长度单位教学反思 15篇.docx

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1、长度单位教学反思 15篇长度单位教学反思 1 长度单位是学校数学二班级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力气来说，难了点。 在本单元的教学过程中，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对小伴侣的这一特点，在教学中，我给同学支配

2、了互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。 留意同学个体参与的过程性与实效性，让同学全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟识长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立

3、1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。 在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配同学小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观看比较，

4、熟识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。 在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位教学反思 2 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”

5、的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 学了长度单位，很多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔

6、盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。这样的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时

7、通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。 长度单位教学反思 3 本周学习了第一单元长度单位，学习重点如下： 1统一长度单位 在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度， 引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的必要性 在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度 为了精确，便利地表示物体的长充，人们制造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定在课堂内引导孩子们观看尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米在生活中去查找1厘米，量一量孩

8、子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过观看，发觉1厘米长度的物体很多很多，1厘米它比较短 出示米尺，感受1米的长度用手势来表示出1厘米，1米究竟有多长估测一些物体的长度，再拿尺子来预备测量 学习测量的方法 把尺的0刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几不过，有的物体的长度不是整厘米数，我们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调 线段的熟识 线段的熟识重点抓住两个特征：直；2有两个端点在黑板上画上一条直线，问：这是一条线段吗？有的孩子说：是的，由于它很直有的说：不是的，它没有两个端点对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直

9、线的长度但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是线段，线段是可以测量出具体的长度其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低班级阶段，我们通过比较形象的语言，比较好玩的比方来引导孩子们理解什么叫作线段 学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段 画法指导：画线段时，留意从尺的0刻度开头画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方 但是在具体的操作中，我们可以发觉有的尺子断了，没有了0刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发觉用任意的一个刻度线做为起点，都可以的如：用刻度1为起点开头来起，画3厘米长的线段，那就134,画到刻度4的

10、位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，假如没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的直线 5.本周的学习问题： （）口算的精确率退步较大在课堂练习中，我们可以发觉有的孩子口算退步很大，117不记得了，848写出的答案也是特殊惊异，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了这两周需加强口算的训练。 长度单位教学反思 4 熟识长度单位第一课时教后反思本节课开头，通过老师和同学，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了同学的认知冲突，同学就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的必要

11、性，本节课不足之处在于熟识尺上的刻度0及由于同学带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的练习进行的比较仓促。 熟识长度单位其次课时教后反思同学熟识“米”是在熟识长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，同学接触米比厘米的机会少。本课的教学是在老师的引导和组织下进行的.，通过让同学动手操作，引导同学熟识米，体会1米的长度。在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，同学通过观看，比划，测量争辩，等一系列实践活动时，所学的学问不断内化为自己的经受和体验，构建起学问体系，而且在此过程中培育了动手操作，观看和运用学问解决问题的力气。 熟识长度单位第三课时教后反思

12、线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学要从数学的角度去理解，有些难度。因此本节课老师主要分两个层次教学来达到教学目标： 一、通过观看，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是同学初步感知，线段是直的，再结合同学生疏的物体，让他们明白，直尺，黑板，教材的边都可以看成线段，在此基础上引导同学体会线段可以测量出长度。 二、在教学中，用直尺或其他合适的工具画线段时，留意老师引导和同学的操作相结合，关怀同学进一步把握，画线段的方法。体会线段与多边形的内在联系。 长度单位教学反思 5 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活

13、。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩 的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 反思这几节让孩子宠爱的课，我觉得首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建

14、立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让同学通过充分的活动，让同学经受统一长度单位的过程：让同学了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 反思二：长度单位教学反思 新学期刚开学，二班级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，

15、这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我希望能做到以下几点： 1、在原来学问阅历基础上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。 2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念。 3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。 于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为： 1、使同学初步经受长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让同学先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会

