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1、教育心理学心得体会(15篇)教育心理学心得体会1 首先一点，我从感性上熟识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简洁。比如说处理同学共性和共性之间的关系，怎样从共性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分敬重同学共性。还有怎样实现同学学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动同学的乐观性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样依据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。读了这些，我才慢慢熟识到教育心理学是一个备受重视，被广泛争论的学科。 不光是理论，书中很多地方也提到了怎样
2、将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子,让我发觉原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学争论的成果。比如应当怎样让学校生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的订正同学的语法错误又不至于引起同学反感。其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。 第三，教育心理学给我供应的不只是一个争论结果，它所提到的更多的是一种争论方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个同学都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个同学又都是相像的，都有共性让你
3、总结规律，更好的熟识教学。教育心理学为我所供应的这些科学的争论法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。原来始终不明白所谓量表是什么东西，现在才开头懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的规律思维和分析力气才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。 第四，对自我提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、学问和技能的把握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与制造力、品德心理、群体心理、共性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析。 作为一个教育工作者，必需具备推断同学是否宠爱学习以及引导同学学习的力气。 老师是文
4、化的传递者，师者，所以传道、授业、解惑也，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。老师是榜样，学高为师，身正为范，同学受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为同学的引路人。老师要有较强的组织领导、管理协调力气，才能使教学更有效率，更能促进同学的进展。老师要富有爱心，作为一名老师，对同学的爱应是无私的、公正的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个同学的闪光点和进展需要。 最终，老师是同学的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育心理学、心理学，应了解不同同学的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班同学的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略
5、，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，确定要认真地贯穿新的教学理念，以同学进展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使同学的身心都能得到健康的进展。 教育心理学心得体会2 学科教育心理学是主要争论中学校各学科的学习与教学等心理现象及其规律，是老师专业学问结构的重要内容，是形成学科教学学问的重要基础。通过这一段时间的网络学习，让我进一步发觉学科教育心理学对于老师专业进展具有重要的促进作用。 我是一个数学老师，始终以来认为数学学科也需要心理学的相关学问来关心教学，因此关注数学教学科学的心理科学。本学期，我参加了北京市中学校老师十二五公共必修课培训。通过学科教育心理学的学习，我收
6、获颇多。假如说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾特地从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。 心理学争论指出，一个专家型的老师至少应当具备以下几方面的学问： （1）所教学科的学问， （2）学科课程材料和结构的学问， （3）一般教学论的学问， （4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的学问， （5）本学科特定的教学目标和任务的学问， （6）同学的性格特征、文化背景及学习环境的学问， （7）同学学习本门学科的特殊规律的学问。现在读了这部书之后，感觉自己的理论学问还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的
