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1、小数的意义教学设计(集合15篇)小数的意义教学设计1 （一）教学目标： 1学问技能目标：通过本节课的学习，让同学理解小数的产生及其意义，把握小数的读法与写法。使同学在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2过程与方法：培育同学观看、分析、沟通、合作的意识，关怀同学建立起自我评价与反思的意识。 3情感态度价值观：使同学在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的信念，激发同学学习数学的爱好。 （二）教学重点、难点： 1关怀同学通过自主探究和合作沟通，理解小数的意义。这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。 （三）教学时间： 1课时。 （四）教学
2、预备： 1多媒体。 2课业本。 （五）教学过程： 一、创设情境，激发爱好，揭示课题。 1引入：开学前他们去超市买东西，为开学做预备。（cai出示：书包89元，橡皮0.3元，新华字典48元，信封0.05元，水彩笔32元，本子0.46元，文具盒10.9元） 2走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？ 同学介绍。 可能说出：0.3元3角 0.05元5分 0.46元4角6分 10.9元10元9角 3你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？ 同学可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；0.3元、0.05元、0.46元、10.9元分为一类，这些都是小数。
3、 4生活中，你在哪里见到过小数？ 同学可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。老师可以提示些不同的，如：同学的身高：1.3米，视力表1.5，瓶子上1.5升，同时协作板书。 5老师小结：原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步争论小数。 （板书课题：熟识小数） 二、引导同学感知小数的含义。 1小数的读法。 （1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。 （2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？ 师写：48.48，请生读。师： 这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？ （3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方法
4、读，小数部分从左往右顺次读。 （4）读一读：100.04。 2熟识两位小数表示百分之几。 （1）一位小数与特别之几。 师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？ 生：1元10角，0.1元是1角，0.1元元。 师协作板书：1元10角0.1元（1角）元 师：那么0.3元是几分之几元呢？ 生可能回答：0.1元是元，0.3元是元。 师协作板书：0.3元（3角）元 师：你说一个一位小数的价格，并请同学说说它是几分之几元？ 汇报：男女生对出题，相互做答。 （2）两位小数与百分之几。 师：0.05元是几分之几元？ 生独立思考后汇报，老师协作完成板书： 1元100分0.01元（1分）元 0.05元
5、（5分）元 师：0.06元是几分之几元？ 同桌互说后请一生汇报。 师：(将0.06改为0.46)0.46元是几分之几元？你会说吗？ 师协作回答完成板书：46分=元0.46元 师：你出一个两位小数的价格，请同桌说出它是几分之几？ 同桌互说后，请一组汇报，并板书记录。 （3）练一练第1题的第（1）小题。 出题后生独立思考。 请生汇报。 3试一试。 （1）（cai出示尺子，并指着1厘米处） 这是多长？ 同学可能回答：1厘米。 师：假如用“米”作单位，你能说出它的长度吗？ 同学汇报，师协作板书： 1米=100厘米1厘米=米=0.01米 （2）师在图中指2个整厘米的长度，请生用“米”作单位说一说？ （3
6、）在书上完成试一试的题目。生汇报，进行核对。 （4）师：对着尺子你能用“米”作单位说出这些整厘米的长度，你能说出一个这尺子没有的整厘米数，并请同桌用“米”作单位说一说吗？ 4读一读黑板上的分数与小数。 三、关怀同学抽象出小数的意义。 1例2。 （1）（cai出示第1幅图）师：这是一个正方形，我们用整数“1”表示。 （cai出示第2幅图）师：看一看，涂色部分占整体的几分之几？同学回答：涂色部分占整体的。 （cai出示第3幅图）涂色部分占整体的几分之几？同学回答：涂色部分占整体的。 （2）写成小数是（），写成小数是（）。 （3）能分别说出空白部分用分数和小数怎样表示吗？ 同学汇报。 2试一试。 （
