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1、长度单位教学反思 长度单位教学反思 1 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，这是孩子们感爱好的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于与孩子们息息相关的生活。学了长度单位，很多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币，图钉，回形针量课本，铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如一拃长，步长，一庹长等等，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米，厘米”的概念，建立长度单位的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问。我先是以两只老鼠在吹牛的片段笑话引入，以一只老鼠用错“厘米和米”这两单位来吹牛结束，教育孩子们假如不学习就会
2、像笑话中的这两只老鼠一样，吹个牛皮都会吹破，用错单位还会被人笑话。孩子们听后都有了确定要学好“米和厘米”的决心，接下来课堂就显得轻松简洁了许多。 反思： （1）数学来源于生活,又作用于生活，课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,同学把握了基本的测量方法之后，我让同学自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来，让同学在实践中体会长度单位的应用价值。 （2）填入合适的单位长度，对于二班级的小伴侣来说，平常不太留意生活中的事物，做此类题目刚开头有些许薄弱，有的孩子甚至会用尺子去量给出的实物，让人啼笑皆非。因此让孩子记住1厘米（手指甲的宽度）和1米（伸开双手的长度大约1米）显得犹为重要。
3、 长度单位教学反思 2 熟识长度单位第一课时教后反思本节课开头，通过老师和同学，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了同学的认知冲突，同学就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的必要性，本节课不足之处在于熟识尺上的刻度0及由于同学带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的练习进行的比较仓促。 熟识长度单位其次课时教后反思同学熟识“米”是在熟识长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，同学接触米比厘米的机会少。本课的教学是在老师的引导和组织下进行的，通过让同学动手操作，引导同学熟识米
4、，体会1米的长度。在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，同学通过观看，比划，测量争辩，等一系列实践活动时，所学的学问不断内化为自己的经受和体验，构建起学问体系，而且在此过程中培育了动手操作，观看和运用学问解决问题的力气。 熟识长度单位第三课时教后反思线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学要从数学的角度去理解，有些难度。因此本节课老师主要分两个层次教学来达到教学目标： 一、通过观看，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是同学初步感知，线段是直的，再结合同学生疏的物体，让他们明白，直尺，黑板，教材的边都可以看成线段，在此基础上引导同学体会线段可以测量出长度。 二、在教学中，用直尺或其他
5、合适的工具画线段时，留意老师引导和同学的操作相结合，关怀同学进一步把握，画线段的方法。体会线段与多边形的内在联系。 长度单位教学反思 3 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。 为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有
6、这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让同学的比较简洁进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于同学用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。 这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别同学不带学具，
7、这也是个问题。 让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特殊重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的把握都是需要考虑、重视的问题。 长度单位教学反思 4 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。 主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有确定的难度。 课前让同学自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。假如能小组活动，老师预备好学具，每组四样，同学组内每人选一样
8、来摆，对比起来同学的熟识会更直观，也便于组织教学。 而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。 由于活动中，时间不够紧凑，处理练习时，其次题没来得及量。第三题同学估测有确定的难度，课上也没处理完。 这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。 让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特殊重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的把握都是需要考虑、重视的问题。 长度单位教学反思 5 成功之处： 数学教育一方面要使同学把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使同学熟识到测量长度需使用统一的长度单位，知道1
9、厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用同学尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让同学在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育同学观看力气，动手操作力气和空间想像力气，养成细心、认真的学习的习惯。 在本课教学中，我从同学认知进展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题“学校低段数学情景教学的争论”设计了“挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结”等几个有序的教学活动激发同学学习乐观性，为同学供应充分从事数学活动的机会，引导同学独立思考、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学
10、活动阅历。课堂结构完整，环节清晰流畅自然。我留意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住同学认知起点，让同学从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力气，形成认真务实习惯，进展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育同学创新的意识。 不足之处： 本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让同学观看直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让同学指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，同学看自己的尺子时间太少；同学找身边的1厘
11、米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化吸取。所以以后上课应更留意同学的一节课的实际接受力气，不能想当然的多灌就觉得好。 长度单位教学反思 6 依据教学大纲的要求及结合同学的实际状况，我花了近二周的时间结束了第一单元的新课和练习，并且进行了单元学问测验。下面谈谈我的教学体会。 依据教学目标的要求，同学已把握了长度单位米和厘米，知道测量比较长的物体常用米做单位，测量比较短的物体常用厘米做单位，同学能够体验在现实生活中，1米毕竟有多长，1厘米毕竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的基础上，绝大部分同学能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进行测量出它的实际长度。
12、让同学知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及同学能够用刻度尺画线段。 在教学过程中，我落实的比较好的是同学的动手实践操作。让同学尝试测量教室里的物品，家中的.物品，积累关于实际物品的长度概念，对于孩子建立长度单位的直观概念很有关怀。当然，过程中也遇到了不少苦恼，比如说，个别孩子因发育差异，动手力气比较差，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不断地巡察，关怀那些有困难的同学，大部分同学通过多次练习慢慢把握了画线段的方法和技巧。 在本单元教学中，我力求教学支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己
