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1、长度单位教学反思长度单位教学反思1长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小挚友的认知实力来说，难了点。在本单元的教学过程中，学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点，在教学中，我给学生支配了互动沟通的机
2、会，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同发展提高。注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：相识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到
3、了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生驾驭正确的测量方法。在建立米的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就支配学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行视察比较，相识米与厘米的关系;
4、测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。在学生驾驭了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的主动性很高，他们起先量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。长度单位教学反思2胜利之处：数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人
5、的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，我从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“小学低段数学情景教学的探讨”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使
6、学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。不足之处：本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让学生视察直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让学生指自己直尺上的0刻度，用
7、自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，学生看自己的尺子时间太少；学生找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意学生的一节课的实际接受实力，不能想当然的多灌就觉得好。长度单位教学反思3本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。这节课的目标主要是让学生相识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜爱的课本引入新课激发学生的学习爱好，调动学习主动性。然后通过组织学生实践操作，帮助学生相识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中用不同的物品作
8、标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。在备课时，我就考虑这节课应当怎样上？教材情景图里体现的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，许多孩子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不行能全部备齐，所以我确定不采纳小组合作学习的方式。那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们视察，总结，这样课堂纪律会好很多。可是我看了一下教参，书里说：留意呈现学问的形成过程，使学生通过亲身经验学习数学学问。数学是
9、人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生发展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。而小学生由于感性相识还不够丰富，抽象思维实力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的相识应遵循人类认知发展的一般规律，作为小学生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经验类似的创建过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。看来还是得让他们经验统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。上课时，我检查了一下孩子们带教具的状况，只有2个孩子
10、没有打算，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了。一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很够用，还出现了一些意料之外的状况，现就这节课做一下反思：我先让学生发觉用不同的物品作标准去测量物体的长度，会出现两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。我没让学生带硬币，因为带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上，让学生看出数学书的宽大约有7个硬币那么长。虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半那么长。而不是像书上情景图那样只多出一点点。我让学生看明白后，强调了一下摆法，就
11、让他们动手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使学生明白了数学课本的宽会量出不同是因为测量标准不同。由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。再进行下一个环节时，就有孩子起先玩学具了，有的只顾着摆，不留意分析了，我只好奢侈了一些时间组织教学，才接着讲。接下来还是通过操作让学生弄明白其次种状况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会出现相同的数量相同的状况我事先无法预料，只好在巡察时随时发觉，然后提示学生。由于打算不充分，这一环节