7、一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项特别有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合数学学科课堂教学实际，谈一谈心得体会。 我有个同学，学校三班级，上数学课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提示而转过神来听课时，由于数学学问具有连贯性，没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成果自然不好，老师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。针对于该生的状况，我依据学校生年龄特点以及数学课的特征，我在上课时留意让同学感受大量的生活实例，模型，经
8、受观看、分析、比较、操作、归纳等数学活动过程，多设置新颖、好玩、生动、形象的情境来吸引同学的留意力。另外我也适当增加数学活动的内容让同学参加，比如数学玩耍，口算竞赛等使他们的留意力集中到课堂上。 教育心理学心得体会3 阅读了教育心理学，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有关怀。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一找=定的篇幅叙述了学习教育心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，其内容紧密结合中学校实际，且针对性强有用性强，便于自学。在通读本书后，对教育心理学的争论方向，缘由及争论方法将会有确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，信任对于理解教育心理学方
9、面的内容也是有关怀的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们呈现教育心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同：教育学争论的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则争论在教育教学条件下同学心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的熟识是教育学更多的是重宏观的角度去争论我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和一般心理学、儿童心理学的关系可以说是特别亲热。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的关
10、怀了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，争论方向，缘由及争论方法有了确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的关怀。 首先，关于教育心理学的争论方向。心理学作为争论人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最亲热的一个分支，要想知道它是争论什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质进展和心理进展是紧密相关的，所以教育心理学也要
11、联系到体质进展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程，而且老师在这种活动中起着主导作用，因此，关于老师的心理学问题，也是教育心理学应当争论的一个特殊领域。而教育心理学的性质应当是由它的争论对象准备的，即教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质，而且是以前者为主的一门边缘科学。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在确定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。依据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的进展。由此可见，教育心理学是以教
12、育对心理学的要求为动身点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 教育心理学阐述的内容有助于我们提高教学工作质量。人的任何活动都是由确定的动机所激发并指向确定的目的的，学习也不例外。学习是简洁的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学争论表明，学习动机强的同学必定在学习活动中表现出比较高的学习乐观性，他们在学习中能专心致志，具有深厚长期的学习热忱，遇到困难时有坚韧的自制力和坚韧的毅力。因此，要提高同学的学习水平，就必需