16、不一样？”让同学感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让同学自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使同学熟识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。关怀同学建立长度观念，我分三步走：先让同学熟识尺子，明确尺子上0到1是1厘米。再让同学再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最终查找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。 3、使同学初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请同学上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、同学仿照和自己错误示范、

17、同学订正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念的基础上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特别留意力估量的教学，在测量之前我都要求同学先估量。以此来培育和提高同学估量的方法和精确度。 长度单位教学反思 6 本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，具体有以下特点。 一、是用问题引入学习。 上课开头，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导同学联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了同学。 二、是合作学习，探求新知。 此环节分两步进行，首先是熟识米 尺，建立米的观念。同学在建立米的观念的活动中，经受了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样

18、一个熟识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让同学 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。 三、是敬重同学学习方法的自主选择。 在教学中，老师一方面让 同学把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达力气；另 一方面通过沟通，让同学了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的.方法，同时感受、体验学习成功的欢快。 四、是练习中留意学问的联系与延长。 教学中并不满足同学测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导同学去观看、理解学问间 的联系。这有利于激发同学学习数学的爱好，培育同学观看、分析和解决问题的力气。 长度单位

19、教学反思 7 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以两只老鼠在吹牛的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教育孩子们假如不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，

20、吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了确定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简洁了许多。 反思： （1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,同学把握了基本的测量方法之后，我让同学自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。 （2）填入合适的单位长度，对于二班级的小伴侣来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚开头有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。 长度单位教学反思 8 数

21、学课程标准提出：同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过教学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思考问题。” 本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让同学主动去发觉、操作、思考、沟通，在同学自主思考的基础上，再进行演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低班级儿童的特征，留意了对情景的设置。 纵观本节课的教学设计上主要有以下

22、几个特点： 1、环节清楚，层层递进 本节课老师目标明确，设计了4个层次的观看活动环环相扣，层层递进。通过“熟识直尺熟识厘米感知厘米的实际长度熟识几厘米”几个环节的教学，已经为同学探究“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了老师在同学数学活动中的.组织者、引导者、合作者的地位与作用。 2、巧设数学活动，引导同学自主探究 有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中留意同学参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导同学体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当同学自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了成功的喜悦。 3、课堂平实高效 本节课在设计上体现

23、了“平”与“实”的课堂，该讲授的地方老师细心而精确地讲授，该探究的地方则放手让同学探究，课件关心教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。 4、给同学连续学习的渴望 一堂课的结束，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让同学体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，同学产生了学习更多学问需要。 长度单位教学反思 9 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。 主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 在量的

24、练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有确定的难度。 课前让同学自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。假如能小组活动，老师预备好学具，每组四样，同学组内每人选一样来摆，对比起来同学的熟识会更直观，也便于组织教学。 而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。 由于活动中，时间不够紧凑，处理练习时，其次题没来得及量。第三题同学估测有确定的难度，课上也没处理完。 这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。 让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特殊重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的把握都是需要考虑、重

25、视的问题。 长度单位教学反思 10 依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。下面谈谈我的教学体会。 依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米毕竟有多长，1厘米毕竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。 在教学过程中，我落实的比较好的是同学的动手实践操作。让

26、同学尝试测量教室里的物品，家中的物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有关怀。当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手力气比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，关怀那些有困难的同学，大部分同学通过多次练习慢慢把握了画线段的方法和技巧。 在本单元教学中，我力求教学支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 长度单位教学反思 11 在前面的学习过程中，同学已经分散地学习了各种计量单位。本单元就是

27、在此基础上进行系统的整理和总结，使同学对量的的计量学问有一个完整的熟识，感悟计量源于生活。 在这节课中，我依据教学目标的要求结合本班同学的实际，努力给同学制造一个数同学活的原型，充分地激发同学学习数学的爱好。计量的产生是这节课的难点，为了便于同学理解看，我将这个难点分解成两个小难点： 1、什么是量？ 如：表示一枝铅笔又多长（老师演示），可用1厘米长的一段来计量，量得这枝铅笔有12段，说明这枝铅笔的长为12厘米。 2、计量单位是怎样产生的？ 使同学明确：古代（直接比较），现代（选定自己身体的一部分作为计量的标准），这样就产生了计量的单位。如：一寸、一米等不同的计量单位，给后来人的交易带来不便，慢

