教育心理学心得体会 15篇.docx

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1、教育心理学心得体会 15篇教育心理学心得体会 1 这学期我在教学之余读了一本特殊有意义、对工作特别有关怀的书教育心理学,书中广泛吸取了国内外教育心理学的争论成果,集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题,其争论目的在于服务教育。 通过阅读本书,我有以下收获: 教育心理学既包含了普遍性共同性的教育教学原理,同时又结合学科,针对学科的不同特点,以及同学的爱好与力气, 将学科组织、调整与呈现,并进行教学。因此,学习此书,一举两得,在了解同学的心理现象及其规律为自己班级管理供应理论依据的同时,也提高了自己学科教学力气。 一、学习心理学的重要性。 这本书强调了老师通过认真学习心理学,知道了作为一位人民老师

2、,必需具备的优秀心理品质,从而自觉地培育这些心理品质。 能够系统而全面地把握同学熟识过程的规律和年龄特征,依据学校生的年龄和心理特点,在课堂教学中要实行相应的措施。有时你认为不经意的一句话,但在同学的眼里重量是多么重,甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的:“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓舞,就是对他们的赏识,就是对他们的认可,就能给他们信念和士气,让他们迈出成功的第一步,因此我们在教学中要了解孩子的内心,信任每一个孩子都是天才,欣赏孩子的特长,确定他们的每一个微小进步,让他们不断体验成功的喜悦,找到学习的欢快和自信。 二、了解同学的心理是做好教育教学工作的基础。 1、有助于我们提高教学

3、工作质量。 人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的,学习也不例外。学习是简洁的心智活动过程,牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素,构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素,构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学争论表明,学习动机强的同学,必定在学习活动中表现出较高的学习乐观性,他们在学习中能专心致志,具有深厚长期的学习热忱,遇到困难时有坚韧的自制力和坚韧的毅力。因此,要提高同学的学习水平,就必需千方百计调动同学的内驱力,激发培育他们的学习动机,提高学习效果。 提高教学工作质量是科学性与艺术性

4、相结合的工作,并不是仅仅把握某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就需要老师把握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比犹如学在学习的过程中,他们的爱好、心情、意志品质和最佳的学习时机,都要求老师接受最佳的手段以优化影响同学学习效果的各种因素。这时,就需要了解同学赖以进行信息加工一些主要心理过程,猎取学问和进展力气的规律,以及相关非智力因素状况的诱导,促使同学的认知爱好得到进展,形成稳定的、乐观进取的人格特征。在教学过程中培育同学的整体素养,从而健全他们的人格。 作为一位教育工作者,这本书要通读,更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值,对我的教育教学有很大的关怀,今后我还要连续研读

5、它。 总而言之,通过这一期对教育心理学的学习,我收获良多。不仅有专业学问的积累和专业素养的提高,而且对很多学习大事有了崭新的熟识和感悟。 教育心理学心得体会 2 一、课程和教学的关系 要想明确课程和教学的关系,就必需知道“课程”究竟指的是什么?这个问题始终众说纷纭。从现行的教育教学观念对一门学科的定位来说,我们可以把“课程”视为一种“在教学目标、内容、方案等方面都已设计和编制完备的静态的产品”。 已经设计和编制好的课程一旦被选用,课程就进入了实施阶段,课程实施就是教学活动的过程。换句话说,教学是以“课程为中介而开放的老师与同学的统一行动。”因此“教学”可以说是一种动态的、实施课程的活动过程。

6、不少课程论者把教学看作是课程领域的一个部分。由于他们认为没有教学,课程设计和编制变成了一件没有实际意义的事情。 美国学者塞勒等人提出了以下三个隐喻,对于我们思考和熟识课程与教学的关系特别的有益。 “隐喻一:课程是一幢建筑的设计图纸;教学是具体的方案和详细的说明。老师则是施工的工匠,教学效果是以达到设计图纸的要求程度来衡量的。 隐喻二:课程是一场球赛方案,这是赛前有教练和球员一起制定的;教学则是球赛进行的过程。球员要依据赛场的具体状况随时作出明智的反应。 隐喻三:课程可以被认为是一个乐谱;教学则是作品的演奏。同一乐谱,可以有完全不同的演奏效果;关键在于指挥家和乐队对于乐谱的理解和演奏技巧。” 这