13、千方百计调动同学的内驱力，培育他们的学习动机，提高学习效果。 其次，这本书有助于我们提高思想教育工作的效果。学习过心理学的老师，就能够把握同学品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，依据共产主义的面貌来塑造一代新人，可以更有针对性地对同学因材施教。也就是说，老师了解了不同时期、不同年龄同学的心理，才能助长同学的优点，矫正同学的缺点。此外，本书还提到了心理学的争论方法，如观测法、试验法、调查法、总结法等，可以说从理论上归纳出了争论教育心理学的具体有效的方法。 我们利用科学的方法，培育同学的学习爱好。教育心理学指出：“通过引入难度适宜，具有启发性的问题，制造同学心理上的不协调，激发其惊奇
14、和求知的欲望；关怀同学建立合理的目标体系和乐观的学习欲望，有效的激发同学的惊奇心、爱好、求知欲、自尊心、好胜心、信念、理想等”。作为老师，了解同学的“内部动机”的作用，才能通过合适的方法让同学有爱好，而且更加主动，提高效率。 教育心理学内容特殊丰富，很多学问都特殊专业，作为一名老师，这本书特殊值得我去争论和学习，我会运用这本书里面的学问，正确运用有效的评价和适当的表扬的方法培育同学的整体素养，从而健全他们的人格。今后我还要连续研读它。 教育心理学心得体会4 今日与一个同学的爷爷谈天。我们谈到家庭教育对孩子的成长影响时，他讲到这么一件事：八十年月中期，他在一个比较富有的地方工作，也把自己的孩子带
15、到身边照看，同时在当地就学。孩子很文静也很用功，学习始终不错，班主任也很宠爱他的孩子，封他做班长。他也很少对孩子进行额外的关注，对孩子的学习是放心又省心。但不幸的事，这个班主任在孩子三班级的时候因病去世。孩子也换了一个班主任。这个新班主任新官上任三把火，把他的孩子的班长职务给换了。孩子从今对学习失去了爱好。而自己由于工作的缘由，没有觉察到。更重要的是，他工作的那个地方别看经济实力挺强，但每个人只留意物质的享受，不重视精神追求。由于各家的孩子都是以玩为主。他的孩子一旦脱离了学校教育的轨道，与他们混在一起，那“腐烂”的速度特殊快，致使后来最终离开了学校，造成了很大的圆满。 这件事让我想起近来读教育
16、心理学时里面讲到个体差异的认知风格和学习风格。当我们开头熟识到同学存在个体差异时，争辩认知风格和学习风格的重要性时，假设这两种风格有任何一方缺位时，会造成什么样的后果呢？ 从上面的例子中，我们可以看到，当老人的孩子书读好的时候，基本上是认知风格在起作用；而当书读不好的时候，正是学习风格的缺位，造成他在学习上患病“滑铁卢”。 可见，同学的个体差异，对同学的学习是起到至关重要的作用。 教育心理学心得体会5 贵州交通职业技术学院杨鹏在两天紧急的学习中，培训老师围绕高等教育的心理学基础、学习观与教育、高校班级群体心理与管理和高校同学心理健康与教育四个板块，深化浅出地阐述了高等教育心理学的内涵及外沿，结
17、合高等教育的特点进行了案例分析，受益匪浅，以下是在学习中的一些心得体会。 作为一名刚入职的职业院校专业老师，面对芸芸学子，心态颇为忐忑，如何把专业学问详尽的教授给同学？如何与同学进行乐观有效的课堂及课后沟通？如何调动同学的学习乐观性？种种疑问随着教学工作的开展，逐一摆在面前，亟需一一化解。经过学习，逐步明确了高等教育心理学的几点意义：有助于了解高校生的心理特点，做好教育教学工作；有助于高校老师深化了解高校生的学习心理、人格和社会性特点；有助于高校老师深化了解高校生的个体心理差异；有助于把握教学规律，提高教育教学力气；有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的力气；有助于高校老师提高其评价
18、、反思的力气；有助于高校老师正确把握老师角色，增加高校老师的角色意识和角色胜任力气；有利于高校老师做好高校生的德育工作；有助于高校老师做好的心理健康教育工作。高等教育心理学不仅利于老师摆正位置乐观有效开展教学，也促进了同学的学习过程及成效，此次学习是特殊准时而必要的。 入职以来，深刻地感受到高校生体格发育趋于稳定、性机能趋于成熟和身体机能明显提高等生理进展特点，在与同学的沟通中，自我概念的增加与认知力气进展的不协调、情感的进展与心情得不稳定、自我意识的独特性、自我评价日趋完善、独立意识从个体性向社会性过度、抽象思维快速进展但仍带有主观片面性等心理进展特征愈制造显地体现在教学工作中，简而言之，成
19、熟的外表下包藏着一颗懵懂的心。面对这样的状况，单向的、机械的教学方式已然不足以确保老师与同学的全面沟通，在这种状况下，需要乐观引导同学构建良好的学习观，同时也是构筑自身的教育观念。课前的沟通、课堂的互动、课后的谈话等需要老师贴近同学的实际需要。作为专业老师，教学内容以专业学问为主，专业学问讲求系统化、精准严谨，同时也枯燥乏味，如何让学问点活跃起来，简洁的内容简洁化，不仅是技巧问题，也是触类旁通的延展问题。我最大的感受就是让同学从生活中找寻类似的学问来佐证，同时将雷同的学问点系统化提炼，抓住主要特点，再结合实际用途分出不同点，在强化同学学习过程的同时也让同学感受到学习的欢快和意义，适当的增加学习
20、目的性和社会责任感，稳步推动教学工作的开展。 老师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异，这些差异会影响一个老师的成长和进展，进而影响老师的教育教学工作。比照老师进展阶段，认为自己很好地度过了认知阶段，目前正逐步进行认同阶段，但在这个阶段比较深的感受就是职业成就感的不足。在以往的工作中，可以顺畅地将专业学问和技能发挥出来并得到相应的成果，但目前而言，很多时候是费尽心机的组织教学工作，结果是部分同学学习意识较差或者干脆不学习，促使自我挫折感不断积累。除了自我反思教学活动之余，也时常在考量当前同学对于学习的态度。这个问题部分是我的老师职业心理素养尚未成熟，部分也是目前职业教育中长期存在的老大难问
