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1、新课标五年级语文上册教材辅导蛟河市教师进修学校 吴桂荣 为了使大家更好地使用教材，现将为了使大家更好地使用教材，现将本册教材的基本结构、教材的主要编写本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、教材内容与教学建议特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。做一简要说明，仅供教师教学中参考。n 一、教材的基本结构（教参书中13页）二、教材的主要特点二、教材的主要特点 n n（一）专题组元的角度更加灵活多样 n n（二）加强整合的编写目的更加明确n n（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文n n（四）强化导学功能，引导学生思考n n（五）改进“综合
2、性学习”，培养学生的综合实践能力n n（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系三、教学目标三、教学目标n n（一）认字（一）认字200200个，会写个，会写150150个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。有一定独立识字的能力。n n（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。n n（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。n n（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（四）默读有一
3、定的速度，并能抓住文章的大意。n n（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。深刻的句子。n n（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。n n（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。n n（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于于2525万字。
4、万字。n n（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。习辩论、演讲的一些基本方法。n n（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。整洁。n n（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。n n（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会
5、活动，学写活动计划。动，学写活动计划。四、教学中应当注意的问题四、教学中应当注意的问题n n （一）全面准确地把握教学目标（一）全面准确地把握教学目标n n 语文课程标准从语文课程标准从“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。依据。n n 课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后感、态度、
6、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。的教学目标得到全面、准确的落实。n n 首先，
7、教师在教学时要从整体上把握小学高年级首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。本册教材的学习中补充、强化。n n 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急
8、，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的之过急，以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。n n 第三，制定每节课的教学目标，不应照搬案例的目第三，制定每节课的教学目标，不应照搬案例的目标，也不要照抄课标上笼统的目标，更不能搞资源共享，标，也不要照抄课标上笼统的目标，更不能搞资源共享，一定要通过自己熟读课文。弄清楚横向的听、说、读、一定要
9、通过自己熟读课文。弄清楚横向的听、说、读、写于纵向的字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋写于纵向的字、词、句、段、篇在教学水平层次及螺旋上升的关系，还要根据本班学生的学习情况，同时还要上升的关系，还要根据本班学生的学习情况，同时还要依据年段目标，单元训练重点，每课的特点，课后思考依据年段目标，单元训练重点，每课的特点，课后思考练习等，制定出切实可行的教学目标，特别是在制定教练习等，制定出切实可行的教学目标，特别是在制定教学内容目标时，教师要作为一般读者阅读教材，钻进去，学内容目标时，教师要作为一般读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐，与作者产生情感潜心会文本，披文以入情，喜
10、怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言的共鸣。再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，切己体察的基础上，确定本课语言训来一番虚心涵咏，切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，练的内容，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。即找准了语言的需要习得的学法，需要揣摩的写法等。即找准了语言的训练点，瞄准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点、训练点，瞄准了课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，这样，每节课的知识目标才能确定语言发展的生长点，这样，每节课的知识目标才能确