7、1）（cai出示试一试）生独立审题后完成，同时“比较每组的分数和小数，有什么发觉？” （2）比较上面每组的分数和小数，你能发觉什么？ 同学可能回答：特别之几的分数可以用一位小数表示，百分这几的分数用两位小数表示。 （4）师：是不是这样呢？看看用这个方法能不能完成看p30练一练第2题。 再请同学说说改写的方法。 （5）出示：写成小数是多少？呢？你能写一写，读一读吗？ 为什么在小数点后添“0”？ （6）请同学汇报改写的方法。 （7）板书：分数小数 特别之几一位 百分之几两位 千分之几三位 四、巩固练习。 1p32练习五1 2p32练习五2 （1）出示后请生读一读这些小数，后独立完成是课业本上。 （
8、2）说一说，分母各是多少？ 3p32练习五3 （1）完成在课业本上。 （2）说出各是几位小数。 4p32练习五4 （1）想一想，用几位小数表示。 （2）口答第2行的结果，第1行写在课业本上。 为什么在小数点与“2”点添“0”？ 5p32练习五5 （1）一生读题。 （2）同桌相互说一说。 （3）请一生汇报。 五、总结。 1今日的课上你学会了什么？ 2在学习中得到哪些阅历？ 小数的意义教学设计2 教学目标： 1、学问与技能： 使同学了解小数的产生。 理解小数的意义。 把握小数的计算单位及单位间的进率。 2、过程与方法： 培育同学的动手操作力气及观看力。 培育同学的抽象概括力气。 3、情感态度与价值
9、观： 体验自主探究、合作沟通，感受成功的愉悦，树立学习数学的自信念，进展对数学的乐观情感。 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重点： 理解和抽象小数的意义。 教学难点： 抽象小数的意义。 教学过程 一、独立学习 1、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？ 2、分母是10的分数可以写成几位小数？ 3、把1米平均分成1000份，每份长多少？分母是1000的分数可以写成几位小数？ 4、思考什么是分数？什么是小数？ （同学自学，老师在不干扰同学的前提下巡回指导，发觉共性问题，以把握同学学情） 二、协作探究 （一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内相互沟通。把小组也解
10、决不了的问题记好，到同学质疑时提出，让其他学习小组或老师讲解）。 （二）师生互探 1、解答各小组自学中遇到不会的问题。 （1）让同学提出不会的问题并解决。 （2）老师引导同学解决同学还遗留的问题。 2、沟通小数的意义。 （1）这是把1米平均分成了多少份？依据以上学习你能知道什么？同学以小组为单位进行争辩。 同学由于对一位小数有了确定的理解，在两位小数的教学中，放手让同学小组争辩发言，发挥同学的乐观主动性，使同学知道分母是100的分数可以写成两位小数 （2）抽象、概括小数的意义。 把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导
11、同学答出可以用特别之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。 （3）什么叫小数？引导同学争辩。 （4）师生共同概括： 分母是10、100、1000的分数可以写成小数，像这样用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。 3、沟通小数的计数单位。 三、达标训练 1、填空。 (1)是( )分之一，里有( )个。 (2)10个是( )，10个是( )。 (3) 写成小数是( )， 写成小数是( )。 2、课本做一做。 3、推断： (1)里面有4个。 （ ） (2)35克=千克 ( ) 4、把小数改写成分数。 四、堂清检测 （一）出示堂清检测题。 1、填空题
12、。 （1）小数点把小数分成两部分，小数点左边的数是小数的（ ）部分，小数点右边的数是它的（ ）部分。 （2）小数点右边其次位是（ ），计数单位是（ ）。 （3）一个小数，它整数部分的最低位是（ ）位，小数部分的最高位是（ ）位。它们之间的进率是（ ）。 （4）千分位在小数点（ ）边第（ ）位，它的计数单位是（ ）。小数点右边第一位是（ ）位，它的计数单位是（ ）。 （5）有一个数，百位和百分位上都是5，十位个位和特别位上都是0，这个数写作（ ），读作（ ）。 2、读出下面各数。 3、写出下面各数。 零点一二 七点七零七 二十点零零零九 四千点六五 零点九一八 五十三点三五三 布置作业：教材P5
13、5页 1、2、3题。 板书设计： 小数的意义与读写 特别之一- 百分之一- 千分之一- 分母是10、100、1000的分数可以写成小数，像这样用来表示特别之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。 小数的意义教学设计3 教学目标 (一)理解小数除法的意义，把握除数是整数的小数除法的计算方法。 (二)通过对算理的理解，培育规律思维力气，提高计算力气。 教学重点和难点 重点：理解并把握除数是整数的小数除法的计算方法。 难点：把握整数除以整数不能整除时，在被除数的个位数的右边点上小数点，再在被除数的后面添上“0”连续除，直到除尽为止。 教学过程设计 (一)复习预备 1填空： (1)0.32里面含有32个
