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1、 第 2 期 2016 年 4 月 上 海 教 育 评 估 研 究 Shanghai Journal of Educational Evaluation No. 2 Apr. 2016 高等学校省级教学成果培育路径研究 * 基于对近两届湖北省教学成果奖获奖项目的统计分析 肖玲莉，张 菁 （湖北汽车工业学院，高教研究所，湖北，十堰 442002） 摘要： 设立教学成果奖是为了肯定教育工作者的教学成果，深化教育教学改革，提高教学水平 和人才培养质量 。 通过对近两届湖北省高等学校教学成果奖获奖项目的统计分析，指出教学成果 培育中存在的问题，从学校教学成果培育工作组织计划 、 团队建设 、 成果提炼
2、 、 支撑材料收集等注 意事项提出几点建议，以期为高等学校教学成果培育提供参考 。 关键词： 高等学校；教学成果；成果培育 中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-3380（ 2016） -0060-04 DOI:10.13794/ki.shjee.2016.0030 Research on Cultivation Path of the Provincial Teaching Achievements in Higher Education Based on a Statistical Analysis of the Two Rounds of Teaching
3、Award Winners in Hubei Province Xiao Lingli, Zhang Jing （ Institute of Higher Education, Hubei University of Automotive Technology, Shiyan, Hubei 442002） Abstract: The establ ishment of teaching award is to affirm the teaching achievement of the educators, deepen reform, improve the teaching level a
4、nd education quality. In this paper, through the statistical analysis of the teaching award winning projects in the recent two rounds in Hubei colleges and universities, the authors point out the problems in the cultivation of teaching achievements, put forward suggestions from the work of the organ
5、ization plan, team building, the results of the refining, supporting materials, in order to provide a reference for the cultivation of higher education. Keywords: Colleges and universities; Teaching achievement; Cultivation of achievements * 基金项目：湖北省教育科学 “ 十二五 ” 规划 2014 年度重点课题（ 2014A032），湖北省教育科学 “ 十
6、二五 ” 规划 2012 年度立项课题（ 2012B157） 。 收稿日期： 2015-08-24，修回日期： 2015-11-09 2016 年第 2 期 肖玲莉，等：高等学校省级教学成果培育路径研究 61 高等学校教学成果是教育工作者（包括一些社会 组织和个人）在从事高等教育教学工作的过程中完成 的，能够尊重教育教学规律，具有创造性 、 新颖性 、 实 用性，对提高高校教学水平和高等教育质量 、 实现培 养目标产生了明显效果的教育教学方案 。 1 教学成果 奖的设立旨在鼓励广大教师在国家教育方针的指引 下，积极开展研究，深化教育教学改革，提高教学水平 和人才培养质量；同时，也充分肯定了教育