21、题：同学学习乐观性。同学的学习经受（中职和高中）、基础学问以及家庭环境等因素在教学工作中会直接反应到同学的乐观性上，对此除了强化自我的专业学问和教学水平，也要强化自我的沟通力气。在教学中的一个词、一句话、一个案例的使用，都能够得到不同的教学效果。 在此次学习中，我对学习动机理论这个部分特别关注。强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的同学将会进一步增加学习动机，相反，受不到强化的同学就会减弱其学习的动机。反馈到教学中就是需要老师不断度督促和引导同学进行学习，这是老师的责任也是义务。依据需要层次说的要求，结合实际教学工作，我认为在教学中，应适当突出认知和理解需要及自我
22、实现需要，可以达到循循善诱的教学目的，毕竟一味的填鸭式教学只会加剧同学的抵触心理，如何让同学实现自我价值，让家人、同学和老师充分认知同学自己的力气和潜力，这个是教学实施中很有必要的一个环节。 学习时间是短暂的，学习内容充实而繁杂，如何将所学准时所用，是我在今后教学工作需要考量的，现在所需要做的就是端正心态，迈步前行。 学“智力、智能、才智、大才智”之我见 郑老师就“才智”这一概念，在对前人学习经念总结的基础上，依据人的心理进展的指向性水平与时间和空间紧密相连的关系，指出随着指向时间和空间范围的扩大，人的心理进展呈现出“智力、智能、才智、大才智”的进展水平，分别表现出不同的聪慧程度。 在写这篇学
23、习心得之前，我始终在纠结，毕竟什么是智力、智能、才智、大才智？对这四个观点及其之间的区分，我是一点概念都没有，依据百度百科的解释，智力是指生物一般性的精神力气，是人熟识、理解客观事物并运用学问、阅历等解决问题的力气，包括记忆、观看、想象、思考、推断等。这个力气包括：理解、推断、解决问题，抽象思维，表达意念以及语言和学习的力气；而一般认为，智能是个体对客观事物进行合理分析，推断及有目的地行动和有效地处理四周环境事宜的综合力气；才智，则是高等生物所具有的基于神经器官（物质基础）一种高级的综合力气，包含有：感知、学问、记忆、理解、联想、情感、规律、辨别、计算、分析、推断、文化、中庸、包涵、准备等多种
24、力气。才智让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的力气。 这三个概念既有区分也有相互关联关系，智能是学问与智力的总和，其中学问是一切智能行为的基础，而智力是猎取学问并运用学问求解问题的力气，是头脑中思维活动的具体体现。而才智表示智力器官的终极功能，与“形而上谓之道”有异曲同工之处，智力是“形而下谓之器”。才智使我们做出导致成功的决策，有才智的人称为智者。 在这里我们不难看出，才智和智能都高于智力，智力处于人的心理进展的初始状态，并没有随着时间和空间进行延展性的进展，是一种潜在的力气，而当人们将这种潜在的力气转化为现实能量时，此时经受了一个质的升华智
25、能个人开头从有利于自身将来进展的角度辨别是非。个人开头从有利于集体、民族和国家的角度辨别是非并使其惠及家事、国事和天下事的力气是才智，大才智则是从有利于整个人类和宇宙的角度来推断是非的力气。 综合百度百科和郑老师以及前人对于智力、智能、才智之间的解释，可以发觉从智力、智能、才智再到大才智，这正是一个人心理从简洁到简洁、由低级到高级、新质否定旧质的过程。在这种升华过程中，正是一个人心理成熟的过程，达到人格完整统一，具有健康的心理状态。对每个人来说，健康的心理素养是人们可以更好实现自我价值的基础。然而，在每个人的成长历程中，不行能说一帆风顺，必定或多或少的会遇到一些坎坷，而在那时具备健康的心理就显
26、得尤为重要。健康的心理可以关怀人在逆境中乐观地适应困难的环境，快速调整不佳心理状态，从而为最终目标供应源源不断的前进动力，并在最终达到目的。 相反的，每个人在成长的过程中，也必定会取得一些值得庆贺的成果，而在欢腾之后拥有健康的心理素养也是极其重要。有些人取得成就后会变得高傲自大、目空一切、骄奢淫逸，在个人进展的道路上止步不前。之所以有这样的行为表现，根源就在于这些人的缺乏理性面对成就的健康心理。但是具备健康心理素养的人在遇到这种状况时，他们多数会在庆祝完自己的成果后，实行一些截然不同的做法，譬如：状态恢复到取得成就前一样，甚至更加的乐观去迎接新的挑战，而不是止步不前，在个人的进展道路上不断取得
27、人生中的累累硕果。 除了上述两方面，每个人都会是生活在一个或几个伴侣圈里，而当伴侣圈里的伴侣遇到了一些连他们自己都不知所措时候，在心理上承受巨大压力的时候。这时具备了健康心理素养的其他人就可以向这些人伸出救济之手，在心理上给与莫大的劝慰。这样做，对于那些供应关怀的人来说，他们自己不仅玫瑰送出去了，而且自己的手里也留有了余香。他们的真情、和善、美意不仅给力于社会的和谐，也使他们的个人修养、素养更上了一层楼。从而对他们个人的健康进展锦上添了花，意义非凡。 在人们心理状态不断成熟完善的过程当中，他们也将会慢慢地开头对最初的意识想法进行思考深化。比如说，在每个人的每个阶段，都会对我们的奋斗目标有不同的
28、定义：在我们的幼年期，心智不成熟，大多数学问行为模式的来源都是四周人们赐予的学问，总是在重复仿照他人，所以人们在那段时间的奋斗目标大多数都是固定的，如以后当科学家、飞行员、老师等等。而随着年龄的增长，人们开头对事物具有自己的推断模式，此时会对自己想要奋斗的目标有自己的想法，虽然会比较模糊，但还是会不断的摸索并为之努力。当人的心理随着年龄阅历的不断增加而慢慢成熟后，此时他们对于自己的奋斗会有明确的目标，知晓自己的奋斗目标并为之奋斗。 对于现在的许许多多的高校生而言，虽然个人成长的环境不全都，心理进展状况也不一样，但是大多数的同学还是表现出心理不成熟的现象。他们对于自己为什么要读高校（家里要他读高