14、( )； (2)1.2里面含有12个( )； (3)0.25里面含有( )个百分之一； (4)2.4里面含有( )个特别之一； (5)8里面含有( )个特别之一； (6)0.15里面有( )个千分之一。 2列竖式计算： 把2145平均分成15份，每份是多少？ 214515=143 3复习整数除法的意义。 (1)一筒奶粉500克，3筒奶粉多少克？ (2)3筒奶粉1500克，1筒奶粉多少克？ (3)1筒奶粉500克，几筒奶粉1500克？ 同学列式计算： (1)5003=1500(克)； (2)15003=500(克)； (3)1500500=3(筒)。 比较两个除法算式与乘法算式的关系，说出整数除
15、法的意义： 已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 (二)学习新课 1理解小数除法的意义。 将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”： (1)1筒奶粉0.5千克，3筒奶粉多少千克？ (2)3筒奶粉1.5千克，1筒奶粉多少千克？ (3)1筒奶粉0.5千克，几筒奶粉1.5千克？ 同学列式计算： (1)0.53=1.5(千克)； (2)1.53=0.5(千克)； (3)1.50.5=3(筒)。 观看思考：两个除法算式与乘法算式有什么关系？除法算式的意义是什么？ 争辩后得出：小数除法的意义与整数除法的意义相同，是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。 练习：P14“做一
16、做”。 2争论除数是整数的小数除法的计算方法。 (1)学习例1： 服装小组用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？ 同学列式：21.4515= 同学观看这个算式与以前学习的除法有什么不同？(被除数是小数。) 引出问题：被除数是小数，其中的小数点应如何处理呢？ 同学试做。 同学讲算理。 针对错例，争辩分析缘由；针对正确的重点讲清以下几点： 21除15商1余6，余下的6除以15，不够除怎么办？(把6个一化成低一级单位表示的数，即60个特别之一，再和下一位上原有的4个特别之一合在一起，是64个特别之一，连续除。) 除到特别位余4怎么办？(把特别位上的4化成40个百分之一，并与被除数中原
17、来百分位上的数5合在一起，是45个百分之一，连续除下去。) 商的小数点如何确定？为什么？(当除到特别位，用64个特别之一除以15，商的4表示4个特别之一，应写在特别位上，所以在个位1的右边点上小数点) (2)练习：P15“做一做”。 68.84= 85.4416= 同学独立完成后，同桌相互讲算理。 小结 思考：商的小数点与什么有关？ 争辩得出：商的小数点要和被除数的小数点对齐。 (3)学习例2： 永丰乡原来有拖拉机36台，现在有117台。现在拖拉机的台数是原来的多少倍？ 同学列式：11736； 同学试做： 117除以36商3余9，能不能作为结果？ 不能作为结果怎么办？(连续除。) 怎样做才能连
18、续除？(把9个一看成90个特别之一。) 直接在个位的右边添上0行吗？应当怎样添？(直接在个位的右边添0不行，假如这样9个一就变成了90个一，数的大小发生了变化。为了使数的大小不变，应在个位的右边先点上小数点后，再添上0，使9个一变成了90个特别之一。) 同学连续做完，讲出道理。 (36除90个特别之一，商2余18。由于商表示2个特别之一，因此在商里3的右边点上小数点。18个特别之一除以36，不够商1个特别之一，再添0，化成180个百分之一，连续除。商5个百分之一，把5写在百分位上。) 老师指出：像例2这样的小数除法除到最终没有余数就叫除尽了。 (4)练习：P15“做一做”。 25.56 861
19、6 同学独立完成后，订正，找出错题，分析缘由。 (5)总结 思考：今日我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方？ 争辩得出除数是整数的小数除法的计算法则： 除数是整数的小数除法，依据整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；假如除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0连续除。 (三)巩固反馈 1写出下列竖式中商的小数点。 2把下面的题做完。 3课本：P17：1，2。 4作业：P17：3，4。 课堂教学设计说明 小数除法的意义是以整数除法的意义为基础的。通过转变单位名称把整数乘除法算式改写成小数乘除法算式。引导同学观看比较，使同学顺当理解小数除法的意
20、义与整数除法的意义相同。 除数是整数的小数除法，在引导同学充分感知的基础上明确算理，在与整数除法的比较中总结出除数是整数的小数除法的计算法则。 练习中针对重点、难点设计了专项练习，使新学问在同学原有的认知结构中“生根”，使原有的认知结构得到进展。练习过程中重视反馈，抓住同学消逝的问题，准时分析、弥补，把问题毁灭在课堂上。 板书设计 小数除法的意义和除数是整数的小数除法 例1 21.4515 =1.43(米) 答：平均每件用布1.43米。 例2 11736 =3.25(米) 答：现在拖拉机的台数是原来的3.25倍。 小数的意义教学设计4 教学内容： 苏教版三班级下册P 教学目标： 1、结合具体情
