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1、2023年二年级上口语交际教学随笔 口语交际教学是一个新的课型，注重培育学生“倾听、表达及应对的能力。口语交际教学目的是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。下面是随笔网我整理的二年级上口语交际教学随笔，欢迎阅读。 二年级上口语交际教学随笔【第一篇】：给教师的建议 1尽可能让人人都参加，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班全部同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。 在教学过程的支配上实行不同的形式：三三两两，同座，小组。全班沟通，在短时间内参加人数多，老师要有要求，培育学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓舞
2、内向胆小的同学多发言。 2任何话题的商量都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以接受同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。 3有些口语交际事先要做些布置和预备。 4口语交际的大部分话题应当是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨依据实际状况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。 5教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好“刚刚你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。要留意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听认真，说清晰，说完成交际目的，不肯定强求说完好的句子。 二年级上口语交际教学随笔【第二篇】：教学反思 走进口语交际教学课堂，
3、我经常发觉，不少学生在教学过程中几乎是无事可干，无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养引自语文课程标准的目标呢？为此，我作为二年级的备课组长，决心在这方面抢先做点探究，权当抛砖引玉吧。 如何提高口语交际教学效率呢？从大量胜利的口语交际课的案例中不难发觉，只要把握规律，抓住上好口语交际课的三个关键元素“情境创设、“矛盾冲突、“互动沟通来设计规划自己的教学，口语交际课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。 一、情境创设 对于二年级学生来说，情境创设是打开口语交际大门的“钥匙，我们备课的首要任务就要创设适合的情境，使学生入情
4、入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课确实难以为继。有人说“情境创设胜利了，口语交际课也胜利了一半。我想这话是有肯定道理的。 二、矛盾冲突 情境要能够胜利，取决于另一个关键因素“制造冲突。我们备课时，要擅长在学生心中制造矛盾冲突。学生有了“冲突，才有主动的思维参加；才有更强的言语冲突，才有更强的表达意愿，才有说不完的话。 第四单元应当听谁的一次训练中，教材提供的阅读材料骑驴本身就创设了一系列矛盾冲突，我们略微提炼即能激发学生思索。如：驴原来是可以让人骑的，问题是小毛驴背上骑了两个人，该不该？假如让一个人骑，是该老人骑呢，还是该小孙子骑？假如老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个难题都可以
5、从两个方面找到理由，每次冲突，都可以说出合理与不合理的方面。这样，为学生制造思辩的空间，就能充分激发学生思索与表达的欲望。 四、互动沟通 从前面的案例中，我们已经发觉，“互动其实就是在某一情境当中多对矛盾来来回回交锋的过程。不过，教学实际中，不乏互动面窄、单调，忽视大多数学生，致使口语交际冷场的状况出现。因此，在口语交际课设计中除了要考虑“情境创设与“矛盾冲突外，还要特殊留意设计更多层面、更大范围的“互动、沟通。 “互动沟通不能只是师生之间，还要留意生与生之间、同桌之间、男女同学之间等不同方向。还可以用讲解并描述倾听问询的方式进行口语交际。另外由此生发的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复
6、述、转述等更多的形式，我们可以依据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会。 在口语交际备课时不妨来个“三问：我创设的情境学生感兴趣吗？我设计的矛盾对等合适吗？我设计的互动沟通有层次吗？运用这三个基本元素自由组合，生成多种改变，肯定能设计出更有效的口语交际教案。我想，只要我们每次这样不断反思，不断创新，信任口语交际教学课堂肯定会越来越精彩。 二年级上口语交际教学随笔【第三篇】：小学二年级上册口语交际教学策略 口语交际教学是一个新的课型，注重培育学生“倾听、表达及应对的能力。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准试验教科书人教版二年级上册的“口语交际，是依据语
7、文课程标准第一学段“口语交际的教学目标编写的。每一课都对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境。教学前，我们应当对比语文课程标准，仔细研读教材，认真领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际教学，培育学生口语交际的基本能力是大有裨益的。 一、领悟教材编写意图 从语文课程标准第一学段“口语交际的个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲一般话的习惯；二是口语交际时要仔细、努力地听，完好、简要地讲解并描述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信念。本册教材支配了口语交际“话题个秋游我的
8、想法我们去 “旅游应当听谁的合作我想这样做爱护有益的小动物好玩的动物、植物。 这个话题可分为三类： 1、“关爱系列我想这样做爱护有益的小动物好玩的动物、植物； 2、“交往系列应当听谁的合作我们去“旅游； 3、“沟通系列秋游我的想法。 其中，“关爱系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人，口语交际训练则支配的是“我想这样做：遇到需要关心的残疾人，我们应当说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人上，而是可以依据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要关心的人至于爱护有益的小动物好玩的动物、植物，本身就是一个开放式
9、的话题，教学时，我们只要抓住主要问题拓展开去就可以了。 “交往系列的话题“应当听谁的“合作“我们去旅游等，是小学生在日常交往中必定会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓舞学生大胆说，仔细听。如“应当听谁的：把自己的想法说出来，跟同学沟通沟通。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思索；学会与人合作。 语言是人们在交际活动中沟通思想、传递信息的重要工具。语文课程标准要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、 表达与沟通， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往； 进展合作精神。 秋游我的想法这类的“沟通系列话题，正是基于这种理念设计的。“沟通系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关怀的，与
10、他们的学习、生活、进展亲密相关的内容。让他们沟通“去哪里秋游、“对同学选自己当劳动委员的看法，一方面是沟通思想、传递信息；另一方面就是要让他们“有表达的自信念，激发他们“主动参与商量，对感兴趣的话题发表自己的意见的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。 二、细心选择教学策略 新课标提出了“遵循学生的身心进展规律和语文学习规律选择教学策略的理念，同时对“口语交际提出了以下教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行； “采纳敏捷的形式组织教学； “鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 本册教材“口语交际的话题是丰