11、定得准确可行。得准确可行。n n（二）、字、词、句教学不能忽视n n 上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生上学期我们进行质量抽测时，仅让学生写出十个生字，而且均是书中要求会认会写的生字，有不少学生写字，而且均是书中要求会认会写的生字，有不少学生写不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把不上，即使写上了也是错别字。有不少学生把“蜿蜒蜿蜒”的的“蜒蜒”写成写成“挺挺”的右半部分，而的右半部分，而“挺立挺立”的的“挺挺”和和“家庭家庭”的的“庭庭”均是这册书中前五个单元要求会均是这册书中前五个单元要求会认会写的生字，老师在教学中为什么不引导学生去分析认会写的生字，老师在教学中为什么不引导学生
12、去分析它们的异同点呢？看完学生答的卷，我很震惊，学生连它们的异同点呢？看完学生答的卷，我很震惊，学生连最基础的知识都丢了，我们语文教师要很好的反思自醒，最基础的知识都丢了，我们语文教师要很好的反思自醒，用心去寻找良策，改变目前教学现状。但是也有的学校用心去寻找良策，改变目前教学现状。但是也有的学校这道题答的比较好，如：白林小学、新站（这道题答的比较好，如：白林小学、新站（4.14.1）、矿三）、矿三小、池水，我大胆的对语文教师说语文教学应屏弃虚假小、池水，我大胆的对语文教师说语文教学应屏弃虚假自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨自主、无效合作、孤立文本、随意探究、曲解对话、讨论泛化
13、、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。论泛化、滥用媒体、追求前卫、盲目统合、弱化基础。语文教学还应语文教学还应n n 返璞归真，语文教师必须守住一个平常心，远离虚假、返璞归真，语文教师必须守住一个平常心，远离虚假、浮躁，为学生打下扎实的基本功。我还是欣赏朱作仁教浮躁，为学生打下扎实的基本功。我还是欣赏朱作仁教授主张语文教学要提倡授主张语文教学要提倡“大三实大三实”（即从实际出发、实（即从实际出发、实事求是、讲究实效）和事求是、讲究实效）和“小三实小三实”（即朴实、扎实、真（即朴实、扎实、真实）。实）。“大三实大三实”和和“小三实小三实”应作为我们追求的纯正应作为我们追求的纯正的教学境界。的
14、教学境界。n n 众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养众所周知，重视基础知识的传授和基本能力的培养是我们教育的一个最大的优势，目前他们不是也在向我是我们教育的一个最大的优势，目前他们不是也在向我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新的时代，要求我们学习这一优势吗？而今天在革故鼎新的时代，要求我们变忽视为重视，取别人之长，补己之短。但是在取别们变忽视为重视，取别人之长，补己之短。但是在取别人之长的同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己人之长的同时，不能丢掉自己之长，要在正确认识自己之长的基础上，使其得到继承和发展。如果我们丢掉或之长的基础上，使其得到继承和发展。如果我们丢掉或忽视忽视对语文
15、基础知识、基本技能的训练，语文就不姓语文基础知识、基本技能的训练，语文就不姓 n n“语语”了，我们必须恪守语文姓了，我们必须恪守语文姓“语语”不动摇。课不动摇。课文中要求会认、会写的字，一定要各个学生过关，文中要求会认、会写的字，一定要各个学生过关，在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的的进在学生自学的基础上，老师要有计划、有目的的进行检查，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，行检查，尤其是对形近字、多音多义字、易错字，老师要重点指导，还要教给学生联系语境，准确理老师要重点指导，还要教给学生联系语境，准确理解字义的方法。对难写的字，老师也要重点指导，解字义的方法。对难写的字，老师也要重点指
16、导，写好笔画、笔顺，安排好字的各部分部件及间架结写好笔画、笔顺，安排好字的各部分部件及间架结构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，构，把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。这是对字的要求。词、句教学也不能丢，这习惯。这是对字的要求。词、句教学也不能丢，这次抽测让学生写出自己喜欢的六个成语，一半以上次抽测让学生写出自己喜欢的六个成语，一半以上的学生写不上，很遗憾，的学生写不上，很遗憾，“词语盘点词语盘点”中有很多成中有很多成语，为什么不让学生积累呢？也有的学校的学生写语，为什么不让学生积累呢
17、？也有的学校的学生写得较好，如前进学校、白林小学、天岗（得较好，如前进学校、白林小学、天岗（4.14.1）、新）、新农、农、n n胜利（胜利（5.25.2）、河南（）、河南（5.25.2）、实验（）、实验（5.15.1）。不仅让学生）。不仅让学生会背，还要抄写、听写，同时还要理解意思，教给学会背，还要抄写、听写，同时还要理解意思，教给学生联系上下文理解词义的方法，在什么时候联系上文生联系上下文理解词义的方法，在什么时候联系上文去理解好，什么时候联系下文去理解好，什么时候联去理解好，什么时候联系下文去理解好，什么时候联系上下文要看具体的语境来确定。还举上学期抽测的系上下文要看具体的语境来确定。还
18、举上学期抽测的例子，我亲眼看到学生们对联系上下文理解例子，我亲眼看到学生们对联系上下文理解“变化莫变化莫测测”答的不好，考完后，我问学生答的不好，考完后，我问学生“什么是联系上下什么是联系上下文理解词义的意思文理解词义的意思”，有的学生说不知道，有的学生，有的学生说不知道，有的学生说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生的，这次抽说蒙呗，这我才明白学生对此方法是陌生的，这次抽测中的阅读中的第二题，就是让学生联系上下文理解测中的阅读中的第二题，就是让学生联系上下文理解“变化莫测变化莫测”的意思，文中说：的意思，文中说：“彩云在不断地变化，彩云在不断地变化，一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿仿
19、佛一会儿好像金苹果，一会儿又像紫葡萄，一会儿仿佛又变成蓝宝石、珍珠、彩玉又变成蓝宝石、珍珠、彩玉”，这就是，这就是“变化莫变化莫测测”的意思，的意思，“变化莫测变化莫测”不正是对上文的概括吗？不正是对上文的概括吗？这就用上了联系上文这就用上了联系上文 n n理解词语。有的词语联系下文理解比较容易，如理解词语。有的词语联系下文理解比较容易，如鸟的天堂鸟的天堂中有这样一个词中有这样一个词“应接不暇应接不暇”，下，下文是：文是：“看清楚了这只，又错过了那只，看见了看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。那只，另一只又飞起来了。”结合下文容易理解，结合下文容易理解，还有的可以结合上下
20、文理解比较好，如：还有的可以结合上下文理解比较好，如：蟋蟀蟋蟀的住宅的住宅中有一个句子中有一个句子“蟋蟀和它们不同，不肯蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。随遇而安。”其中其中“随遇而安随遇而安”联系上下文理解联系上下文理解比较容易。以上就是三种理解词语的方法，应该比较容易。以上就是三种理解词语的方法，应该让学生掌握，当然理解词语的方法很多，要因词让学生掌握，当然理解词语的方法很多，要因词定法，区别对待。老师在备课时，首先要明确哪定法，区别对待。老师在备课时，首先要明确哪些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，些词语要教，放在什么时候教，用什么方法教，都要做到心中有数。一般而言，这几类词语需要都要
21、做到心中有数。一般而言，这几类词语需要教，（教，（1 1）生词（含生字和熟字组成的新词）；）生词（含生字和熟字组成的新词）；（2 2）有新意的熟词；（）有新意的熟词；（3 3）对表达中心思想有较）对表达中心思想有较大作用的词语（中心词）；（大作用的词语（中心词）；（4 4）具有修辞方法的）具有修辞方法的词语。词语。n n老师对于要教的词语，自己必须先弄清什么意思。老师对于要教的词语，自己必须先弄清什么意思。这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？这样写有什么好处？可是改革后的课本没有这方面的样写有什么好处？可是改革后的课本没有这方面的现成的练习题，
22、这些知识均隐藏在课本中，要靠老现成的练习题，这些知识均隐藏在课本中，要靠老师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一师钻研教材二度开发，自己去挖掘教学内容，就一篇课文的教学来说，突出体现以下几个教学环节就篇课文的教学来说，突出体现以下几个教学环节就可以了：（可以了：（1 1）学生个人初读课文，认读生字、熟悉）学生个人初读课文，认读生字、熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的）；（）；（2 2）老师引导学生在初步交流的基础上，）老师引导学生在初步交流的基础上
23、，整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，在整整体把握课文或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（体把握的同时培养分析、概括能力；（3 3）梳理学生）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学习（一般指对学重点，并以问题整合的形式引导学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键词句在重点部分的理解、品读，或体会关键词句在 n n表达上的作用与效果或领悟文章基本的表达方法）表达上的作用与效果或领悟文章基本的表达方法）；（；（4 4）回归整体对课文赏读或积累语言或写，体）回归整体对课文
24、赏读或积累语言或写，体现写法迁移的小练笔，（既知道在表达上哪些地现写法迁移的小练笔，（既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好，只有这样才方好，又知道好在哪里，为什么好，只有这样才谈得上迁移与运用），处理好理解、积累运用语谈得上迁移与运用），处理好理解、积累运用语言的整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句言的整合，对于词语最好有积累本，把好词佳句让学生根据自己的喜好，学生抄录下来，为习作让学生根据自己的喜好，学生抄录下来，为习作打下基础。打下基础。n n 对于含义深刻的重点句子要理解到位，这几对于含义深刻的重点句子要理解到位，这几年我听课很少听到老师与学生一同品析重点句，年我听课很少
25、听到老师与学生一同品析重点句，对开宗明义的重点句，总结卒章的重点句，对牵对开宗明义的重点句，总结卒章的重点句，对牵一发而动全身的重点句，对提纲挚领的重点句一发而动全身的重点句，对提纲挚领的重点句都要引导学生去品味、去理解，还要知道这都要引导学生去品味、去理解，还要知道这些重点句在课文中起什么作用，如：些重点句在课文中起什么作用，如：桂林山水桂林山水一文中的开头的重点句，以熟语一文中的开头的重点句，以熟语“桂林山水甲桂林山水甲 n n天下天下”开宗明义，结尾又引用了古诗开宗明义，结尾又引用了古诗“舟行碧波舟行碧波上，人在画中游上，人在画中游”总结总结 卒章，本文首尾两个重点卒章，本文首尾两个重点
26、句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章句就起到了首尾互注，内容呼应，句法一致，章法圆合的作用。除了文中的重点句以外，对各种法圆合的作用。除了文中的重点句以外，对各种句式的转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四句式的转换，也得让学生掌握，这次抽测出了四种类型的句子，多数学生对缩句和修改病句掌握种类型的句子，多数学生对缩句和修改病句掌握的不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学的不好，相比之下，缩句，南岗子学校、胜利学校、天北学校答的好一些，学生必须知道缩句不校、天北学校答的好一些，学生必须知道缩句不管怎样压缩，最后还是简明的句子，我建议应该管怎样压缩，最后还是简明的句子，我建议应该把缩句的三个