28、慢才逐步统一精确的计量单位。长度单位和面积单位是这节课的.教学重点。 1、为了使同学知道物体或距离的长短，必需用长度单位（千米、米、厘米）等来计量。同时为了加深同学对长度单位的理解，我让同学自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使同学在快乐中学习新的学问。 2、为了使同学明确：要表示物体表面的大小，必需用面积单位（平方千米、公顷、平方米）等，接着让同学联系身边的实际说出1平方千米、1平方米等有多大？使同学在回忆、整理中将所学学问系统化。 总之，在这节课的教学过程中我依据同学的实际，因地制宜地确定教学目标。以目标为导向突出重点、化解难点，充分调动了同学学习数学的爱好。教学中能做到将学与

29、练相结合，让同学在动手参与、合作沟通中将学问转化为技能。但自己在这节课的教学过程中，还有许多不足。今后我将力求做到教学中面对全体同学，精讲多练，以练为主，在练中提高同学的解题技能，在练中提高同学的解题力气。 长度单位教学反思 12 使同学在熟识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够娴熟地把握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，精确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学问点的把握过程，同学却是很简洁消逝问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些同学很简洁把分米和厘米、毫米和厘米之间的进

30、率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有精确把握好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别同学很简洁忽视长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应当除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别同学会消逝在做题时没有认真审清题意的现象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分同学简洁由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而消逝错误。 针对上述出错缘由，在教学过程中可以实行以下策略：一是通过多种方式方法使同学进一步娴熟地把握单位之间的进

31、率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使同学切实把握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使同学能娴熟把握单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，同学能较娴熟地把握单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算精确率明显提高。 长度单位教学反思 13 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生

32、来说会感到确定困难。虽然一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短。但本学期是在此基础上，学习一些计量长度的学问，关怀孩子熟识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟识线段。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，

33、不亦乐乎！热火朝天的课堂背后反思本单元的教学，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的.选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对班里这部分小伴侣的这一特点，在教学中先让孩子们借助身边的工具描述物体的长度，再用多种方法描述厘米和米的长度建立表象；接着利用生活的素材让同学进行比较，争辩选择合适的单位长度。最终让孩子们在生活中观看并测量身边的物体，是同学在亲身经受中感受并学习。例如：熟识长度

34、单位“厘米”时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。 长度单位教学反思 14 一、好问题的设计是激发同学思维的重要法宝。 同学学习是在解决具体问题的过程中进行的。问题是激活同学思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让同学在解决问题的过程中，学习数学学问，经受学习过程，把握学习方法，体验学习的欢快。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，同学在解决这三个问题的过程中，初步经受长度单位的产生过程，熟识了直

35、尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。 二、同学已有阅历是教学设计的重要依据。 同学对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二班级的孩子在教学前已经初步熟识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。同学不清楚1厘米毕竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的熟识，我们比较了两种方案，一种是先熟识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的

36、物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而熟识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重同学的认知起点，但同学对统一长度单位的必要性理解不是特殊深刻;其次种方案留意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了同学的学习已有认知起点。经过不同地区同学试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，同学对长度单位厘米熟识较多的班级的同学接受第一种方案比较符合同学的认知规律，对长度单位熟识较少的班级的同学接受其次种方案比较简洁产生认知冲突，使同学较好地经受学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑同学已有的阅历，结合教材编写的规律意图综合把握教学目标，灵敏的设计教学活动。 长度单位教学反思 15 教学反思_长度单位之米的体验教学,反思,长度,单位,之米,体验,教学,反思,长度,单位,，您可以从右上方搜寻框检索更多21