13、的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 长度单位教学反思 7 这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，同学的选择较多，通过对比，同学的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动.估量与数的熟识,量的计量相协作,为促进同学的估量力气,培育数感,我在教学中鼓舞同学大胆
14、估量，沟通各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小伴侣只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在把握了基本的测量方法的基础上,我让同学选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。 由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时理想。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发同学的学习爱好的部分是下节课开头要留意的问题。 长度单位教
15、学反思 8 这节课时本册书的起始课重难点是：熟识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。 不足的地方： 1.在让同学理解统一长度的必要性是，没有让同学先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让同学说，最终看书。应让同学自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。 2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让同学感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让同学在直尺上找1厘米的长度，导致同学部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让同学在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让同学感受到直尺就是这
16、样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让同学找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。 长度单位教学反思 9 长度单位是学校数学人教版二班级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的学问已有确定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力气水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能
17、正确的对长度单位进行选择，这基于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的选择需要同学在亲身经受过程中有所阅历积累。针对学校生的这一特点，在教学中，我给同学支配了许多互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。同学以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。 留意同学个体参与的过程性与实效性，让同学想参与，能参与，有效参与，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟识长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度
18、，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的.用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让
19、他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。 教学要学会让同学产生思维上的冲突冲突 。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配同学小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，同学自然感受到操作有了难度，同学就会想怎么办，用什么方法更合适，于是同学产生思维上的冲突，这时老师就引出“米”这个单位，同学就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。 在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边宠爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学
20、问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲热联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位教学反思 10 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班级的学校生来说会感到确定困难。虽然一班级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短。但本学期是在此基础上，学习一些计量长度
21、的学问，关怀孩子熟识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度概念，并初步熟识线段。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！热火朝天的课堂背后反思本单元的教学，同学对熟识统一长度单位的必要性、熟识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表
22、象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于同学的生活阅历的积累有确定的关系。长度单位的.选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积累。针对班里这部分小伴侣的这一特点，在教学中先让孩子们借助身边的工具描述物体的长度，再用多种方法描述厘米和米的长度建立表象；接着利用生活的素材让同学进行比较，争辩选择合适的单位长度。最终让孩子们在生活中观看并测量身边的物体，是同学在亲身经受中感受并学习。例如：熟识长度单位“厘米”时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参与到学习过程的始终。 长度单位教学反思 11 使同
23、学在熟识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够娴熟地把握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，精确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一学问点的把握过程，同学却是很简洁消逝问题的.，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些同学很简洁把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。二是没有精确把握好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别同学很简洁忽视长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应当除以进率，大单位转化成
24、小单位时除以进率。三是个别同学会消逝在做题时没有认真审清题意的现象。例如：500克+1500克=20xx千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分同学简洁由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而消逝错误。 针对上述出错缘由，在教学过程中可以实行以下策略：一是通过多种方式方法使同学进一步娴熟地把握单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使同学切实把握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使同学能娴
25、熟把握单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，同学能较娴熟地把握单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算精确率明显提高。 长度单位教学反思 12 本课是二班级数学上册第一单元的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟识，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习熟识长度单位的。 这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从同学宠爱的课本引入新课激发同学的学习爱好，调动学习乐观性。然后通过组织同学实践操作，关怀同学熟识统一长度单位的必要性。让同学在具体的操作活