7、工作者的 教学改革成果，发挥引领示范作用 。 本文对湖北省高 校近两届省级教学成果奖获奖项目进行了统计分析， 探讨了培育过程中存在的问题，探讨了培育路径 。 对 学校教学成果培育工作提出建议，以期为高等学校教 学成果培育提供参考 。 一 、 湖北省高校近两届省级教学成果奖 获奖项目统计分析 获奖成果总计 694 项 。 按获奖年份统计： 2009 年， 湖北省高等学校教学成果奖共有 336 项成果获奖，其 中特等奖 2 项，一等奖 98 项，二等奖 114 项，三等奖 122 项； 2013 年，湖北省高等学校教学成果奖共有 308 项成果获奖，其中一等奖 114 项，二等奖 120 项，三等
8、 奖 124 项 。 按获奖等级统计，其中特等奖 2 项，一等奖 212 项，二等奖 234 项，三等奖 246 项 。 获奖成果研究类别分布 。 从研究类别看，主要包括 人才培养模式 、 专业建设 、 课程改革与研究 、 实践教学 、 教学管理模式等 。 以 2013 年省级教学成果奖为例，在获 奖的 358 个项目中，关于人才培养模式与专业建设研究 的项目有 146 个，占 41%；关于教学内容 、 教学方法 、 教 学模式 、 教学手段等改革研究的项目有 72 个，占 20%； 关于实践教学改革与大学生能力培养研究的项目有 67 个，占 19%；关于课程体系建设与改革研究的项目有 40
9、个，占 11%；关于教材建设的项目有 15 个，占 4%；关于 教学管理研究的项目 11 个，占 3%；其他项目 7 个，占 2%。 统计表明，在获奖项目中，关于人才培养模式与专 业建设研究的项目最多，其次是关于教学内容 、 教学方 法 、 教学模式 、 教学手段等改革研究的项目 。 获奖成果学科门类分布 。 近两届省级教学成果获 奖成果的学科分布情况，从表 1 中可以看出，工学 、 管 理学 、 理学 、 教育学 、 文学获奖项目总数居前五名 。 一 方面说明在湖北省高校学科布局中这些学科专业设 置比率高，尤以工学类专业设置为主；另一方面也说 明这些学科下属专业改革力度较大，成效较为显著，
10、优势更为突出 。 二 、 高校省级教学成果培育过程中 存在的问题 通过对近两届省级教学成果项目统计分析发现， 教学成果培育及申报普遍存在的主要问题如下 。 一是对教学成果重视不够 。 目前，国家已经把教 学成果奖励与自然科学奖 、 技术发明奖 、 科学技术进 步奖视为同等重要级别的奖励，教学成果奖的奖金亦 有了大幅的提高，其目的是为了进一步加大教学成果 表 1 近两届湖北省教学成果奖获奖成果学科分布表 年 份 2009 2013 总 计 学科 门类 特等奖 一等奖 二等奖 三等奖 小计 一等奖 二等奖 三等奖 小计 法学 0 5 3 4 12 5 3 5 13 25 工学 2 29 36 30
11、 97 46 44 36 126 223 管理学 0 10 11 16 37 11 14 11 36 73 教育学 0 8 13 7 28 18 12 10 40 68 经济学 0 2 5 3 10 3 2 3 8 18 军事学 0 0 1 0 1 0 2 2 4 5 理学 0 12 13 17 42 7 9 13 29 71 历史学 0 1 1 1 3 2 0 0 2 5 农学 0 2 5 7 14 6 2 9 17 31 其他 0 11 6 10 27 1 9 10 20 47 文学 0 8 11 12 31 7 8 17 32 63 医学 0 7 7 12 26 7 7 4 18 44
12、艺术学 0 3 2 3 8 1 7 5 13 21 小计 2 98 114 122 336 114 119 125 358 694 62 上 海 教 育 评 估 研 究 2016 年 4 月 的激励力度 ， 充分调 动广大教职 工搞好高 校 教学工 作 的积极性和创造 性 。 1 但是从学校 层 面看还存在教学 研究不易出成果的思想 ， 对教学成果没有 充分的承 认 和鼓励 ， 工作量及奖励甚至不及 一 篇科技论文 。 二是组织工作做得不够 。 由于在不少高校里还存 在重科研轻教学的现象，在教学研究项目申报中一线 教师申报积极性不高，教学成果培育缺乏相应的项目 载体 。 同时，从学校层面看，教
13、学成果培育工作并未提 上重要日程，成果培育 、 申报和遴选未作为学校教学 中心工作来抓，通常情况是临近申报日程才着手准 备，而实际上不少重点项目是需要由校领导牵头，组 成专班，才能高质量完成的 。 三是培育项目申报成果影响力不够 。 教学成果奖 培育项目应是具有明确改革意识和建设思路，能体现 学校人才培养工作特色，能起到示范辐射作用的项 目 。 但是，从申报的项目中发现，项目或成果过多强调 特色，缺乏理念指导，缺乏普适性，支撑材料效果说服 力不够，反映实证过程数据材料欠缺 。 成果的评价 、 推 广应用还比较薄弱；标志性的成果级别不够，成效性 工作被专家认同难 。 三 、 省级教学成果培育路径
