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1、人教版小学五年级上册语文教材教学不知道大家为人教版教材五年级的教学打算的怎么样?下面是由第一范文网小编为大家整理的人教版五年级上册语文教材教学，希望可以帮助到大家!人教版五年级上册语文教材教学(一)口语交际教学本册支配7次口语交际，其中遨游汉字王国单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际动身而支配的话题;有的单元只供应一个话题，有的则供应两三个角度供老师和学生选择。本册的口语交际，首次支配了辩论和演讲的形式，老师要留意不要拔高要求。本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的沟通与沟通，培育学生倾听和应对的实力，又要重视培育独白(如演讲)的实
2、力。要在学生口语表达中随机训练和规范，按部就班提高口语表达水平。教学中应留意以下几个方面。1.激发学生的表达欲望。要依据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴趣盎然地参加练习，有话可说，有话爱说。另外激励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维实力。2.注意表达的条理性。小学生口语表达常见的问题就是不够精确、不够有条理，老师应当在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清晰一件事情，在语言表达的精确上、内容的丰富上和思维的清楚上给学生以指导。在交际中要留意语言美，对一些不文明的语言要加以引导。在互动沟通中，留意让学生学会倾听，要听明
3、白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同看法与同学商讨。探讨时，把自己的意思说清晰，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要敬重别人的发言。3.把口语训练延长到日常生活中去。在平常的课堂教学和语文活动中，在回答问题、探讨沟通的过程中，老师要随时关注学生的口语表达状况，随时订正口语交际中存在的问题。此外，还要激励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人沟通，不断提高口语交际实力，养成良好的口语表达习惯。4.引导评价，提高语言实力。关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说
4、话能否清晰明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参加评价过程中，逐步提高推断正误、优劣的实力，并养成良好的听、说看法和习惯。对于供应多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商议，选定一个话题进行口语交际;一种是自由组合，分别对共同感爱好的话题进行沟通探讨，然后在全班汇报、评议。人教版五年级上册语文教材教学(二)全面精确地把握教学目标语文课程标准从学问与实力过程与方法情感看法与价值观三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、看法、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段
5、要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习实力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作打算，后面的学习是前面学习的深化和发展。老师在教学中既要留意阶段性目标，又要留意阶段目标之间的连接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、精确的落实。首先，老师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最终两年的学习，能否达到课程标准对学生语文实力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想方法在本册教材的学习中补充、强化。其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，老师不行操之过急，以避开加重学生的负担。本册教材
6、中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深化，有的学问点老师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文实力。人教版五年级上册语文教材教学(三)习作教学本册习作共支配了7次，其中遨游汉字王国单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，支配4次小练笔，作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一支配，有的则分开支配。习作教学要留意以下几点：1.强化学生的习作意识。所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人沟通的愿望。强化习作意识，首先要从培育习作爱好入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己
7、的见闻、感受和想象写出来。老师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以敏捷处理口语交际和习作部分，可以先习作，后交际;也可以先交际，后习作，依据教学实际敏捷支配，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以实行各种方式启发引导，让学生对作文充溢爱好：可以设置情境，启发想象;可以激发生活阅历和情感，让学生有话可说，引发写的冲动;还可以引导视察，发觉生活情趣，引起学生写的热忱和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是倾吐，是件开心的事情。小练笔是提高作文水平的常常性的练习活动。本册内支配了4次小练笔，老师可以依据课文的内容及教学时
8、间，随时支配适于学生的练笔。小练笔以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。老师不宜拔高要求，当作语文园地中的习作来对待。此外，还可以激励学生在生活中常常练笔，当作日常要求，激励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。2.加强习作形式的指导。本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作原来没有固定格式，但由于学生是初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快上路，老师可以先行示范。老师通过示范，给学生讲清晰写这类文章的基本要求。例如，写读后感，读是基础，感是重点，要避开把读后感写成内容简介;再如，写梗概，要让学生领悟如何抓住一篇文章的重
9、点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必需保留。3.引导学生积累习作素材。学生习作中无话可说经常是因为平常素材积累不够。老师要引导学生通过视察、思索、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会视察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有许多东西可以写;二是在生活中随时提示学生：这件事是否也可以写到作文中呢?再如，习作的新意往往来自于作者对生活视察的深度和独特角度，老师要让学生珍视个人的独特感受，并通过恰当的语言表达这种独特感受。4.帮助学生养成良好的文风。真实、详细是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要激励学生照实表达。比如，写生活中的启示，可以引
10、导学生从真实的生活中视察找寻，并思索这件事情(或几件事情)给自己什么样的启发。习作时，要激励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写详细。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，老师可以通过评价引导良好的文风。本册其次组的习作二十年后回家乡是想象作文练习。想象作文要激励学生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在激励学生说真话的同时，还要留意价值观的正确引导。5.习作沟通和评价，重在激励。教学中的沟通评价主要体现在：写前沟通中，相互启发思路;习作后的自我修改和相互修改中，沟通写法，把习作改得更好;讲评作文中，相互激励，相互评议，以提高习作水平。习作的沟通评价重在激励学生的习作热忱和爱好，老师在教学中要以激励为主，让学生对自己充溢信念，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。