7、三个隐喻告知我们课程和教学肩负的任务不同,但它们之间又存在着先后相续、动静有致的联系。在我们的教育教学中,我们更多的是想方设法的做一个精彩的工匠、球员和演奏者,却很少留意思考和争论学科课程的目标和内容是如何确定的。其实我们每个人假如能加强课程争论,使自己对所担负的课程教学任务有一个糊涂的、明确的熟识,那么提高教学质量和效率就会简洁得多。 当我们跳出课堂、跳出学科,站到课程的位置,用课程争论者的目光重新端详自己的教学时,我们会有更多的思考和发觉。教什么,怎样教,为什么这样教,学什么,怎样学,为什么这样学,也会在自己的头脑里变得清晰和浅显。 课程与教学的关系,我们明确了之后,可以再重新端详这三个隐

8、喻,来思考自己课堂上老师和同学的关系。课堂的师生关系,是工匠与材料的关系?还是教练和球员的关系?还是指挥和乐队的关系?不一样的师生关系,能反映出不一样的课堂,不一样的教学思考,不一样的教学情态和效率。我们可以对比这三个关系和三个隐喻来检讨自己的教学,来端详和规范自己的行为,来提升自己的熟识。 教育心理学心得体会 3 伴随我们每个人生命成长过程中,需要的东西有许许多多,有精神层面的也有物质的层面的,有长期的,也有短期的。而我认为,最基本的、也是最长期的生怕要数信任二字了。特别是在人际交往中,信任二字显得尤为重要。有了信任,人与人之间就会变得更加和谐,社会就会更加宁静和谐!信任,从精神层面上来说,

9、应当成为和谐家庭、和谐社会的润滑剂!1党的十六大把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一,构建社会主义和谐社会的基本内容是:一要建立起人与人之间相互敬重、相互信任的社会关系;二要全体人民各尽所能、各得其所、和谐相处;三要和谐兴国、和谐创业、和谐安邦。构建社会主义和谐社会,是中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨所准备的。而第一项基本内容就是建立起人与人之间相互敬重相互信任的社会关系,可见建立人与人之间信任关系是特殊重要的。 我不知道现在的社会毕竟怎么了?人与人之间始终存在着信任的危机,很大缘由是人们群体心理的影响,2心理学家黎朋认为,群体是一种具有易受感染、仿照、示意的人群组合;而麦独

10、孤则强调群体心理“只是粗俗的心情和粗糙的情感”1,因而易受他人操纵,缺乏自我意识。难怪现在报纸连篇累牍地呼吁要建立诚信社会。是高楼的林立还是钢筋混凝土的副作用?是思想的蜕变还是金钱至上?是社会的进步还是人性的.倒退? 信任是什么?信任,是一个人对另一个人力气与水平、诚信与忠诚的认知;信任,也是一种自信,是对人鉴别力气的确定;信任,更一种责任的托付或托付。信任是人际交往的基础,更是学习工作的原动力所在! 古往今来,一个人得到信任,就会布满信念,从而激发内在的无穷无尽的潜能;就会布满阳光、活得精彩;反之,缺乏了应有的信任就会让人陷入迷茫无助、就会在十字路中徘徊、就会走向平淡,甚至会走向对立面,造成

11、冲突和苦痛。 无论在父母和子女,还是伴侣或是恋人之间,信任是建立良好人际关系最重要的基石。 在日常生活中,建立信任与毁坏信任都是很简洁的。假如你总是被“怀疑”所困扰,那么你应当努力去建立信任。有以下几点: 说到做到:建立信任最基础的一步就是:你说过的就确定要做到。即便是一件很小的事情,不管你是没有去做还是没有坚持下来,都可能会失去别人的信任。日积月累,那么信任的基础就崩溃了。 不要说谎:听起来简洁?不愿定。想想你为了伴侣,爱人,甚至是父母而说的一些善意的谎言。有时候假如你讲真话,虽然真相可能并不令人快乐,你也会因此得到更多的信任,人们也会欣赏你的坦诚。 主动供应信息:当一些问题很模糊时,主动把