14、探析 教学成果的生成有其基本规律和特质，需要长期 的积累和实践 。 学校应把握教学成果的特质和规律， 积极推进教育教学改革，转变教学方式方法，把注意 力集中到如何结合学校自身定位和特色，有的放矢地 探索促进自身发展的目标 、 内容 、 途径以及模式，从成 果生成的内在机理上积极培育教学成果 。 2 一是以教育科研及教学研究项目为载体 。 教学成果 培育离不开教育教学研究这一重要的基础性工作，要以 已立项课题为载体，与培育教学成果紧密结合，有计划 、 有组织 、 有步骤地扎实推进，强化调研意识 、 数据意识 、 比 较意识，在教育教学理念创新，学科专业建设 、 人才培养 模式 、 教学管理模式
15、、 创新创业教育 、 校企协同育人等方 面开展多层次的探索与改革，认真总结教育科研成果 。 二是创新意识以问题为导向 。 学校培育立项的教 学成果应结合当前高教改革的新形势，着眼于需要解 决的问题，结合教育教学中的热点难点问题开展研究 实践，确定改革目标和重点，实施具体改革方案 。 强化 创新意识，教学成果的立项与培育，都应有改革的精 神 、 应当有强烈的创新意识 。 在现阶段，教育思想和观 念在不断更新，在教学成果培育过程中，应注意吸取 新的教育理论和教学经验，并且应当随着形势的发展 和变化，及时调整原有的计划与方案 。 3 第三，深化改革，遴选优秀教学成果加以培育 。 例 如可 以 “ 卓
16、越计 划 ”“ 产业人才培养计 划 ” 以 及 “ 创新 创 业教育改 革 ” 为抓手 ， 结合很多学校实 施 的 “ 工 程教 育 能力提升工 程 、 本科教学 质量 与 教学改革工 程 、 本 科 教学保障工 程 ” 等工程 ， 支 持特色专业及品牌专业建 设项 目 、 精品课 程 建设项 目 、 实验教学示范中心建设 项 目 、 网 络 课程资源建设 项目等培育教学成果 ， 通过 重 点挖 掘 、 专题报 告 、 专家咨 询 、 个别指导等方 式和 举 措 ， 重点遴选出一批具有 独创 性 、 实用 性 和推广价 值 的成果 ， 有重 点 、 针对性的加强 培 育 。 第四，把握优势，突
17、出特色 。 教学成果奖培育项目 应站在学校全局考虑，立足于现状，体现学校的办学 理念和人才培养特色，符合学校定位和发展规划，精 心选取优势学科和特色专业，充分掌握国内外 、 省内 外高校教育教学改革动态与进展，借鉴吸收经验，找 准自己的定位与特色，寻找突破口；凝练总结成果，注 重成果的普适性和应用推广价值 。 第五 ， 集思广益 ， 协同整合资源 。 教学成果培 育 过 程中要对 高 校 、 企业 、 科研院所等各类教 育 教学资源进 行收集整理和有效利用 ， 避免 一 盘散沙和简单重 复 。 国 家从 2011 年提出协同创新的理念 ， 鼓励高校与 企业 、 科研院 所共享科技教育资源 ，
18、建立联合 培 养人才的新 机制 。 从第七届国家教学成果 奖 获奖成果来看 ， 近三分 之一的获奖项目 是将协同人才培养作为 成 果重要内 容 。 4 所以 ， 高校在省级教学成果培 育 过程中也要注意 从校 内 、 校际 、 校企协同出发 ， 整合资源 ， 校内 资 源的整 合要加强部门 间 、 院与院之 间 、 院与 系 之 间 、 专 业间 的 协同开展 教学改革 ； 加强校 际 间的合作沟通交流 ， 共担 项目 ， 优势互补 ； 深 化 与行业企业的合作 ， 实现 资源 共 享 ， 延 伸教 育 场所和环 境 。 同时 ， 在开展研究过程中发 挥教师群体优势 ， 集思广益 ， 协同攻
19、关 。 四 、 省级教学成果培育过程中应注意的事项 加强组织计划，加强组织领导，统筹考虑，整合项 目，是推出高水平 、 高质量的成果的组织保障 。 教学成 果奖一般由教务处负责受理，教务处作为主责单位， 加强对成果的预见和培育必须提前谋划，应当有计划 有组织地推进，教学成果培育工作应与学校教学改革 和教学建设相结合，突出重点，不能变成松散的 、 自发 的短期行为 。 培育教学成果不仅要反映教育教学规 2016 年第 2 期 肖玲莉，等：高等学校省级教学成果培育路径研究 63 律，具有独创 、 新颖及实用性，还应对提高教学水平和 教育质量，实现培养目标产生明显效果 。 同时教育教 学方案还必须经
20、过 2 年以上教育教学实践检验 。 虽然 界定两年以上成果就能申报，但大多数成果形成需要 4-5 年时间，有的甚至更多，说明成果的形成尤其是高 质量的成果需要较长的时间来实践 、 总结 、 分析 、 完 善 。 2 因此，为了保证成果有足够的实践检验时间，在 时间和组织上提早谋划为宜 。 此外，二级学院领导要高度重视教学成果培育，在 日常教育教学工作 、 教育科研及教学研究课题申报与 研究方面统筹起来，有目标 、 有计划 、 有组织的实施，扶 植和支持，充分调动广大教师的积极性和创造性 。 加强团队建设 。 从往届高级别教学成果可以看 出，有大师级项目主持人和学科带头人，他们学术影 响力大，更