27、标准教给学生，（即结构完整、原把缩句的三个标准教给学生，（即结构完整、原意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：意不变、句意简明），对于缩句我还想补充几点：第一、要把小学语文中的缩句与中学语文中的找第一、要把小学语文中的缩句与中学语文中的找句子主干严格区分开来。缩句的结果一定是一个句子主干严格区分开来。缩句的结果一定是一个有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干则有完整意思和完整形式的句子，而找句子主干则不然，其结果既可以是语义与语法形式都完备的不然，其结果既可以是语义与语法形式都完备的 n n句子，也可以是一个短语，它保留了真正的主干成句子，也可以是一个短语，它保留了真正的主干成分，而割
28、舍了句子中的所有修饰成分；第二、将形分，而割舍了句子中的所有修饰成分；第二、将形容词谓语句的补语缩去，如：容词谓语句的补语缩去，如：“她冷得瑟瑟发抖她冷得瑟瑟发抖”。把把“瑟瑟发抖瑟瑟发抖”缩去，它不过是对缩去，它不过是对“冷冷”的补充说的补充说明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除明，缩去并不改变原意；第三、动词（心理动词除外），谓语中的补语要保留，是因为去掉后，很可外），谓语中的补语要保留，是因为去掉后，很可能与原意不符或句子不完全。如：能与原意不符或句子不完全。如：“可怜的杨科静可怜的杨科静静地躺在长凳上静地躺在长凳上”。缩成。缩成“杨科躺杨科躺”，不但句意不，不但句意不明确，读上
29、去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓明确，读上去也别扭；第四、用于否定句谓语和谓语中心词的否定词语应保留，因为去掉后，必然会语中心词的否定词语应保留，因为去掉后，必然会改变原意；第五，缩完后的句子不要改变原句的改变原意；第五，缩完后的句子不要改变原句的“基本结构基本结构”，不要改变，不要改变“语气语气”，不能把表示，不能把表示“处处所所”的词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：的词语压缩掉。修改病句，要教给学生方法：一找、二改、三查。一找、二改、三查。n n小学阶段常见的病句有：小学阶段常见的病句有：“用词不当、词序颠倒、用词不当、词序颠倒、成分残缺、语意重复、概念相容、搭配不当、前成分残缺、语
30、意重复、概念相容、搭配不当、前后矛盾、归类不当、误用关联词语、判断不严密、后矛盾、归类不当、误用关联词语、判断不严密、结构混乱结构混乱”等，修改病句就是两大步，一是诊断，等，修改病句就是两大步，一是诊断，二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。二是治疗。学生掌握了方法，自然就会修改了。（三）阅读教学（三）阅读教学n n 随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。n n1精读课文的教学n n （1 1）指导朗读、默读。）指导朗读、默读。n n 朗读是最
31、经常、最重要的阅读训练，也是理朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。径。本册教学仍要重视朗读训练。n n 本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，累，在如
32、何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地教师要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读，如，第三组朗读，如，第三组“学习说明性文章学习说明性文章”；有的精；有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要读课文也不是全篇都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。抓住重点的句段，指导学生练读。n n 本册的默读，重点在加快默读速度的训练。本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的
33、感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读进行针对性的训练，检测学生的阅读速度和阅读质量。质量。n
34、n（2）精读词句，积累语言。n n 词句训练是精读课文的主要内容。本册教学词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。言文字的能力。n n 本册课后练习中对词句的学习和积累，采用本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求的课文要求“背诵你喜欢的部分背诵你喜欢的部分”“”“把你喜欢的把你喜欢的语句写下来语句写下来”，体现让学生自主学习
35、的思想；有，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出的课文则明确指出“背诵课文第三自然段背诵课文第三自然段”“”“抄抄写课文第七自然段写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。于学生和教师操作。n n（3）精读课文，领悟感情。n n 理解课文内容是阅读教学的重要方面。本册教材，理解课文内容是阅读教学的重要方面。本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要
36、抓住重点词句情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想了解人物
37、的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。n n 在理解内容、体会思想感情的教学中，要强在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨
38、论得出结论。教师可程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的不大的问题。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。读，又学习做人。n
39、n（4）精读内容，领会方法。n n 通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是是“体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现了这些说明方法后，文章有哪些不
