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1、2022长度单位教学反思 15篇长度单位教学反思 1这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有肯定的难度。课前让学生自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。假如能小组活动，老师打算好学具，每组四样，学生组内每人选一样来摆，对比起来学生的相识会更直观，也便于组织教学。而且，每次总有个别学生不带学具，这也是个问题。因为活动中，时间不
2、够紧凑，处理练习时，其次题没来得及量。第三题学生估测有肯定的难度，课上也没处理完。这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙。让学生在活动中经验学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，学生学具的打算、课堂纪律的限制都是须要考虑、重视的问题。长度单位教学反思 2长度单位是小学数学人教版二年级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物
3、体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要学生在亲身经验过程中有所阅历积累。针对小学生的这一特点，在教学中，我给学生支配了很多互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。学生以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生想参加，能参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看
4、一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度
5、，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。教学要学会让学生产生思维上的冲突冲突 。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配学生小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，学生自然感受到操作有了难度，学生就会想怎么办，用什么方法更合适，于是学生产生思维上的冲突，这时老师就引出“米”这个单位，学生就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。在
6、学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思 3依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。依据教学目标的要求，学生已驾驭了长度单位米和厘米，
7、知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比如说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手实力特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，帮助那些有困难的学生。依据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由
8、于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，出现错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米起先测量物体的长度时，部分学生对这部分内容的理解和驾驭有肯定的困难。长度单位教学反思 4长度单位拉开了二年级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到
9、肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。学了长度单位，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、视察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经验统一长度单位的过程，感
10、受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相识、厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。这样的支配能根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。长度单位教学反思 5本周学习了第一单元长度单位，学习重点如下：1统一长度单位在课堂内，我们通过组织孩子们用不同的标准去测量同一长度，引导孩子们提出疑问：明明是同样长的物体，为什么量得的数量不同呢？使孩子们感受到统一长度单位的
11、必要性在实践生活中充分感受1厘米和1米的长度为了精确，便利地表示物体的长充，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一的规定在课堂内引导孩子们视察尺子上有些什么？有刻度线，数字，大格，每两个数字之间叫作一个大格，像这样的一样大格的长度定义为1厘米在生活中去找寻1厘米，量一量孩子们的每一个小手指，哪个手指的宽大约是1厘米呢？孩子们通过视察，发觉1厘米长度的物体许多许多，1厘米它比较短出示米尺，感受1米的长度用手势来表示出1厘米，1米原委有多长估测一些物体的长度，再拿尺子来打算测量学习测量的方法把尺的0刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着数字几不过，有的物体的长度不是整厘米数，我
12、们也可以适当地引入小数的介绍，但是不宜过多强调线段的相识线段的相识重点抓住两个特征：直；2有两个端点在黑板上画上一条直线，问：这是一条线段吗？有的孩子说：是的，因为它很直有的说：不是的，它没有两个端点对，这是一条直线，它没有两个端点，它的左右两端是可以无限延长，我们无法用尺子量出直线的长度但是，点上两个端点，就像用剪刀剪下了其中的一段，这就是线段，线段是可以测量出详细的长度其实，线段的定义是由直线引出的，直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。但是，在低年级阶段，我们通过比较形象的语言，比较好玩的比方来引导孩子们理解什么叫作线段学会用尺子画给定长度（限整厘米）的线段画法指
13、导：画线段时，留意从尺的0刻度起先画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方但是在详细的操作中，我们可以发觉有的尺子断了，没有了0刻度了，那又该怎么办呢？引导孩子去发觉用随意的一个刻度线做为起点，都可以的如：用刻度1为起点起先来起，画3厘米长的线段，那就134,画到刻度4的位置，画完后，记得点上两个端点，表示这是一条3厘米长的线段，假如没有点上两个端点，那你画出来的就是一条没有长度的直线5.本周的学习问题：（）口算的精确率退步较大在课堂练习中，我们可以发觉有的孩子口算退步很大，117不记得了，848写出的答案也是特别惊奇，还有100-10等于几？有的孩子怎么样都想不出答案了这两周需加强口算的
14、训练。长度单位教学反思 6本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
15、让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识。巩固了本节课的学问。长度单位教学反思 7人教版二年级上册，第一节 上课，都说有好的起先是胜利的一半，我发觉人教版的第一单元几乎都是与生活常识亲密联系，莫非是教材编写人员要用这贴近实际的短短的一单元让学生度过开学的缓冲期吗？可是对于老师来说，这样的单元并不好上。我总结有以下几点：1.学生对都是图画的课本很感爱好，但预习时却抓不住重点，找不到明显
16、的学问点进而匆忙过去。2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简洁，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，假如本单元大意了，小到影响高年级的千米等单位，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都须要统一的标准才能井井有序、规范制度。3.对于老师来说，本单元须要学生大量的实践操作，这须要老师示范、学生引领等课堂活动，对于阅历不很丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式、嘉奖机制等多种课堂技巧在调动学生主动性的同时还要限制课堂，在稳住课堂的同时又要有效的生成，突出重点。正因为这些，所以第一课要
17、慎重。本节课我实行重经统一长度单位的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部分作为测量工具，独立测量课桌的长度，通过一个物体得到不同的测量结果体现出在测量物体的长度时，要用统一的标准去测量，这样才能知道物体究竟有多长。接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答直尺，这点让我特别意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我特别快乐，于是又问了一个有难度的问题：我现在选择了班级同学的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透亮、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，样子、长度都不一样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问题是由于一次听课测