29、校他就读）、高校之间想要完成什么、高校毕业后自己将会去做什么等等这些问题都没有一个概念，缺乏奋斗目标。所以我觉得运用郑老师的“智力、智能、才智、大才智”这一观念来规划同学或者自己小孩的每个阶段进展状态是一个特殊可行的方法。 教育心理学心得体会6 本学期我抓紧时间认真学习了学校教育心理学概论。我广泛地吸取了近年来国内外教育心理学的争论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题。全书以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、学问和技能的把握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与制造力、品德心理、群体心理、共性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析。 作为
30、一个教育工作者，他必需具备推断同学是否宠爱学习以及引导同学学习的力气，这就需要理论的支持，即人的学习动机分析理论。 由于首先，老师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从学问传递的角度来反映老师的重要性。其次，老师是榜样。学高为师，身正为范，同学受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要真正成为同学的引路人。第三，老师是管理者。老师要有较强的组织领导、管理协调力气，才能使教学更有效率，更能促进同学的进展。第四，老师要富有爱心，作为一名老师，对同学的爱应是无私的、公正的.，就像父母对待孩子。老师还要擅长发觉每一个同学的闪光点和进展需要。最终，老师是同
31、学的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育学、心理学，应了解不同同学的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班同学的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，确定要认真地贯穿新的教学理念，以同学进展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使同学的身心都能得到健康的进展。 高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉醉在生活中，并实现自己的意志。” 这次学习，使我对将来的工作更加布满信念。 教育心理学心得体会7 作为一名刚刚毕业的应届毕业生，我很荣幸地成为江西建设职业技术学院老师队伍中的一员。学校为了使我们新老师尽
32、快适应高校的教学工作，特地对我们进行了岗前培训。通过此次教育心理学的培训使我受益匪浅。 作为一名非师范专业毕业的老师，从事高校教学工作，自己觉得虽然本专业理论的把握能够满足教学的需求，但在运用教学方法、把握同学学习心理方面欠缺得很多。通过这次岗前培训，学习了高等教育心理学，弥补了我的不足，专业理论和教学实践相结合的力气得到提高，对以后的教学工作布满信念。现将此次心得作一个总结： “传道、授业、解惑”，老师的身上肩负着很多崇高而困难的职责。对于“好老师”的理解，人各有异，我作为一名初次参加高等学校教学工作的新老师，感到既兴奋又紧急。这种简洁的心情来自于对实现职业理想的欣喜，同时还包含着对能否胜任
33、这份工作的担忧。在培训中，深刻把握认知同学心理，了解同学爱好，正确引导同学，对同学在学习过程中更好的把握学问起着至关重要的作用。扪心自问，我信任自己能做到爱同学、负责任、认真对待工作这几点，于是，悬着的心中有了一丝坦然，信任通过努力，自己能成为一名好老师。 现在的高校生年龄一般都在20岁左右，此时他们的心理进展已经接近成熟，因此对于老师来说了解同学的心理进展规律和特点，是提高教学质量的前提和保证。高校生具有猛烈的求知欲和探究精神，能够对自己感爱好的事物或现象进行观看，并且在实际观看中，他们能够从确定的目的动身，对事物进行细致的观看，高校抽象浅显的内容和较高的学校标准，促使高校生的规律记忆力高度
34、进展，他们记忆是在充分理解所学材料的意义和实质的基础上进行记忆，并能深化分析所学内容，还能将新学问纳入已有的学问体系中，因此从同学的爱好点动身，找到教学方法才能事半功倍。成为一名受同学欢迎的老师。 对于现代高校生来说接受新事物的力气比较强，因此在实际教学中应多结合社会热点问题，新的教学思路及新的理念，从同学感爱好的点动身，进而结合课本内容，而不仅是枯燥的理论教学，把握同学学习心理，多站在同学的角度思考，以同学的立场来考虑问题，在教学上，应当懂得教学艺术化，学会抓住同学的心理，引起他们对学问的惊奇心，引导同学学会自主学习，转变传统的灌输式教学，通过培育同学学习的爱好，进而引导他们自主思考，自主学
35、习的力气。 岗前培训在使我获得成长和进步的同时，也使我意识到自己欠缺的东西还很多，因此，我会一如既往地虚心向资深老师求教，以严谨、认真的工作态度进一步提高教学质量，同时加强学习和自我修养，使自己早日成长为一名合格的高等学校老师。 教育心理学心得体会8 暑假期间，阅读了教育心理学一书，书中广泛吸取了国内外教育心理学的争论成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，通过阅读本书，感觉收获很大。 教育心理学是一门通过科学方法争论学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的学问正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、同学心理和老师心理四大部分内容。