40、同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在力。后一项内容安排在第四组，在“回顾回顾?拓展四拓展四”的的“交流平台交流平台”中有所提示，教师重点是要教中有所提示，教师重点是要教会学生会学生“体会含义深刻的句子体会含义深刻的句子”的方法，如，可的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然体会重点词句在表情达意上的作用，中年级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。训练过，到了高年级还应予以重视。n n 2略读课文的教学n
41、 n 本册安排了本册安排了1414篇略读课文，根据叶圣陶提出篇略读课文，根据叶圣陶提出的的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读的思想，略读教学要求与精读要求不同。教学要求与精读要求不同。n n 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教即可，词句的
42、理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，n n也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体也可以是写法的
43、，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。我强调一点，的词句学习上，可不必多作要求。我强调一点，略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，建议采略读课，更要整体把握，不宜肢解课文，建议采取几遍读的方法，一读，读对读通，口诵心惟；取几遍读的方法，一读，读对读通，口诵心惟；二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可二读画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到启发的，可以是好词佳句的，可以是文以是受到启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的，还可以是语言积章写法的，可以是读书方法的，还可以是语言积累方面的累方面的）n n3选读课文的教学n n 本册教材后面安排了本
44、册教材后面安排了8 8篇选读课文，内容大都篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了黄果树听瀑黄果树听瀑百泉村百泉村两文加以补充。选读两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题用。选用
45、时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。开展课外阅读。n n 4课外阅读的指导n n 语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为教师不能将其作为“软任务软任务”而忽略。因为没有而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的
46、。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外”的观点。的观点。n n教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排了课外阅读指导，另一方面教材特意安排了“课外课外书屋书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书。例如，在第三组的课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安基的科普名著中，重
47、点推荐了苏联作家比安基的科普名著森森林报林报，并推荐了中外其他一些科普名著；在，并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱父母之爱”单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画单元，则推荐了脍炙人口的著名漫画集集父与子父与子。“课外书屋课外书屋”中推荐的书都是整中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学读兴趣。教师可以指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师生作读书笔记，并在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以
48、配合课文的学习推荐其他书籍。合课文的学习推荐其他书籍。n n（四）口语交际教学n n 本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。个方面。n n 1 1激发学生的表达欲望。激发学生的表达欲望。n n 2 2注重表达的条理性。注重表达的条理性。n n 3 3把口
49、语训练延伸到日常生活中去。把口语训练延伸到日常生活中去。n n 4 4引导评价，提高语言能力。引导评价，提高语言能力。n n 对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。论，然后在全班汇报、评议。n n（五）习作教学n n 本册习作共安排了本册习作共安排了7 7次，其中次，其中“遨游汉字王国遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之
50、中。此外，结单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排合课文学习，安排4 4次小练笔，作为片断练习。次小练笔，作为片断练习。n n 7 7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：意以下几点：n n1强化学生的习作意识。n n 所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表达、与所谓习作意识，是指学生随时用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识，首先要从培养习作兴趣人交