18、量的结果不同，孩子说是因为直尺不一样）很多孩子被问住了，回答：不同。于是，我放慢了节奏，让孩子经验猜想、验证、得出结论的过程：1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量结果相同吗？2.实践活动：（1）独立完成进行测量，大约有多少厘米（2）同桌探讨，看一看对方如何测量的3.成果展示：学生回答测量结果4.得出结论通过这次的简洁尝试，我发觉二年级的孩子已初具小组探讨的模样，能相互沟通和帮助，状态特别好，而且几乎每位学生都情愿量一量，说一说。我想多让孩子自己去探讨，起先会慢些但对数学思维和为人处世的方法深化人心。最终通过活动和呈现的结果上看，得到的结论是一样的。所以确定了不同的直尺量物体长度得到
19、的结果是一样的。有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的帮助。这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要须要测量有工具就可以。我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。本节课的怀疑是：要不要在没有课堂上建立厘米、米的表象是就估计黑板有多长？是否有实在的价值。但对我来说有一点，知道许多孩子对生活常识没概念，出现黑板长40米，以后在教学中更应当对部分孩子加强阅历的关注和提问。本学期也有感悟：对于新的教材，肯定要每节课教授什么样的学问点、重点把握清晰，多看习题，做中学，学中做，呈现课堂练习的多样性。长度单位教学反思 8一：关注每个学生的情感。这节课，一次“不周全面”的情景设计，让我明白发展学生的情感远
20、比发展学生的学问重要。我庆幸自己没有利用老师的威历“遏制”他们当时的“生气”，才有了那样简洁却深邃的语言，才有了越来越多的孩子情愿告知我他们的真实想法，才有了一些平常不爱举起的小手如今高举过头顶、我越来越明白，要激发孩子们学习爱好，其实很简洁：可能是一句表扬的话；可能是一个关注的眼神；可能是一次对他的微笑、上完这节课，我更加坚决要优待每位孩子的想法，记得有位名师曾说：关注每位孩子，因为你不知道哪朵云彩会下雨。随着教学实践的积累，我了解到每个孩子的特点不一，特长不同，不要拿常规标准衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所长，在良好的心态下就能教好更多的孩子。二、从实际须要动身，让学生产生学习长度
21、单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，须要统一的长度单位。使学生感受到学问的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。长度单位教学反思 9数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。在教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展视察
22、、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物，思索问题。”本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让学生主动去发觉、操作、思索、沟通，在学生自主思索的基础上，再进行演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注意了对情景的设置。纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：1、环节清晰，层层递进本节课老师目标明确，设计了4个层次的视察活动环环相扣，层层递进。通过“相识直尺相识厘米感知厘米的实际长度相识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探究“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了老师在学生数学活动中的组织者、
23、引导者、合作者的地位与作用。2、巧设数学活动，引导学生自主探究有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注意学生参加实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了胜利的喜悦。3、课堂平实高效本节课在设计上体现了“平”与“实”的课堂，该讲授的地方老师细心而精确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，课件协助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。4、给学生接着学习的渴望一堂课的结束，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌
24、长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多学问须要。长度单位教学反思 10本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习爱好，调动学习主动性。然后通过组织学生实践操作，帮助学生相识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的
25、必要性。在备课时，我就考虑这节课应当怎样上？教材情景图里体现的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，许多孩子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不行能全部备齐，所以我确定不采纳小组合作学习的方式。那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们视察，总结，这样课堂纪律会好很多。可是我看了一下教参，书里说：留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经验学习数学学问。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生发展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。而小学生由于感
26、性相识还不够丰富，抽象思维实力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的相识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。看来还是得让他们经验统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。上课时，我检查了一下孩子们带教具的状况，只有2个孩子没有打算，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了。一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很够用，还
27、出现了一些意料之外的状况，现就这节课做一下反思：我先让学生发觉用不同的物品作标准去测量物体的长度，会出现两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。我没让学生带硬币，因为带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上，让学生看出数学书的宽大约有7个硬币那么长。虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半那么长。而不是像书上情景图那样只多出一点点。我让学生看明白后，强调了一下摆法，就让他们动手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使学生明白了数学课本的宽会量出不同是因为测量标准不同。
28、由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。再进行下一个环节时，就有孩子起先玩学具了，有的只顾着摆，不留意分析了，我只好奢侈了一些时间组织教学，才接着讲。接下来还是通过操作让学生弄明白其次种状况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会出现相同的数量相同的状况我事先无法预料，只好在巡察时随时发觉，然后提示学生。由于打算不充分，这一环节效果就不好。我原来打算了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了。练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们
29、的课桌面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子们也许量了一下。量时发觉许多孩子方法不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分。通过这节课，我觉得数学课让学生在活动中经验学问的形成过程，这特别重要，但活动课上课堂纪律的限制是个大问题，老师必需留意限制好时间，不能一操作就收不回来。老师在下达要求时必需讲清晰、说明白，这样才能更好的体现操作的有效性。长度单位教学反思 11长度单位拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，因为大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们休戚相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，