26、动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。 在备课时，我就考虑这节课应当怎样上？教材情景图里体现的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，很多孩子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不行能全部备齐，所以我准备不接受小组合作学习的方式。 那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们观看，总结，这样课堂纪律会好许多。可是我看了一下教参，书里说：留意呈现学问的形成过程，使同学通过亲身经
27、受学习数学学问。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生进展的曲折过程，以特殊概括、严谨的形式呈现出来。而学校生由于感性熟识还不够丰富，抽象思维力气还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的熟识应遵循人类认知进展的一般规律，作为学校生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应当依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。 看来还是得让他们经受统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。 上课时，我检查了一下孩子们
28、带教具的状况，只有2个孩子没有预备，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了。 一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很够用，还消逝了一些意料之外的状况，现就这节课做一下反思： 我先让同学发觉用不同的物品作标准去测量物体的长度，会消逝两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。 我没让同学带硬币，由于带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上，让同学看出数学书的宽大约有7个硬币那么长。虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半那么长。而不是像书上情景图那样只多出一点点。 我
29、让同学看明白后，强调了一下摆法，就让他们动手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使同学明白了数学课本的宽会量出不同是由于测量标准不同。由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 再进行下一个环节时，就有孩子开头玩学具了，有的只顾着摆，不留意分析了，我只好铺张了一些时间组织教学，才接着讲。 接下来还是通过操作让同学弄明白其次种状况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使同学感受到统一长度单位的必要性。 孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会消逝相同的数量相同的状况我事先无法预料，只好在巡察时随时发觉
30、，然后提示同学。由于预备不充分，这一环节效果就不好。我原来预备了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了。 练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们的课桌面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子们或许量了一下。量时发觉很多孩子方法不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分。 通过这节课，我觉得数学课让同学在活动中经受学问的形成过程，这特殊重要，但活动课上课堂纪律的把握是个大问题，老师必需留意把握好时间，不能一操作就收不回来。老师在下达要求时必需讲清楚、说明白，这样才能更好的体现操作的有效性。 长度单位教学反思 13
31、 我们呈现的材料、组织的学习活动应当具有现实行、情景性。在教学长度单位厘米时，我让同学用不同的标准测量长度相等的课本，通过组织同学进行实际操作、小组争辩、归纳推理等活动，发觉得出的结论不同，从而引发“为什么同样长的课本，结果会不一样？”让同学感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让同学自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 在同学熟识了厘米之后，我让同学自己探究测量黑板的长度，使同学在活动中产生应当用比较大的长度单位的.想法，从而引出“米”，进一步让同学理解厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。 在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识也特殊重要。在教学中我特别留意长度估量的教
32、学。在测量之前我都要求同学先估量，以此来培育和提高同学估量的方法和精确度。 同学观看的力气较弱。低班级同学观看不全面，简洁走偏。因此老师在平常的教学中应多熬炼同学，要正确引导同学从多方面、多角度去观看问题，努力培育同学的观看力气。 长度单位教学反思 14 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简洁的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 长度单位是二班级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力气还未形成，感性熟识还不够丰富的二班
33、级的学校生来说会感到确定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念。 学了长度单位，很多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家似乎始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让同学经
34、受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟识、厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。这样的支配能依据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，亲热联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使同学通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来关怀同学建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。 长度单位教学反思 15 长度单位拉开了二班级数学教学的序幕,这是孩子们感爱好的学习内容,由于大量学问来源于孩子们的亲生体验,来源于与孩子们息息相关的生活。学了长度单位,很多孩子都觉得数学很好玩,很好
35、玩 的确,这几节课看起来大家似乎始终都在玩,用硬币,图钉,回形针量课本,铅笔盒,用尺量自己身体上的数据,比如一拃长,步长,一庹长等等,用卷尺量教室的长度,宽度,还有大量的估测,观看等活动,孩子们在玩中学,在学中玩,不亦乐乎! 其实,要理解米,厘米的概念,建立长度单位的表象并不是件简洁的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问,建立米和厘米的表象,合理运用学问,我们呈现的材料,组织的学习活动就应当具有现实性,情景性和趣味性。 反思 我觉得老师要想上好这类课,首先得益于教材的合理支配。以往的教材往往是直接告知同学要知道物体的长度可以用尺来量,米,厘米是长度单位,1米等于100厘米等,同学缺乏对学问的
36、来源,形成的熟识,缺乏自己的体验,因此很难建立正确的表象,进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时,是让同学通过充分的活动,让同学经受统一长度单位的过程:让同学了解学问的来源,感受统一长度单位的必要性,由此引出直尺的.熟识,厘米和米的熟识以及两者之间的进率教学。教材的支配能依据儿童学习数学的特点,还原数同学动活泼的建构过程,让同学亲身经受类似的制造过程,用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 其次就是合理学习活动的组织,具体体现在以下几方面: 一,活动中建立长度单位的初步表象。 爱玩,贪玩是学校生的天性,假如我们能敬重孩子的这种天性,在教学中有效创设活动情境,引导同学在活动中学习,沟
37、通同学情感世界和书本世界的联系,教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量,用尺子量,量课桌,量自己的身体,孩子们的学习爱好始终盎然,而这些活动对于他们建立正确的表象,形成良好的数感,有着重要意义。 二,估测中进展初步的空间想象力气。 估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动。估量与数的熟识,量的计量相协作,有助于加深对数的理解,增加灵敏处理日常数量关系的力气。为促进同学的估量力气,进展数感,我在教学中鼓舞同学大胆估量,通过组织同学估测,沟通各自的估测策略,比较各自的估测结果,呈现每个同学的制造性想法,能够相互借鉴,更好地提高同学的估量力气,进展初步的空间想象力气。 三,实践中熟识长度单位的应用价值 数学来源于生活,又作用于生活,课堂教学应当着力体现生活性。在课堂上,同学把握了基本的测量方法之后,我让同学自主选择生活中自己感爱好的事物量一量并将测量结果记录下来,让同学在实践中体会长度单位的应用价值。21