12、信息讲给对方,证明自己没有 什么隐瞒。 打破信任的例子:“你和律师的会面进展如何?” “进展不错。” 建立信任的例子: “你和律师的会面进展如何?” “进展不错。每天有很大的压力,处理着全部的文件,但是我们双方签署了协议,他说明天就会寄出。” 你说的没有什么两样和律师的进展不错但是通过主动供应一些信息,你可以证明自己没有什么隐瞒。 不要遗漏重要的细节:不要遗漏细节的缘由是,你很难与遗漏的一系列事情保持全都。人们会开头留意到你所说的话中的冲突,并且会认为你是个说谎者即使你只是遗漏了一点点。 假如你有隐秘,就让大家知道:你没必要强迫自己放弃最切身的感受和隐私,只为赢得别人的信任。每个人都有自己的隐

13、私,但是赢得信任的关键是把握好隐私和隐秘的界限。现代生活中人们之间缺少沟通,“假如你有隐秘,就让大家知道”就是要主动与人沟通。3社会心理学家纽卡姆(T. N. Newcomb)指出,除了心理驱力、不平衡或趋向平衡的压力之外,信息对个体态度的转变也起着重要的影响作用,因而他强调了沟通在人际关系中的重要地位。他的基本命题是:当两个个体彼此主动感知并对第三者建立某种关系时,就会产生对第三者指向的趋同意向,并且假设,这种趋同意向会随着人际沟通的进展而加强。因此,假如两个人或群体成员对某一客体的指向产生差别,就会引起个体的不协调感,进而导致沟通频率的变化。所以沟通是特别重要的,在建立人与人之间信任关系会

14、起到乐观地作用。 不要掩饰真相:“不要说谎”也可以引申为“不掩饰真相”。有时候为了维护自尊,将事实换一种说法,变成更加好听的说辞,这好像看起来没有什么害处。 例如,一个人不承认他自己破产了,而是对别人说他的信用卡丢失了。信用卡的丢失可能没什么害处,但是一旦真相暴露,或是对方觉察到你说的是谎言,就会破坏信任。说出真相,不要介意代价。 保守别人的隐秘:不要说别人的闲谈,拨弄是非。不要泄露别人的隐秘。假如你的确撒谎了,就要承认,有时候说谎是不行避开的。最好是尽早的承认你的谎言,解释你的动机。假如你被逮住了,要承认,否则就成了另一个谎言了。 当然信任是有底线的,信任也是有度的。信任是基于诚信的基础,信

15、任是基于对对方了解的现实,信任是相互的作用。信任,不是盲目的信任,而是在相互间在彼此深化了解的基础上内心感应!长期的相互诚意交往是相互信任的基础! 但愿人与人之间多些真诚,少些欺诈;多些信任,少些猜忌吧! 教育心理学心得体会 4 古人云:“开卷有益”。常读书和常思考,会使我们勇于和擅长对自己的教育教学作出严格的反省和内省,既不惮于正视自己之短,又要努力探究补救途径,更要擅于总结自己的或同行的成功阅历,从中提炼出可供借鉴的精华,为理论的突破夯实根基。 我阅读了教育心理学这本书,读完后深有感受,这本书中提到的很多的教学机制、教学理念,与我们的教育教学息息相关。读后使我的熟识有了进一步的提高,对同学

16、的心理以及学与教的心理有了更深刻的熟识。教学是教与学的统一,只有老师和同学们的乐观协作,才能达到教学的完善结合。教育心理学这本书包括了三部分:老师与同学心理,学习心理,教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。 实行了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索,介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系,同学人格特征与教学处理的相互影响,师生间和同学间的交互作用,等等。我先谈谈对教与学的心理学的熟识,当然这些是来自对书上内容的吸取和思考。教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来,阐明同学的学问、技能和品德的习得过程,

17、以及老师如何为同学有效学习创设适当条件,促进同学的学问、技能和品德学习的心理学新学科。它是争论学校教育过程中同学的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。 它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。对于我们重点争论学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是全都的;另一方面,我也熟识到教学是一个完整的过程,在每一个过程都应当有正确的理论去指导,这样才能更好地促进教学。教育心理学与教育学不同:教育学争论的是教育过程的一些基本规律,而相对应的,教育心理学则争论在教育教学条件下老师与同学心理活动的规律及应用。从书中,我熟识到以下几个方面的问题: 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素