36、教育心理学的争论有助于促进整个心理科学的进展，对教育实践有重要的指导意义。 教育心理学（其次版）一共分为五个部分，共十六章。第一部分为绪论，主要阐述教育心理学的争论对象与应用、进展概况和争论方法；其次部分为同学与老师心理，着重介绍同学的共性进展与个体差异，老师的角色与特征、成长与倦怠；第三部分是一般学习心理，包括学习心理导论，行为学习理论，认知学习理论，建构主义与人本主义学习理论以及学习动机，这部分是学习的重点与难点；第四部分是分类学习心理，涵盖了学问的学习，技能的学习，问题解决的学习与制造性，学习策略与品德的形成；第五部分为教学心理，有教学设计，课堂管理，学习评定。最终是参考文献与英文文献。
37、从总体上看，本书的规律体系特别明晰，最开头介绍教育心理学这门学科的定义以及进展历史，让初学者了解有关这一学科最基本的学问点，很简洁上手，并将教育心理学归纳为“一门用科学的争论方法解释学与教相互作用过程中的基本规律的科学”，简洁的语言中突出了教育心理学中最重要的两个因素。紧接着，就“学”与“教”开放了对教学活动中同学心理以及老师心理的争论。第三部分和第四部分实际上都是介绍学习心理，只不过第三部分是从总体上对学习心理这一教育心理学从始至终的争论重点作详细介绍，包括学习的有关学问，三大理论流派的或许进展历史，学习动机，第四部分分别介绍加涅所划分的不同类型的学习过程。最终介绍与老师相对应的教学心理，这
38、也是依据教学活动的一般过程而编制的，从课前的教学设计到上课时的课堂管理，最终到课后的学习评定，一脉相承。由此看来，本书的编排规律符合学习规律，便利学习者在头脑中构建一副完整的学问结构图。 从内容的角度看，本书着重介绍了学习心理，学习理论是心理学中最古老、最核心也是最发达的领域之一。早在心理学尚未分化为一门独立的学科时，就有不少哲学家论及学习的问题。例如，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德的思想中就有不少论述学习与记忆的内容，其中亚里士多德的三条联想律原则接近律、相像律和对比律构成了后来心理学中联想主义的主要基础，而中国古代的传统学习心理思想更是特别丰富，宏大的孔子对此有重大贡献。学习心理涉及一般学
39、习过程规律的理论，如条件作用、观看学习、信息加工和学问建构等；对各种学习结果及其过程的争论，如概念的获得、技能的形成、问题的解决、学习策略的习得以及品德与态度的形成等；还涉及对各个内容领域的特殊学习过程，如识字、阅读、写作、计算等。前两个方面的内容在本书的学习理论部分与分类学习部分加以介绍，至于后者属于学科心理学的范畴，在本书中不做介绍。在进入前两部分之前，还对学习的界定进行了一番争辩。由于这是各派理论争论的焦点问题，反映了对学习争论的不同视角和层面。此外，随着认知神经科学的进展，有关学习的脑机制问题日益受到人们的关注，这一方面的成果和证据对验证各种学习理论、改善学习的品质具有特别重要的意义，
40、这也是学习心理学的争论成果造福人类的最直观的的体现。 罗伯特加涅是当代著名的教育心理学家，信息加工学的代表人物，被誉为学习分类理论的权威。1970年加涅依据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规章学习、解决问题学习。1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规章学习、解决问题的学习。加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即同学把握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容
41、或者同学的学习结果是以言语信息表达出来的；2、才智技能的学习。言语信息的学习关怀同学解决“是什么”的问题；而才智技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程学问；3、认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的留意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行把握成为可能；4、态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及大事所实行的行动；5、运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是力气的组成部分。从学习结果对学习进行分类，对于老师关怀同学学习，更好的组织教学具有特
42、殊现实的意义。 加涅将学习过程详细的分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段以及反馈阶段，这对实际教学很有启示。首先，吸引同学留意力是教学中一个很重要的问题。在呈现教学内容之前，老师应当让同学停止手头上的活动，把留意力转移回来。另外，最好能让同学带着问题去学习。其次，老师应当突出教学重点，在重要的地方做强调，以便于同学对信息的选择编码。再次，老师应当引导同学复述这些内容，并运用原有的学问来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的阅历来解释某种学问，这样可以增加同学对学问的记忆。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作