30、很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以两只老鼠在吹牛的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教化孩子们假如不学习就会像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了肯定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简单了很多。反思：（1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。
31、在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。（2）填入合适的单位长度，对于二年级的小挚友来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚起先有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。长度单位教学反思 12今年我带的是二年级学生，是我去年从一年级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参与工作只有一年时间的老师想着如何把书本上的学问通过我交给学生，让他们学习最基础的学问，驾驭最基本的技能，获得初步的数
32、学学习方法和实力。课本第一单元是长度单位，这部分学问应用性极强，是在一年级比较物体长短的基础上设置的。在一年级，学生通过比较实物的长短，初步驾驭了简洁的比较方法。这一单元学习的长度单位，首先要让学生理解统一长度单位的重要性，为了达到让学生理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度相同的实物，结果运用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我激励学生通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，学生学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板
33、边的长度，在此过程中，学生主动参加，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是学生明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。接下来就是让学生相识两个最常见的长度单位厘米和米，为了让学生简单接受理解厘米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让学生伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使学生初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是学生感知1米的长度和1厘米的长度。学生相识了厘米和米这两个长度单位后，就要进行换算了，可是怎样才能让学生更好
34、地驾驭学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有干脆用此案例，但我变更了一下，我让两个学生分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的长度，让他们把每次量的做上记号，学生量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，学生才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让学生理解了数学的真实性和严密性。理解驾驭了米和厘米的换算关系，可以让学生做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位
35、的应用问题，通过检测，反馈出的是学生对学问驾驭较好，但是对于部分细微环节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育学生良好的学习习惯。还有一个学问就是相识线段，新课标没有从概念干脆去入手，而是通过构建简洁表象让学生来认知线段的有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在相识了线段之后，就须要学生动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解驾驭这些学问后，老师应引导学生拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导学生细致数
36、，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进学生各种实力的培育。长度单位教学反思 13长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的
37、对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边
38、、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正
39、确的测量方法。在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较，相识米与厘米的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学
40、生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思 14本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。一、是用问题引入学习。上课起先，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了学生。二、是合作学习，探求新知。此环节分两步进行，首先是相识米 尺，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经验了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样一个相识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。三、
41、是敬重学生学习方法的自主选择。在教学中，老师一方面让 学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达实力；另 一方面通过沟通，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。四、是练习中留意学问的联系与延长。教学中并不满意学生测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去视察、理解学问间 的联系。这有利于激发学生学习数学的爱好，培育学生视察、分析和解决问题的实力。长度单位教学反思 15长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维实力还未形成，感性相识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在教学
42、中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经验学习数学学问。同时通过多种方式来帮助学生建立1厘米、1米的长度概念。在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我用了三个课时，运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！老师的细心打算、学生的全员参加，的确使学生对学问的驾驭、爱好的激发、阅历的积累起到了巨大的推动作用。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比较等手段获得感性相识，切实理解学
43、问间的内在联系。如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家打算回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且主动主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其相识的内化、促成理解力和推断力的发展。学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而视察、操作、探讨是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的试验、试验及视察，能够提出问题，并从实践操作中自
44、己找寻到答案。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简单让学生相识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来相识。为了培育学生视察、比较、分析、抽象的实力，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节：1、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的相识，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，老师也能够了解学生的学问储备状况。2、看一看。通过视察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。3、估一估，量一量。给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。在课堂上，学生驾驭了基本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感爱好的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，达到资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。