的开展。