12、效果就不好。我原来打算了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了。练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们的课桌面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子们也许量了一下。量时发觉许多孩子方法不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分。通过这节课，我觉得数学课让学生在活动中经验学问的形成过程，这特别重要，但活动课上课堂纪律的限制是个大问题，老师必需留意限制好时间，不能一操作就收不回来。老师在下达要求时必需讲清晰、说明白，这样才能更好的体现操作的有效性。长度单位教学反思4数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、
13、有意义的。在教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。同时课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过教学活动，驾驭基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物，思索问题。”本教学设计中，主要以发觉教学法为主，充分让学生主动去发觉、操作、思索、沟通，在学生自主思索的基础上，再进行演示，进一步加深对学问的印象，同时在教学过程，针对低年级儿童的特征，注意了对情景的设置。纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：1、环节清晰，层层递进本节课老师目标明确，
14、设计了4个层次的视察活动环环相扣，层层递进。通过“相识直尺相识厘米感知厘米的实际长度相识几厘米”几个环节的教学，已经为学生探究“用厘米作单位量长度”作好了铺垫，充分体现了老师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作用。2、巧设数学活动，引导学生自主探究有人说：学习数学最好的方法就是做数学。教学过程中注意学生参加实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1厘米的实际长度的表象。当学生自主探究出了测量方法，并能测量出身边物体的长度之后，他们能体验到了胜利的喜悦。3、课堂平实高效本节课在设计上体现了“平”与“实”的课堂，该讲授的地方老师细心而精确地讲授，该探究的
15、地方则放手让学生探究，课件协助教学用得恰到好处，做到了真正的切实高效。4、给学生接着学习的渴望一堂课的结束，恰好是另一个学问学习的开端。在教学接近尾声时，本课的结束设计，即呼应了前面引入阶段的测量课桌长度的问题，同时也让学生体验到用直尺去测量更长的物体或距离的局限性，学生产生了学习更多学问须要。长度单位教学反思5本节课以实践活动、合作学习为主要方式进行教学，详细有以下特点。一、是用问题引入学习。上课起先，老师通过“用什么方法能知 道黑板的长度？”这一问题，引导学生联系已有学问去进行测量，这 样既解决了冲突，又进入了主题，还吸引了学生。二、是合作学习，探求新知。此环节分两步进行，首先是相识米 尺
16、，建立米的观念。学生在建立米的观念的活动中，经验了从直观（看、 量）到抽象（估、说）这样一个相识过程，从中体验到学习探究过程 中的乐趣。其次是用米作单位进行测量，在本环节教学中放手让学生 大胆实践、主动探究，从而总结出用米作单位测量长度的方法。三、是敬重学生学习方法的自主选择。在教学中，老师一方面让 学生把自己的操作过程用语言表述出来，从而培育语言表达实力；另 一方面通过沟通，让学生了解测身高可以用多种方法，从中学会选择 适合自己的方法，同时感受、体验学习胜利的欢乐。四、是练习中留意学问的联系与延长。教学中并不满意学生测量 活动后正确地填出结果，而是有意识地引导学生去视察、理解学问间 的联系。
17、这有利于激发学生学习数学的爱好，培育学生视察、分析和解决问题的实力。长度单位教学反思6长度单位拉开了二年级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,因为大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们休戚相关的生活。学了长度单位,许多孩子都觉得数学很好玩,很好玩的确,这几节课看起来大家好像始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,视察等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎!其实,要理解米,厘米的概念,建立长度单位的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立米和厘米的表象
18、,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有现实性,情景性和趣味性。反思我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的.教材往往是干脆告知学生要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,学生缺乏对学问的来源,形成的相识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让学生通过充分的活动,让学生经验统一长度单位的过程:让学生了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的相识,厘米和米的相识以及两者之间的进率教学。教材的支配能根据儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经验类似
19、的创建过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。其次就是合理学习活动的组织,详细体现在以下几方面:一,活动中建立长度单位的初步表象。爱玩,贪玩是小学生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导学生在活动中学习,沟通学生情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。二,估测中发展初步的空间想象实力。估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经验着视察,揣测,类比,推理等活动。估计与数的相识,量的计量相协作
20、,有助于加深对数的理解,增加敏捷处理日常数量关系的实力。为促进学生的估计实力,发展数感,我在教学中激励学生大胆估计,通过组织学生估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,展示每个学生的创建性想法,能够相互借鉴,更好地提高学生的估计实力,发展初步的空间想象实力。三,实践中相识长度单位的应用价值数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,学生驾驭了基本的测量方法之后,我让学生自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让学生在实践中体会长度单位的应用价值。长度单位教学反思7一、创设情境，激发爱好，引发思索。师：小挚友们，课桌是你们在学校每天相伴的好挚友，你