11、富的，教学策略也应当是敏捷而多样的。依据“教学建议的精神，在“口语交际课堂教学的过程中，应当特殊重视以下几个教学策略。 1、细心创设交际情境，让学生乐于交际。 “口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境，“口语交际就无法继续进行。依据“口语交际的这个特性，我们在教学时，应当尽可能地给每一个“话题创设与实际生活相像的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新颖好玩，学生的心情也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着深厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境，去作进一步体验。 创设交际情境要实行多种方式进行： 用生动的语言描
12、述创设情境。 比方在进行秋游这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的秀丽景色。教师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这样美妙的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式师生、生生相互介绍，同时还了解了口语交际的内容相互介绍些什么。 利用插图或课件演示创设情境。 教师要指导学生认真观看插图或用插图制成的课件，引导学生“走进画面，入情入境，把图中的人或事想像成自己或四周的人和事，设想在这样
13、的状况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。 利用表演走进情境。 如教学应当听谁的时，可先让学生扮演角色表演骑驴，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。 另外，创设口语交际情境的方式还有：陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参加等。 表达口语交际的训练过程，设计多个回合的沟通情境。 口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力的培育，而培育能力的通俗含义是学生原来不会的如今会了，原来说的不好的如今说的好了，原来说
14、的简洁的如今说的丰富了。这才能表达“教与“学的作用。 教学中，教师要实行多种形式，设计多个回合，在一步一步渐渐深入的互动中，表达学生由交际得比较简洁、外表，到交际得比较丰富、深入的训练过程。多个回合的沟通有助于提高交际的质量，表达语言能力的进展过程。 如秋游，我们可以设计如下方案： 情境一：大家都喜爱秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，商量如何劝说对方。 学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。 选择一两个小组进行汇报。 情境二：学校广播室预备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋
15、游的预备工作说得井井有条，大家在小组里演练。 小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。 情境三：全班评选出最正确方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。 2、要实现双向互动，让学生敢于交际。 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参加交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流淌。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际。因此，口语交际教学，应当紧扣教学目标，细心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。 在表演中实现双向互动
16、表演是小学生最喜爱的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。 一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来支配教学。本册口语交际话题应当听谁的、合作、我们去“旅游“，都可以采纳在表演中实现双向互动的策略。 在需要表达时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的状况：学生对“话题特殊感兴趣，参加口语交际学习的热情也特别高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种状况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让
17、他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应当参加进去。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。 在需要关心时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，学生在参加口语交际时，经常会碰到些“拦路虎，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参加者的老师，遇到这种状况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场。做法很简洁，就是让遇到问题的学生主动向别人请求关心。请求可以点名道姓，也可以请老师给予关心，“被请者应主动给予请求者以准时的关心或作出某种响应。这样的“一请一助、“一来一往、“你来我往，
18、课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的商量、沟通和补充。 应当留意的是：双向互动必需确立学生的主体地位，教师必需放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓舞。否则，就不会有真正的双向互动。 3、增加口语交际的实践机会 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际有着很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。 坚持在课堂上多给学生实践机会 口语交际的课堂教学结构，必需以学生为主体，多支配学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了，就认为其余的学生都达
19、标了，然后就忙于完成教案的“下一步。这样，特殊简单把口语交际教学引向“误区。其实，口语交际课是教师依据教材中的口语交际话题，细心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的阅历的过程。从人们学习语言的阅历来看，学生口语交际阅历的积累和能力的形成，是不行能一次就到达要求的。因此，我们在教学中应当把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采纳多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特殊留意哪些口语交际有困难的同学，应鼓舞他们参加，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参加了，都应充分确定。要做到：不让一个学生掉队。 其实，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，根据新课
20、标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会很明显。 坚持在日常生活中实践 生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓舞学生将在课堂上学到的口语交际本事用于生活实际。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应留意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应当实行多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参与国家纪念日或宣扬周、宣扬月教育活动；参与走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校内广播、电视小记者，在校内、去社区采访；参与自己感兴趣的各种组织
21、的活动等。这些“走出去的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置支配工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求关心等。这样，他们的口语交际能力必定会得到锻炼和提高。 三、教学中应留意的问题 1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言进展。 口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培育良好的语言习惯。当前一些口语交际课只管内容，只管说得喧闹，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。口语交际课要进展口头语言，但无需讲授口语交际的学问，要在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指