18、养”教育的转轨。要提高同学的素养,首先要使老师队伍具备良好的素养。要更新我们老师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、学校教育的对象是青少年同学。同学的进展既是教育目标,又是教育的基本依据。老师要想取得预期的教育效果,必需了解同学进展的基本规律及其同学的个体差异。在教学中应把握同学的认知特征,促进同学的认知进展。 3、关怀同学有效地学习是老师的天职。若要有效地关怀同学学习,就必需懂得和娴熟地运用学习规律。所以我们老师要知道同学认知力气、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、老师必需学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策供应心理学依

19、据和应用技术。 5、教学设计是一项简洁的技术,需要许多心理学和教育学学问作指导。老师必需知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必需适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。老师要顺当完成教学各个环节的任务,必需自始自终对课堂进行有效的管理。 6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节,也是教育心理学的重要组成部分。 教育的目的在于引发同学行为或倾向的转变,因此,老师就要擅长运用测量来评价同学学习后的情形。目前,老师往往忙于教学,比较重视教材教法的争论,而忽视测验的信度和效度问题,更谈不上运用测量来改进教学。但是,事实上,考试影响着教与学,错误

20、的考试引导错误的教与学,影响教学质量。我个人的收获和体会:教育心理学揭示出教育过程中应当了解同学的特点,并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。 作为一名老师,了解同学、了解同学的学习,学会如何有效指导同学学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分别的,它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切,学会将教学置于“共同体”中,学会在整体中去把握;不再教学分别,既要熟识到自我的局限,又要擅长去发掘自身的潜能。培育同学的思维力气、规律力气、表达力气、思辩力气、交际力气和创新精神则永久是教学最本质的核心。 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越,我很认同“

21、终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校,学习的不是死的学问,而是学习的力气,学习要伴随着人的一生,要学会学习。没有才智,学问本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事,要制造学习化的社会,我们个人也应当学会在生活中学习,在学习中生活。让同学更新了本身原有的学习观念,以前只是留意学问,技能的学习,而忽视了情感,态度,方法,道德品质和行为习惯的学习,而这些方面是很重要的;留意学习活动的创新性,以前习惯于接受老师或书本的现成学问,懒得思考。 由于只要把握了老师讲的东西就能取得比较好的成果,也在确定程度上滋长了自己的懒散心情,而现在要转变成发觉式,制造性学习,探究未知的领域。学习不仅要有明确的学习目

22、标,而且需要建立灵敏,完善的反馈调整机制,通过对学习评价理论的学习,更新了评价观,评价决不仅仅是考试,老师的评语。同时也要重视自我评价,而它才是学习过程的动身点与归宿,只有更多地进行自我评价,才能形成自我意识,获得自我超越。学习的过程,首先要端正态度,在学习上勤奋,踏实,一丝不苟,在此基础上,要查找并把握最适合自己的学习方法,也就是“巧学”,有些同学成天埋头苦读,虽精神可嘉,但事倍功半,收效甚微。这类同学要从书本,题海的泥潭中走出来,寻求科学的学习方法,做到“会学”,而不是“死学”,达到事半功倍的效果。 技能学习的最根本要求是实践,要反复练习,从而娴熟把握。在此过程中,特别要留意开头时动作的正

23、确性,假如开头就是错的,一旦形成习惯,就难以订正。学习错误的,还不如不学。教学是师生双向互动的活动。整本书比较有用,很好地解释心理学与教育的关系,将心理学学问转化为老师教学力气。学与教心理学的消逝是现代学习心理学和教学心理学进展的.产物。它首先阐明同学的学习规律,提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程,包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、同学动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。教育心理学的消逝把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学,搞清自己教学的风格与特点。 以数学学科来说,我们经常埋怨同

24、学:“教过那么多遍的题目,你怎么又不会做了?”该书作者对我们这个怀疑作了三个层次的回答。第一层缘由:“对某项学问的记忆弱。作者指出了记忆弱的三种表现:一种是“忘了”,“在学习了某一单元的数学学问之后,老师与他的同学在确定的时间限度内,同时看一道需要综合应用该单元学问才能解答的数学题,然后再回忆。可以发觉,他们回忆的力气相差很大”,即一些同学回忆不起来;一种是“似曾相识”,“同学不能独立完成作业,面对某个问题时,他就是想不起应当用哪个定理或公式。但是假如给他看解答,他又恍然大悟:原来是这样,我应当会的呀!”即学问还在脑海里但就是找不到;一种是“欲言难吐”,“在完成某项作业时,同学的确是知道需要用