21、知道它有多长吗？生：不知道。（先是愣住了，一会儿后有的学生伸出双手起先比划，有的学生起先七嘴八舌起来，有的学生瞪着大眼睛直摇头。）师：你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么作工具呢？（启发出用铅笔、书、文具盒、手等工具去比。）师：现在用你选的工具去比一比，起先。（学生自己操作，老师巡导。）师：请小挚友来汇报一下，刚才你用的工具是什么，测量的结果是什么？生1:我用的工具是手，有五柞那么长。生2：我用的工具是数学书，有三本数学书那么长。生3：我用的工具是铅笔，有两支铅笔那么长。生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么长。生5：我用的工具是橡皮擦，有十二个橡皮擦那么长。师：刚才小挚
22、友们都量地很仔细！真惊奇，为什么同样长的桌子，量出来的结果却不同呢？（学生一时愣住了，但也有学生踊跃举手。）生：因为我们用的工具不一样。师：对了，因为大家用的工具不同，所以得到的结果不同，看来我们须要有一个统一的长度单位。今日我们就一起来学习用厘米作单位量长度。（师板书：用厘米作单位量长度，学生齐读。）评：课程标准提倡老师要为学生创设良好的教学情境，情景创设不仅仅是为了激发爱好，更要讲究实效性。小学生有意留意的时间很短，情景创设等要尽力简洁有效。本课老师从学生身边熟识的生活阅历干脆切入，简洁明白，直入主题。二、探究新知，建立长度观念师：测量长度的时候，常用什么工具？生：米尺（老师板书：测量工具
23、：米尺，生齐读。）师：拿出你们的尺子，举给老师看看。(老师出示米尺)你们手中的尺子只是米尺的一部分。请大家细致视察你手中的尺子，看你能发觉什么。（学生不由爱好激扬地找寻）师：说一说，你的火眼精睛发觉尺子上有些什么?（老师出示小黑板上画好的直尺）生1：我发觉尺子上有一些线。师:嗯，你的眼睛真亮！这些长长短短的线叫做刻度线。（顿片刻）这些数字所对的线有什么特点呢？生：都是最长的线。师：对，小挚友们视察得真细致！这些数字所对的线是最长的刻度线。生：我发觉尺子上有1、2、3师：不错！我们一起来读读这些数字，1、2、3师：比比谁最先发觉直尺上最前面的数是几？生：是0。（学生争先恐后地抢答）师：0，我们以
24、前已经相识了。你们猜一猜尺子上的0表示什么？生：起点。师：0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。1所对的刻度就是？生：1刻度。师：2所对的刻度就是？生：2刻度师：细心的小挚友还能发觉直尺上有一个奇妙的标记字母cm，表示长度单位：厘米。（老师板书：长度单位：厘米cm）师：1cm原委有多长呢？同学们猜一猜！（留一点时间给生猜）大家能大胆去揣测，很好！我们一起来看一看！（老师出示小黑板上画的直尺）师：我们刚才相识了厘米，知道了从0刻度到1刻度之间的这一段长1cm。（演示后板书：1厘米=1cm,生齐读。）师：看清晰了吗？比比谁最快在自己的尺子上找到这一段。小挚友们真能干，能精确地在自
25、己的直尺上找到1厘米了。你还能在尺子上找到哪一段也长1厘米？生1：我还找到从2刻度到3刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生2：我还找到从4刻度到5刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生3：我还找到从8刻度到9刻度之间的这一段长1厘米。（生说，师指）生4：我还找到从12刻度到13刻度之间的这一段长1厘米（生说，师指）师:谁敢接受挑战？（再一次激发学生求知欲）1刻度到几刻度之间的长是1厘米？6刻度到几刻度之间的长是1厘米？9刻度到几刻度之间的长是1厘米？15刻度到几刻度之间的长是1厘米？（要求学生完整回答,答语略）师：细心地小挚友肯定能发觉，怎样的两个数之间的长度都是1厘米？生：我发觉相
26、邻的两个数之间的长度都是1厘米。师：你们真是细心人！现在我们用小手比划1厘米，好吗？生：好！师：找出桌子上的这根小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，留意手指不能动哦！然后抽开小棒，瞧，两手之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）师：用直尺来验证一下，你比的准吗？你们觉得1厘米长还是短呢？生：短。师：现在，请小挚友们闭上眼睛想一想1厘米有多长？（留一点时间给学生想）睁开眼睛，再比划一下，这次看谁比划得最准！（学生比划，师巡导）特别好！咱们小挚友都能比划出1厘米的长度了。师：现在请你快速找找，在我们的课桌上，哪些物体的长度大约是1厘米？生1：方格纸的宽度大约
27、是1厘米。生2：铅笔头上的擦子长度大约是1厘米。生3：橡皮擦的厚度大约是1厘米师：再找找你同桌身上有没有长度大约是1厘米的东西？（生立刻像砸开锅的开水一样找寻）生1：手指的宽度大约是1厘米。生2：小手指一节的长度大约是1厘米。生3：拉链头长大约是1厘米。生4：牙齿的宽度大约是1厘米。生5：男同学的头发长大约是1厘米。生6：眉毛的长度大约是1厘米。生7：衣服上的扣子的宽度大约是1厘米师：那我们的身边，生活四周，哪些东西的长度大约是1厘米呢？生1: 数学书的厚度大约是1厘米。生2: 手机的厚度大约是1厘米。生3: 开关按钮的宽度大约是1厘米。生4: 墨水瓶盖的高度大约是1厘米。生5: 黑板擦的厚度
28、大约是1厘米。生6: 鞋底的厚度大约是1厘米。师：大约1厘米长度的东西还有许多许多，我们找得完吗?生：找不完。师：看来，小挚友都知道1厘米有多长了。刚才有小挚友说到1本数学书的厚度大约1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？师:（师演示02）这段长几厘米？你怎么看出来的？生：从02这段长2厘米。师：04呢？06呢？怎么那么快就知道是几厘米了？生1：我发觉中间有几格就是几厘米。生2：我发觉从0到几就是几厘米。师：大家都很主动开动了脑筋思索问题并学到了学问。我们相识了米尺，也相识了厘米，在测量较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？您现在正在阅读的西师版用厘米作单位量
29、长度教学案例及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!西师版用厘米作单位量长度教学案例及反思生：想。师：坐好的小挚友就一起来玩个简洁的嬉戏。师：先用手比划这根小纸条，估一估它有几厘米长？给同桌说说。（学生操作，老师巡导）师：究竟谁猜对了，我们试着用尺子量一量就知道了。测量的时候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？打算，起先。（生独立操作，师巡导）师：谁有本事当当小老师，到讲台上来教教大家该怎么量？（指明小老师教大家）感谢熊思然小老师给大家做了一次正确的示范！师：在量的时候应当留意什么？生1：对准0刻度。（老师板书：量：对准 0刻度，生齐读）生2：尺子要放平。师：说得很好！在量
30、的时候先把尺子的一段对准物体的0刻度，再看物体的另一段对着几就是几厘米。大家再试一试。（学生不谋而合起先再次量起来）师：有一位小挚友是这样量的，你们看对吗？怎么错了？那该怎么做呢？我们一起来帮助他改正错误好吗？大家来指挥喊起先，好了喊停，尚老师听从你们的指挥。到0刻度了，行了吗？师:有了大家的共同帮助，这个小挚友改正了错误。为了使其他小挚友不再发生同样的错误，现在谁能再次洪亮地提示大家，在量的时候要特殊留意什么？对了，量的时候有一点特殊重要，一般要对准0刻度起先量，然后再读另一端的数是几就是几厘米。评：数学来源于生活，老师遵循这一特点，从学生身边熟识的生活题材引出新知，又在探究新知的过程中让学