21、易获得业内认可；具有丰富教学经验 、 开拓 创新精神的研究与实践队伍是保证 。 项目主持人与团 队要相互配合，成果共享 。 从最近两届教学成果统计 分析来看，教学改革是核心，获奖成果多集中于此 。 人 才培养模式的研究与实践转化既要有科学合理的顶 层设计和目标规格，更要有扎扎实实的教学改革 。 学 术带头人 、 一线教师是教学改革的直接推动者，对促 进教学质量的提高十分关键 。 学校应重视对学术带头 人和教师的培养，调动其积极性，不断转变教学理念， 深化教学改革，提高教学质量 。 2 深入 研 究 、 注重推广价 值 。 从往届教学成果 获 奖 情况看 ， 部属高校从获奖数和获奖等级 高 居榜
22、首 ， 不 少获奖成果依托的是国家重点学 科 、 一级 学 科 。 较 好 的学科平台研究力量强 ， 为教学研 究 及教育 科研立 项 提供了支撑 。 获得高级别 教 学成果奖的成果一般都是 在对有关课题的调查研究基础上 ， 对国内 高校同类 课 题的研究水平有比较准确的把 握 ， 以创新的 思路进 行 深入的分析与研究 ， 并 结 合学校学 科 （ 或专 业 ） 的实 力 与实际 ， 选准预 期 可取得 明显成效的课题 ， 从而保证 教学成 果 达到国内 首创具有国内先进以上水平的要 求 。 1 教学成果具有示范性和效益性的特点 ， 具 有普遍 的推广应用价值 ， 更易获得评审专家的普 遍认
23、可从 而 获得高级别奖 项 。 因此 ， 教学成果 要 在平 时注意收 集 改革效果在同类院校中 的 影 响 、 媒体报道或 社会关 注 情况 ； 实践成效 要 用数据 说话 ， 通过教育教学实践改 革前后 数 据对 比 、 典型案 例 、 获奖情 况 、 应用推 广等 材 料 的呈现 ， 以证明成果的先进性及显著的成 效 。 总结立意要新，效果要实 。 教学成果具有理论与 实践相结合的品质，只有在理论上提升，在实践中检 验，才能够在评选中具有优势 。 成果总结是对成果提 出的研究背景 、 思路 、 理念 、 过程 、 内容 、 实践成效 、 创 新点等全面系统的介绍，是评价成果水平和价值的重
24、 要依据 。 在教学成果奖的构成模式中，成果总结报告 和社会效益证明是教学成果奖的主件和重要支撑要 素，是必须同时具备的 。 为全面反映教学成果在理论与实践方面的创新及 显著效果，成果总结必须力争展现成果内容和成效，力 求有新的概括 、 新的提高和新的创意，并提供与成果内 容一致的完整 、 详实的佐证材料 。 具体可从两个层面把握： 1.理念层面 。 教学成果培 育工作的一项重要内容是把教学实践活动和过程提 到理论的高度，探索并从中总结出一些符合教育规律 性的认识，创新发展，形成运作机制和范式 。 在成果总 结的撰写上，要避免将其写成教学工作总结，要注重 研究内容的学术性 、 系统性 、 关联
25、性；总结和提炼研究 成果时要将内容写实，把握关键词，突出重点与亮点 。 2.实践层面 。 成果前提条件是符合 “ 教学成果范围 ” 规 定并经过 2 年以上教育教学实践检验 。 这就强调了教 育教学实践的重要性，说明教学成果具有很强的实践 性特点 。此外，教学成果还应具备创新性的特点，因 此，成果培育必须紧密结合日常教育教学工作实践， 围绕教育教学改革热点难点问题，寻求具有推广价值 的解决问题的方式方法，广泛调研和深入了解已有相 关成果的现状，借鉴国内外先进的教育理念和实践经 验，并创造性地运用到教育教学改革方案中去 。 在实 践中加强研究团队建设和协作，避免单兵作战，体现 研究资源优势和集体
26、智慧，将在教学实践中的做法和 理念加以提 炼，注重研究成果的普适性，尽可能多地 呈现学生学习质量 、 效果上的实证材料 。 参考文献 1 陈益飞 .教学成果培育工程的研究 J .高教论坛， 2008 （ 10） :95-98. 2 肖念 ， 张萍 .高校教育教学成果奖的特点分 析 来 自 第六届高等教育国家级教学 成果奖的报 告 J .中国 高 教研究 ， 2010（ 12） :81-84. 3 潘琪 .加强立项研究培育提高教学成果质量 J .中山大 学学报论丛， 1998（ 2） :175-178. 4 陆国栋，徐展斌，张聪，张振良 .高等教育国家级教学成 果奖获奖现状分析及培育途径研究 J .中国高教研究 . 2015（ 3） :26-30.