25、到的学问,而且对它并不生疏,但一时就是讲不出来。过后,只要有某种提示,有时甚至是自发的,突然就想到了该用的学问。”三种“记忆弱”都导致“信息提取失败”,“记不起、用不上”。怎样让记忆由弱变强呢?作者说:首先,“出于良好组织结构中的、具有紧密联系的学问的提取,比那些只有松散结构的、随机联系的学问的提取要简洁得多。”也就是说,“要对所学材料的意义进行充分的加工,通俗地说,就是要深刻理解学问的意义。这种深加工是同学对相应学问的意义以及它与相关学问之间联系性的一种深化、细致的思索,是对学问之间相互联系性的多方向、多途径的推敲。”所以“抓学问结构”比“抓学问点”效果会更好。其次,“要使抽象学问具体化,即

26、通过深加工,使得抽象的东西获得具体内容的支持,使概括的原理建立在丰富的背景之上。 使那些不行捉摸的东西在同学的心目中变成看得见摸得着而有意义的东西”。为何啰嗦的讲授和枯燥的题海效果不好?为何课改要提倡营造生动具体的问题情境、让同学探究实际问题,缘由就在这里。再次,“要从整体上把握信息,既要记忆学问的结果,也要记忆学问的过程。这有两方面的意义,一方面过程是情境性的,会产生前一条所说的好处;另一方面过程就是学问的推导过程即新旧学问的联系,即使某个公式忘了,同学也可以依据这一加过工的结构,把已经遗忘了的公式推导出来。这就是课改强调“过程与方法”的道理之一。其次层缘由:不教不学数学思想方法则是记忆弱的

27、深层缘由。“同学不能应用学过的数学学问的缘由,还是没有把握数学思想方法,数学学问的形成过程不充分,没有达到对数学学问本质的理解。数学思想方法在数学结论形成的过程中起着关键作用,它指引着数学学习活动的进程,是特殊重要的信息提取线索,而数学学问形成的过程就是信息通道”。 这是由于数学思想方法是“程序性学问”,它告知我们“做什么、从何做起、怎么做”,所以具有“线索”和“通道”的重要特性。而该书作者高度强调“线索”与“通道”对记忆的作用;人的长时记忆空间是无限的,每个同学实际上都“记忆”了特殊多的学问,只是它们常常象藏在深山里的宝藏,没有“线索”和“通道”是找不出它们的。假如在教学中,“过程与结果并重

28、,并把数学思想方法的教学放在首位,很好地把握了数学思想方法,充分经受了数学学问的形成过程,数学结论的理解和把握可以水到渠成”,“使同学在应用数学学问时找到有效的信息提取线索,形成最佳的信息提取通道,成功地提取需要的数学学问。这让我们从记忆的角度又一次熟识到数学思想方法教学的重要性。第三层缘由:学习目标不明、学习动机不良是最深层缘由代表了同学对学习目标的一种期盼心理,它是引起同学学习动机、维持学习爱好的动力。事实上,同学想要达到的学习目标会对同学的整个信息加工活动产生特殊重要的影响。 可以说,同学在整个信息加工过程所从事的一切内部加工活动,都是对他心目中的那个目标做出的反应。”我为什么要学数学?

29、我为什么要学这堂课的数学内容?我的数学学得怎么样?怎样才能改善我的数学学习?我的数学学习方法有哪些优势和不足?我离自己学好数学的目标还有哪些差距?怎样才能更快更好地达到我的数学学习目标?在“以同学为本”的今日,我们要思考这些问题,才能更好的引导同学达到我们预期的目的。 教育心理学心得体会 5 上周五的时候,同事说,下周有我来代表语文组来汇报学习心得,学习教育心理学的心得体会。没怎么想,就答应了。可是没想到答应好答应,真地做起来还真不好弄。 我的想法是把自己当年划的句子整理出来。可是整理一会儿就不行了。当时划了八百条,那整理起来不就麻烦大了。而时间又极其有限。准备整理到第六章。结果真的整理到第六