31、生回到生活中提取相应的数学阅历，把数学又回来于生活。三、学以致用，巩固提高师：现在请小挚友量一量数学书的长和宽分别是多少？生：我的数学书的长大约是21厘米，宽大约是15厘米。师：真能干！能把我们今日学到的学问学以致用。那么量的时候应当留意什么呢？生：对准0刻度，尺子要放平。师：大家说得很好！接下来我们一起来当裁判官，推断哪个小动物量的正确？为什么？（老师用小黑板出示题）学生学习爱好再一次被激发。生：学生回答略。评：老师为主导，学生为主体。四、课堂小结今日我们量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般状况下，量较短的物体，可以用米尺作工具，用厘米作单位。这节课你有什么收获？今日我们用厘
32、米作单位量了比较短的物体的长度。那我们要量黑板有多长？教室有多长？操场有多长？该用什么工具去量，又要用什么长度单位呢？在以后的学习中我们会解决这些问题。用厘米作单位量长度测量工具：米尺单位：厘米(cm)1厘米=1cm量：对准 0刻度数学是探讨数量关系和空间形式的科学，它是人类文化的重要组成部分。数学教化一方面要使学生驾驭现代生活和学习中所须要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的逻辑推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使学生相识到测量长度需运用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用学生尺量比较短的(限整厘米长)物体的长度。并让学生在实际测量与沟通中，了解测
33、量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育学生视察实力，动手操作实力和空间想像实力，养成细心、仔细的学习的习惯。在本课教学中，老师从学生认知发展水平和已有的生活阅历动身，设计了谈话引入、探究新知、课堂练习、全课小结等几个有序的教学活动激发学生学习主动性，为学生供应充分从事数学活动的机会，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。老师注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住学生认知起点，让学生从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经验视察、试验、验证
34、等一系列活动获得学问，培育动手实力，形成仔细务实习惯，发展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。新课程中考量学生学习的有效性必需考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强化学习体验。在建立1厘米的长度表象这一教学重点中，老师依据低年级学生抽象思维实力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了猜一猜，即在脑子里想一想1厘米的长度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的长度；比一比，即用手指比出1厘米长度; 记一记，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；说一说，即说一说生活中的1厘米。这样通过猜、找、比、记、说的一系列活动让学生自主获得学问，学会运用。通过轻松的学习过程让1厘米的长度在学生头脑里
35、烙下了深深的印记，同时也成为学生的一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。设计开放的教学内容，培育学生创新的意识。现代数学教化观把思维教化作为数学教化的潜在目的，把创新教化作为教学的新目标。因此，看一节数学课是否符合现代数学教化观，一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创建性。这节课，老师比较注意培育学生实践实力和创新意识。教学中，老师设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培育创新意识的目标。开课便由自己想方法量出课桌长度这样的一个开放式的设计导入。相识1厘米时，老师先后确定了学生所找的0刻度到1刻度之间的这一段是1厘米，2刻度到3刻度之间的这一段是1厘米，等等。这也是一个开放式的问
36、题。这些开放式的问题促进了学生对学习方法的驾驭和思维方式的发展。总之，爱好是学生最好的老师！长度单位教学反思8一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。学生学习是在解决详细问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。老师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学学问，经验学习过程，驾驭学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经验长度单位的产生过程，相识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
37、二、学生已有阅历是教学设计的重要依据。学生对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里部分二年级的孩子在教学前已经初步相识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。学生不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的相识，我们比较了两种方案，一种是先相识尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会
38、统一长度单位的必要性，从而相识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。经过不同地区学生试验比较发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米相识较多的班级的学生采纳第一种方案比较符合学生的认知规律，对长度单位相识较少的班级的学生采纳其次种方案比较简单产生认知冲突，使学生较好地经验学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑学生已有的阅历，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学
39、目标，敏捷的设计教学活动。长度单位教学反思9本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的相识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习相识长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况：第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的相识。巩固了本节课的学问。长度单位教学反思10教学反思_长度单位之米的体验教学,反思,长度,单位,之米,体验,教学,反思,长度,单位,，您可以从右上方搜寻框检索更多