21、境使同学初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2、通过观看思考、比较分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让同学主动参与，学会争辩沟通，与人合作。 3、使同学进一步体会数学与生活的亲热联系，培育同学自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高同学学习数学的爱好，增加爱国情感。 教具预备： 多媒体课件 教学过程： 一、情境导入： 小明搬新家了，家里需要一张新书桌，妈妈让小明自己到商店选择，但是要记录下所选书桌的长和宽各是多少米。接到任务后，小明邀请好伴侣晓红一起来到商店。我们看一看他们所选的书桌是什么样的？（课件演示） （评析：开课创设与
22、同同学活和学习内容相适应的情境，促使同学在生动、具体的情境中主动学习数学，让同学感受到生活中处处有数学。） 二、新知探究： 1、熟识整数部分是0的小数。 从长5分米，宽4分米这两个信息中你们了解到什么？ xx的要求是用米作单位，5分米、4分米究竟是多少米呢？运用前面所学到的学问想一想。 5分米是几分之几米？4分米是几分之几米？ 随着同学的回答，师指出：5分米是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用分数5/10米表示。 (评析：运用同学已有的学问作为新学问的切入点，符合同学的认知规律。同时老师引导同学通过阅读信息，学习分析信息猎取学问，又奇异实现了由生活问题到数学问题的转移。) 随着同
23、学的回答，师指出：5分米的长度，是把1米平均分成10份，5分米是其中的5份，可以用5/10米表示。 除了用5/10米表示以外，还可以用米来表示。 请同学仔细看，米是怎样写的？读作：零点五 4分米是几分之几米？用小数怎样表示呢？（课件演示同上） 7分米呢？同学回答后完成想想做做第一题，填完后小组内沟通：为什么要这样填？ 同学汇报： 课件演示 1分米 3分米 7分米 9分米 1/10米 3/10米 7/10米 9/10米 米 米 米 米 仔细观看： 你发觉分数特别之几可以写成小数什么？零点几就表示什么？ 动手操作： 用一张长方形的纸折出2/10，再用小数表示出来。 再用一张长方形的纸折出。 小结：
24、 特别之几可以写成小数零点几，零点几就表示特别之际。 板书课题：小数的意义和读写 小结： 小数是在人们实际测量和计算的需要中产生的，在我们实际生活中有着特殊广泛的应用。我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就开头应用十进分数。（课件介绍古代数学家刘徽） （评析：老师适时的在数学教学中进行德育渗透，激发同学的民族傲慢感，增加同学的爱国情感。） 说一说你还在哪些地方见过小数。 2、熟识整数部分不是0的小数。 小明和晓红选完书桌后又在商店里转了转，看到圆珠笔1元2角，笔记本3元5角，你们能用小数表示出圆珠笔和笔记本各是多少元吗？ 同学自主探究，再在小组中合作沟通。 同学汇报，并将板书补充完整。 1元2角
25、还可以写成 元 读作： 一点二 3元5角还可以写成 元 读作： 三点五 小结： 几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成零点几元，再和几元合起来是几点几元。 观看小数：这些小数有什么特点？ 小数中间的点叫做小数点，小数点把小数分成了两部分，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。 我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，它们都是整数。今日学的、和都是小数。 任意写出几个小数，在小组中读一读。 全班沟通时指名说一说整数部分是几？分数部分是几？ （评析：如何在课堂上开展探究性学习是当前数学老师所探究的问题。本段教学在这方面做了较好的呈现，同学充分运用自主探究动手实践合作
26、沟通的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动。同学的沟通与老师的适时引导交相辉映，将探究活动不断推向深化。） 三、应用反思： 1、小明和晓红在商店里还看到很多食品。（课件演示想想做做其次题。） 你能用元作单位表示出这些食品的价格吗？ 2、他们还看到有的商品是这样表示价格的。（课件演示想想做做第四题。） 先读出这些商品的价钱，再说一说是几元几角。 3、小明和晓红在商店里不仅选到了自己宠爱的书桌，而且还学会了一个数学学问，你们学会了吗？ 完成想想做做第五题。 （评析：练习的设计始终使同学处在生活的情境中解决问题，不但提高了同学连续学习的爱好，而且使同学切实体会到数学与生活的亲热联系。） 四、课后延
27、长： 小数在我们生活、生产中处处可以用到，同学们要学会用数学的眼睛观看生活，用数学学问解决生活中的实际问题。 总评：本节课从同学的现实生活动身，极力选取同学身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。留意将数学与同同学活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点： 1、创设生活情境，使数学问题生活化。 本节课老师从课一开头就创设小明、晓红逛商店这一生活情境，而且这一情境始终贯穿整个教学过程中。使同学感到所学的内容不再是简洁枯燥的数学，而是特殊好玩、富有亲近感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，兴致勃勃投入新课的学习中。 2、自主探究