30、章,已经是周二了。湛老师说,周四必需东西要出来。由于周日出去的缘由,周二上了六节课。所以回到家,整理了四十几条就睡了。周四要去听课,也就是青浦讲座,所以周四的.课掉到了周三,又是六节课。但是资料还是没出来,可是自己身体吃不消,于是从十一点左右开头睡,睡到十二点,起床,工作到四点。把摘录做完了。其间老婆打电话来,对私自买躺椅表示了生气。 周四上午两节课。第三节上完之后,扒了几口菜,就和同事们往人民广场赶,可是还是迟到了特别钟。回到上海五点半,回到家将近七点。放松了一会儿,准备先睡觉。写完随笔,睡到一点,然后起来写发言稿。始终写到六点。赶到学校给孩子们放三国,自己接着写。第一节课没有写,没电脑。下

31、面三节课就好多了。到中午吃饭的时候,最终稿子写好。说是三四五三章,可是自己发觉第五章是整理不出来了。吃完午饭,抓紧搞ppt,结果搞到第一节结束才牵强赶出来。人已经疲乏不堪,自己稿子上写得什么东西也不知道了。又抓紧再看两遍。两点三刻下去,结果教室里一片狼藉。管理人员不知道在哪里。 我讲了半个小时不到一点。只讲了预设的一半左右。只讲了一个词,学习。实话实说,下面听懂的确定不超过五个人,其中还包括华师大的俩个专家。同志们没有爱好,我说的又是一大堆术语。同志们给面子,不出声。可是我实在是看不到互动的感觉。后来教授又作了一个简洁的点评。 自己感觉还可以吧,至少自己又相当于复习了一遍。其他人不作评论,根本

32、就没听,也没爱好评。就当自己痛快嘴吧。 讲完了,心里的一块石头落了地,立即轻松了很多。今日晚上看电视,看小说,睡觉。 教育心理学心得体会 6 这学期我在教学之余读了一本特殊有意义、对工作特别有关怀的书教育心理学,书中广泛吸取了国内外教育心理学的争论成果,集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题,其争论目的在于服务教育。通过阅读本书,我有以下收获: 一、学习教育心理学的重要性。 教育心理学指出教育心理学争论为教育工作供应了理论基础,教育在心理进展中起着主导作用,教育要适应受教育者的心理进展特点;分析了中学校生与成人学习的特点;强调了老师通过认真学习心理学,可以系统而全面地把握同学熟识过程的规律,使

33、老师能够依据学校生的年龄和心理特点,在课堂教学中实行相应的措施。作为一名老师,只有了解了这些,才能为同学制造出更适宜的学习环境,更好的提高教学效率。 二、了解同学的心理是做好教育教学工作的基础。 1、有助于我们提高教学工作质量。 人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的,学习也不例外。学习是简洁的心智活动过程,牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素,构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素,构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学争论表明,学习动机强的同学,必定 在学习活动中表现出较高的学习乐观性

34、,他们在学习中能专心致志,具有深厚长期的学习热忱,遇到困难时有坚韧的自制力和坚韧的毅力。因此,要提高同学的学习水平,就必需千方百计调动同学的内驱力,激发培育他们的学习动机,提高学习效果。 提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作,并不是仅仅把握某学科的学问就能胜任、驾驭的。这就需要老师把握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比犹如学在学习的过程中,他们的爱好、心情、意志品质和最佳的学习时机,都要求老师接受最佳的手段以优化影响同学学习效果的各种因素。这时,就需要了解同学赖以进行信息加工一些主要心理过程,猎取学问和进展力气的规律,以及相关非智力因素状况。 2、有助于我们提高思想教育工作的效

35、果。 学习过心理学的老师,就能够把握同学品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点,依据共产主义的面貌来塑造一代新人,可以更有针对性地对同学因材施。也就是说,老师了解了不同时期、不同年龄同学的心理,才能助长同学的优点,矫正同学的缺点。此外,本书还提到了心理学的争论方法,如观看法、试验法、调查法、总结法等,可以说从理论上归纳出了争论教育心理学的具体有效的方法。 三、利用科学的方法,培育同学的学习爱好。 教育心理学指出:“通过引入难度适宜,具有启发性的问题,制造同学心理上的不协调,激发其惊奇和求知的欲望;关怀 同学建立合理的目标体系和乐观地学习期望,有效的激发同学的惊奇心、爱好、求知欲、自尊

