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1、小学科学论文之如何提高小学科学课课堂教学效率 随着根底教育课程改革纲要的公布，科学课程已经成为我国根底教育课程体系的重要组成部分。“生活化、活动化、自主化、情感化”已成为这个学科的一个根本教学特点。因而，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经历、贴近生活、充满生命的活力特别多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。那么如何上好小学科学课？如何提高科学课的课堂教学效率呢？下面就谈谈我的一些体会。 一、正确地理解和实践“科学探究” 我们老师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出特别强的程序性，不敢漏掉一个环节，同时每个环节都试图充分展开。我们以为只有如此才是在引导学生进展科学探究学习活动。在如此的认识指导
2、下，我们在教学设计上时常出现偏向，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和老师学习、教育的唯一工具，而是老师放飞设想的起点和制造性教学的载体，更是学生思维开展的火把和获得知识信息的泉眼。老师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供根底。因而，要做到这点： 首先老师要真正研究教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够纯熟把握教材、吃透教材内部深层次的含义、纯熟运用教材的根底上大胆的进展创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，按照本人所在的大教育环境，
3、因地制宜地用批判性的精神对待教材。其次，老师在教学的时候要特别好的把握教材难易的“度”。再次，在教学中要精简探究活动数量，操纵活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，特别重要的一点，确实是更加强调课堂教学的有效性，强调深化到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深化地体验。因而活动多了，如何保证给学生充分的时间？那就必需要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完好的探究过程，让学生获得理智才能的开展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。因而于其热喧哗闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，
4、做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。 二、有效地选取和利用材料亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果特别大程度上取决于探究材料的选取，而有构造的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去觉察征询题，处理征询题。因而，老师精心设计、选择、提供的有构造材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生构成科学素养的关健。 1、立足提示科学概念，表达材料的启发性。 有构造的材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发提示科学概念的构造，从而启发学生去探究。按照教学实际，材料的启发性构造
5、的方法亦有不同。如我在教沉与浮一课时，预备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、葫萝卜、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，觉察物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发如今重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小一样的五个瓶子，实验后，学生发如今大小一样的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有特别大的启发性，使学生在探究中不断地否认本人，不断地激起学生提示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。 2、符合学生心理特
6、点，突出材料的兴趣性。 材料的兴趣功能使学生在无认识间便能全程参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去觉察征询题，处理征询题。老师在探究材料的选取上应在方式上、内容上、组织上去突出材料的兴趣性构造。不管是在材料方式上和材料内容上，仍然在材料组织上，都要抓住学生的心理特点，激发学生的探究兴趣。 3、强调材料的典型性，功能的全面性科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、效劳于生活。因而，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。那些精制、特制的材料缺乏以满足于学生的探究需求。从这个角度而言，我们更需要从一件一般的材料折射出更多的科
7、学概念。如：一个一般的气球能够提示空气的存在，能够去理解反冲现象，能够去提示弹性。去体会水的压力等。几根铅笔能讨论磨擦的规律、去测定导体和绝缘体、去制造简单机械。以上材料随处可见、但功能却覆盖全面。 三、巧妙地创设有利于科学探究的征询题情境科学探究活动是从征询题开场的。情境化下的科学学习，会防止科学探究的单调，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适宜学生探究并能激发学生探究欲望的征询题。但情境创设也要把握度，不能离创始设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们不能丧失目的去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生觉察
8、和提出征询题。小孩有没有本人感兴趣的征询题是教学成败的关键。 四、积极培养和提高学生的“听说”才能在日常的科学课教学中，我们经常会觉察课堂上有如此的现象：老师布置了一个研究课题后，让学生各自观察，接着再让同一小组的学生互相交流本人的觉察，学生立即抢着各说各的觉察，随后老师请同学在全班进展交流。学生举着手高喊：“我！我！”，叫声响回响在整个教室，唯恐别人抢了先。学生甲说了本人的觉察后，老师征询还有别的觉察吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲一样的觉察。假设同学说得不够正确，老师会征询：“你们对这位同学的答复有什么方法？”可随后站起来的学生却仍在说着本人的觉察，与老师的发征询毫无关系。教室里乱作一团
9、，老师终于发脾气了：“安静！我看谁听得最认真！”并指名让学生复述刚刚的提征询。如今，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着本人的觉察；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。 我认为，造成这种现象的缘故是学生之间互相交流讨论的时机太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的推断，也不会用正确的语言来明晰地表达本人的意思。他们只管本人说不管别人听不听，他们在意的是老师对本人的评价，潜认识中交流的目的是老师，因而当其他同学发言时与本人无关，只是在等待下一个轮到本人与老师进展交流的时机。由此看来老师十分有必要对学生进展听和说才能的培养。
10、我们这里所说的“听说”主要是用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出本人的推断，并表达本人的方法的一个过程。涵盖两层意思：一是会表达本人的思想；二是会倾听别人的诉说，努力听明白、理解，从而作出积极的反响，即给予正确的评价。 表达与倾听是相辅相承，交替开展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，还会经历把信息进展整理，在内部消化吸收和情感体验的过程。随着倾听与表达深化，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。由此可见，在科学教学中学生“听说”才能的好坏直截了当阻碍着课堂教学效益的高低。因而，在教学过程中作为科学老师要时刻训练和培养学生的听说才能。 1、建立民主、亲善
11、的师生、生生关系，让学生乐于倾听心理学家研究说明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维爽朗。科学课标准指出：“学生是科学学习的主体，老师是科学活动的组织者、引导者和亲切的合作伙伴。”老师要自觉、主动地转变观念，从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友，拉近师生之间的间隔，建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏，学会倾听。不但学生说得好时老师给予表扬、欣赏，老师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听别人的发言，逐步养成良好的倾听适应。一个人发言，大家认真倾听，不但能够听得明白，还能够鼓舞说的人越说越起劲。要让学生明确并不是发言才是参与
12、，听同学发言同样也是参与。使学生逐步养成擅长倾听别人意见的良好适应。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，汲取别人之长，充实本人。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们老师在平时的教学中多提一些如此的征询题：“你赞成他的观点吗？”“关于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”2、创设情境，激活儿童心态，鼓舞大胆表述。 学会了倾听别人的观点，还要勇于表达本人的意见，老师要擅长创设情境，激活儿童心态，让他们有话可说，有话敢说，使学生愿意在别人面前表达本人的方法；要求学生在说话时声音嘹亮、条理明晰、语言精炼且重点突出，这需要老师平时多一些鼓舞性的语言：“看谁最
13、先发表本人的观点？”“看谁能比他说得更明晰？”等。只要老师平时对学生的发言，特别是学生答复错误时少批判，多鼓舞，耐心倾听，学生就会敢说。学生敢说了，老师再及时进展指导，使学生逐步养成良好的口头表达才能。如此的训练能够锻炼学生的口头表达才能和对知识的理解才能，还能调动学生的各种感官，使他们逐步养成细心观察、独立考虑的适应，并充分发挥学生的潜力，提高学习的积极性，有利于思维的开展。 总而言之，在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵敏处理教材内容，精心设计教学预案，构建构造性材料，引领学生不断觉察征询题、提出征询题，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜爱我们的科学课！那么在老师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。