22、导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够精确、不够清晰、不够条理的地方，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的问题，教师还应加以点评、强调，以期引起留意。此外，还要加强良好语言习惯的培育。如，仔细倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际。规范和进展口头语言，培育良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标、重要任务，一要充分重视，二要仔细落实。 2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和沟通有机结合起来。 以往的听话说话课，注重训练听和说，忽视对学生应对能力、人际交往能力以及合作精神的培育。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表
23、达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，其中“沟通“沟通“交往等内容是以前所没有的，课程标准以“口语交际取代“听话说话，提法的改变示意着观念的改变。这也是口语交际与听话说话的区分所在。 教师在教学中，要精确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提问、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“沟通“沟通“交往。 方法有： 1在讲解并描述中支配沟通。如，我想这样做，老师在学生讲解并描述的基础上，支配小组进行沟通，围绕“谁的想法好，为什么进行提问、补充、商讨，有的还进行了质疑，这些环节都很好地表达了多种方式的融合。 2在沟通中支配讲解并描述。“秋游：建
24、议组织一次秋游活动；商量“爱护有益的动物等。学生可以先在小组里沟通各自了解到的状况，然后可以推举代表把小组沟通的意见完好地说出来。 3、要面向全体学生。 口语交际不同于阅读、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采纳个人练说、同桌互说、小组共说、竞赛竞说等形式，让全体学生都参加到口语交际活动中来。要防止少数人说，多数人看的现象出现。？ 4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。 口语交际教学要用三个维度进行评价，即关注学问与能力、过程与方法、情感看法与价值观的综合评价。不要总是用“你能行“你真棒“你真聪慧这种过于单一的语
25、言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到自身的价值被确定的喜悦，失去了主动参加的兴趣。假如有针对性地使用“你讲得有礼貌“你很擅长倾听“你主动参加的精神我很观赏“你讲的理由很充分“你的意见很有创意等评语，更能激发学生的热情。 在发挥教师评价的导向作用的同时，我们还应当让学生成为评价的主体，培育他们的参加意识，从而获得学问，提高能力。学生参加评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否清晰明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的习惯说话姿态、心理因素、一般话准不精确。对于学生的评价我们不要求全责怪，关键在于激发他们的参加兴趣。 总之，口
26、语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程事实上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。 二年级上口语交际教学随笔【第四篇】：小学低年级口语交际教学随笔 口语交际是以训练学生口头表达能力，培育学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。 语文课程标准对“口语交际教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。 人们只有具备了较强的
27、口语交际能力，才能适应时代进展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完好的话，更不用说生动精确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其缘由，主要是： 1、学生学问储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用精确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊的局面。 2、学生“交际的机会少，创设的交际空间还不够广。 3、口语交际存在着随便性及无目的的倾向，缺乏肯定的训练序列。 那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特殊是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学阅历以及对相关理论书籍的讨论得
28、出：要提高学生口语交际的能力，必需增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。 在口语交际训练的过程中，我始终遵循五个原则； 1循序渐进。 口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有预备的说到即兴说，有打算地培育和提高口语交际能力。 2听说兼顾。 听和说两者关系极为亲密。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。 在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应留意听辨能力的培育，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途
29、径得到提高。 3体味欢乐。 选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有亲密联系的，让学生在欢乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。 4赏识胜利。 “兴趣是最 好的老师，而培育兴趣的途径之一就是“激励，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓舞，因为胜利的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。 5持之以恒。 口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必需持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口，日久天长，口语交际能力肯定会得到很大的提高。 二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化 抓口语交际专题训练 二立足课堂，渗透口语交际训练 三口语交际
30、能力的训练应表达在时时到处 四注重读与说、说与写的有机结合 二年级上口语交际教学随笔【第五篇】：小学低段口语交际教学随笔 小学阶段培育学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为培育学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力。 我觉得首先应抓词汇的积累，以使学生把握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面： 1、立足书本，重在平常。小学语文课文中有很多文章写得很优美，好词好句许多，我在教学中，除了使学生理解课文内容，把握课文学问与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些好词好句，并要求学生能在理解含义的基础上熟记和背诵。 2、开展课外阅读，拓宽学问面。引导和指导学生
31、开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的学问面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录佳词佳句，并要能理解其意、敏捷运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的主动性。 3、在日常生活中积累。在日常生活中，我们常常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，到处学，平常留意观看，积累这些学问。 积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓舞学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多。 返回二年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE二年级千米的认识教学随笔NEXT ARTICLE部编新教材二年级教学随笔