36、心、好胜心、信念、理想等”。作为老师,只有了解了同学“内部动机”的作用,才能有目的、有方案的创设某些外部条件如有效利用反馈和评价、合理利用嘉奖和惩处等活动来激发同学的学习动力,让同学边厌学为乐学,变被动为主动,从而有效激发他们的学习爱好,提高课堂教学效率。 四、“罗森塔尔效应”的心理预期 罗森塔尔效应,又称“皮格马利翁效应”,指老师对同学的爱、关怀和期盼在教育效果上所产生的一种潜移默化的作用,有助于同学学习进步,使同学更加自尊、自信、自爱、自强,激发同学的学习热忱。 老师真实的爱有助于同学智力、情感、共性的顺当成长,老师的嫌恶将导致同学智力衰退、精神苦痛,所以我们要把每个同学都看作“雕像”,对

37、每个同学都寄予期望,并赐予适当的心理示意,使同学能够向着自己所期望的方向进展。 五、遗忘的规律的启示 记忆的加工过程有三个不同阶段,感觉记忆、短时记忆和长时记忆。来自环境的信息首先到达感觉记忆系统,这时的信息假如被留意则进入短时记忆系统,短时记忆系统的信息经过复习便可进入长时记忆系统。从理论上讲,信息是可以在长时记忆系统中永久贮存的,但是,在现实生活中,我们还是常常体验到学问的遗忘。遗忘的进程是不均衡的,在记忆的最初时间内遗忘很快, 以后逐步缓慢。了解了遗忘的规律,科学复习和有效记忆尤其重要。我们带领同学准时复习,合理支配复习时间,进行回忆,进行反复阅读相结合,接受记笔记等方法,实现记忆恢复,

38、战胜遗忘。 教育心理学内容特殊丰富,很多学问都特殊专业,作为一名老师,这本书特殊值得我去争论和学习, 我会运用这本书里面的学问,正确运用有效的评价和适当的表扬正面引导的外因作动机的诱导,促使同学的认知爱好得到进展,形成稳定的、乐观进取的人格特征。在教学过程中培育同学的整体素养,从而健全他们的人格。今后我还要连续研读它。 教育心理学心得体会 7 阅读了教育心理学,觉得很有收获,对自己今后的教育教学工作很有关怀。本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一找=定的篇幅叙述了学习教育心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问,其内容紧密结合中学校实际,且针对性强有用性强,便于自学。在通读本书后,对教

39、育心理学的争论方向,缘由及争论方法将会有确定的了解,另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问,信任对于理解教育心理学方面的内容也是有关怀的,因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义,而是通过介绍教学过程,通过与邻近学科的比较向我们呈现教育心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同:教育学争论的是教育过程的一些基本规律,而相对应的,教育心理学则争论在教育教学条件下同学心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分,我的熟识是教育学更多的是重宏观的角度去争论我们的教育教学,而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和

40、一般心理学、儿童心理学的关系可以说是特别亲热。教育心理学是以它们为学科基础的,却不好说谁包含了谁,谁从属于谁。教育心理学更好的关怀了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后,我对教育心理学的内容主旨,争论方向,缘由及争论方法有了确定的了解,另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问,对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的关怀。 首先,关于教育心理学的争论方向。心理学作为争论人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的。教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最亲热的一个分支,要想知道它是争论什么的,就需要对它的对象,性质,

41、内容,范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象,是由于受教育体质进展和心理进展是紧密相关的,所以教育心理学也要联系到体质进展方面的有关问题。此外,教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题,也是教育心理学应当争论的一个特殊领域。而教育心理学的性质应当是由它的争论对象准备的,即教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学。不同社会制度国家的教育,对心理学的要求也共同点和不同点,这在确定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。依据我国的教育方针和目的,我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的

42、社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的进展。由此可见,教育心理学是以教育对心理学的要求为动身点,以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 教育心理学阐述的内容有助于我们提高教学工作质量。人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的,学习也不例外。学习是简洁的心智活动过程,牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素,构成直接参与学习的智力系统。而这些非智力因素,构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学争论表明,学习动机强的同学必定在学习活动中表现出比较高的学习