43、步骤。 教育心理学为教育工作供应了理论基础，教育在心理进展中起着主导作用，教育要适应受教育者的心理进展特点，作为一名老师必需要认真学习心理学，这样，就可以系统而全面地把握同学熟识过程的规律，能够依据学校生的年龄和心理特点，在课堂教学中实行相应的措施。只有了解了这些，才能为同学制造出更适宜的学习环境，让同学变厌学为乐学，变被动为主动，从而有效激发他们的学习爱好，更好的提高课堂教学效率。 教学的目的就是教书育人。人格的培育对同学来说是最重要的。为了让同学形成健康的心理，老师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。我想这都是将成为我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。
44、 教育心理学这本书，是以教育心理学为主线编写的，但也用确定的篇幅叙述了学习教育心理学所必需的一般心理学和儿童心理学的有关学问，其内容紧密结合中学校实际，且针对性强、有用性更强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的争论方向，争论缘由及争论方法有了确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，信任对于理解教育心理学方面的内容也是有关怀的。 教育心理学与教育学不同：教育学争论的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则争论在教育教学条件下同学心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的熟识是教育学更多的是重宏观的角度去争论我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的
45、教学过程。教育心理学和一般心理学、儿童心理学的关系可以说是特别亲热。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的关怀了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，争论方向，缘由及争论方法有了确定的了解，另外关于书中涉及的一般心理学及儿童心理学方面的学问，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的关怀。首先，关于教育心理学的争论方向。心理学作为争论人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最亲热的一个分支，要想知道它是争论什么的，就需
46、要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质进展和心理进展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质进展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题，也是教育心理学应当争论的一个特殊领域。而教育心理学的性质应当是由它的争论对象准备的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在确定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。依据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容
47、和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的进展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为动身点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 此次阅读这本书，使我再次感受到教育心理学是一门很博大精深的学问，不是我所想象中的那样简洁。比如说处理同学共性和共性之间的关系，怎样从共性中提炼出共性，又怎样在对待共性中又充分敬重同学共性。还有怎样实现同学学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动同学的乐观性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样依据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍
48、到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。读了这些，我才慢慢熟识到为什么教育心理学是一个备受重视，被广泛争论的学科了。 其次，不光是理论，书中还有很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子,让我发觉原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学争论的成果。比如应当怎样让学校生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的订正同学的语法错误又不至于引起同学反感。其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，原来自己的有些做法才找到了理论上的依据，总之，真的感慨颇多。 第三，教育心理学给我供应的不只是一个争论结果，它所提到的更多的是一种争论方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个同学都是特别的，都有值得你特别去关注的地