43、乐观性,他们在学习中能专心致志,具有深厚长期的学习热忱,遇到困难时有坚韧的自制力和坚韧的毅力。因此,要提高同学的学习水平,就必需千方百计调动同学的内驱力,培育他们的学习动机,提高学习效果。 其次,这本书有助于我们提高思想教育工作的效果。学习过心理学的老师,就能够把握同学品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点,依据共产主义的面貌来塑造一代新人,可以更有针对性地对同学因材施教。也就是说,老师了解了不同时期、不同年龄同学的心理,才能助长同学的优点,矫正同学的缺点。此外,本书还提到了心理学的争论方法,如观测法、试验法、调查法、总结法等,可以说从理论上归纳出了争论教育心理学的具体有效的方法。

44、我们利用科学的方法,培育同学的学习爱好。教育心理学指出:“通过引入难度适宜,具有启发性的问题,制造同学心理上的不协调,激发其惊奇和求知的欲望;关怀同学建立合理的目标体系和乐观的学习欲望,有效的激发同学的惊奇心、爱好、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老师,了解同学的“内部动机”的作用,才能通过合适的方法让同学有爱好,而且更加主动,提高效率。 教育心理学内容特殊丰富,很多学问都特殊专业,作为一名老师,这本书特殊值得我去争论和学习,我会运用这本书里面的学问,正确运用有效的评价和适当的表扬的方法培育同学的整体素养,从而健全他们的人格。今后我还要连续研读它。 教育心理学心得体会 8 人的行为

45、都是受心理意识支配的。老师学习教育心理学,懂得同学如何才能做到高效率高质量地学习,老师知道如何高效率高质量地进行教育教学活动,将会对教育教学工作产生乐观的促进作用,从而使教育真正成为涓涓细流,滋润着同学的心田。 孩子的世界单纯如白纸,但正是这简而又简的单纯甚至有时让我们无从入手,离那片宝贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应当换种眼光看孩子,看待他们的喜好、看待他们的行为,甚至看待他们的缺点。 换种眼光看孩子的力气,会发觉孩子的潜力令人叹服。 那天所任教的班级没有英语课,又因琐事干扰,我布置作业的时候已接近放学了,孩子们正整理着书包,看到匆忙而至的我,大部分孩子都主动拿出本子记作业,只有小琛

46、怪叫一声,小家伙本以为可以偷懒呢。我心里不禁有些暗笑,“大家依据第七课所学,自己设计一课圣诞树,并依据所画写出五个英语句子。小琛呢,需要写出十个句子。”小琛有些颓然。 其实作业布置五个句子,我是考虑到孩子们的实际力气的,小琛学习中等,十个句子对他来说是有确定难度的,但我的目的是要他改正自己不端正的学习态度,我也预备了其次天的说辞结合他无法完成的作业,好好教育他一番。 其次天课代表将作业送来,却意外的在没完成作业的.名单里没有发觉小琛的名字,连忙找到小琛的作业,令我意外的字迹整齐,十个句子不但写完整了而且基本没有语法上的错误,我不禁感叹万分,不是孩子们没有力气,只是我们没有适时发觉他们的潜力。

47、换种眼光看孩子的行为,会发觉孩子的举动皆自心生。 小越是班上一个不苟言笑的女孩子,相处了半年之久,我几乎没见她笑过,间或也只是若有若无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪,即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。 可是就在这一周之内,我不但目睹了她的开怀大笑,也见到了她的泪如雨下。 本周伊始,为了调动孩子们各方面的乐观性,班级出台了一项新的“制度”依据新划分的小组进行竞争,每周结束后总结,分数位居第一的小组,可利用班费为他们照张小组合影。消息一出,教室里欢声如雷。更让我惊异的是小越眉开眼笑,手舞足蹈。那种兴奋,让我看到了一个孩童的无拘的天真,久违了的浪漫又消逝在属于它的脸庞上,于我那是一种怎样的惊喜啊,于她那又是一种怎样的兴奋啊!原来和同学们合影留念,对他们竟有如此大的魔力。 一周很快就结束了,很圆满,小越所在的小组名落孙山。在夺魁小组的欢呼声中,我又一次地关注了小越难受垂泣,泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不发达的孩子吗? 感受着一连串来自小越的意外,此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是,半年来我始终没找到小越的切入点,禁锢了原本属于

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