28、、合作沟通，让同学经受学问形成的过程。 数学学问、思想、方法必需由同学在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依xx老师的讲解去获得。依据这一理念，老师在教学中从同学的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的观看、操作、沟通、争辩，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。 3、有机渗透思想品德教育，培育同学的爱国情感。 培育同学的情感态度和价值观是每一位老师教学的重要目标之一，本节课在充分发掘教学内容，进展同学力气的基础上，介绍了我国古代数学家刘徽，使同学了解我国悠久绚烂的文化，增加同学的爱国情感，树立建设祖国的信念。 总之，本课教学留意体现以同学进展为本的理念，重视同学的自主探究、创新
29、精神和实践力气的培育。通过创设情境，把数学学问与生活实际结合起来，让同学在操作、沟通、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让同学在猎取学问形成技能的同时，情感、态度、价值观都得到进展。 小数的意义教学设计5 教学目标： (一)在同学初步熟识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 (二)使同学理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 (三)培育同学的观看、分析、推理力气。 教学重点和难点： 在同学初步熟识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使同学明确小数表示的是分母是10，100，1000，的分数，并了解小数的计数单位及相邻单
30、位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点 教学过程： 一、小数的产生。 1、谈话导入 问：在三班级时我们初步熟识了小数，你能说一个小数吗？ （依据同学的回答，选一部分板书） 问：你还知道小数的哪些学问？ 2、那小数是怎样产生的呢？（出示课件） 先出示课件，让同学观看，哪些能用整数表示？哪些得不到整数的结果？ 小结：在测量时、计算时及物体的单价，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。（板书：小数产生） 二、小数的意义。 1、熟识一位小数 师： 0.1米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示
31、是1/10米 生2： 1分米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成10份，每一份是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是 0.1米 。 师： 0.3米 是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略） 师： 0.8米 是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略） 师：像0.1、0.3、0.8这样的小数，小数点后面只有一位数，这样的小数叫一位小数。 （板书：一位小数） 2、熟识两位小数 师： 0.01米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示是1/100米 生2： 1厘米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成100份，每一份是 1厘米 ，用分数表示是1/10
32、0米，用小数表示是 0.01米 。 师： 0.05米 是几厘米？用分数表示是多少米？（生略） 师： 0.09米 是几厘米？用分数表示是多少米？（生略） 师：像0.01、0.05、0.09这样的小数，小数点后面有两位数，这样的小数叫（两位小数）。 （板书：两位小数） 3、熟识三位小数 师： 0.001米 还可以怎么表示？ 生1：用分数表示是1/100米 生2： 1毫米 师：你是怎么想的？ 生：把 1米 平均分成1000份，每一份是 1毫米 ，用分数表示是1/1000米，用分数表示是1/1000米。 师： 0.007米 是几毫米？用分数表示是多少米？（生略） 师： 0.012米 是几豪米？用分数表
33、示是多少米？（生略） 师：像0.001、0.007、0.012这样的小数，小数点后面有三位数，这样的小数叫（三位小数）。（板书：三位小数） 师：分母是几的分数能写成四位小数？（1000） 分母是几的分数能写成五位小数？（10000） 师：依次类推（板书：） 、概括小数的意义 师：（结合板书）这些都是同学们刚刚写出的分数和小数，不同的分数可以写成相对应的小数，例如：1/10可以写成0.1； 5/100可以写成0.05； 12/1000可以写成0.012。 那么分数和小数之间的这种联系，谁能用自己的话来说一说呢？ 师：下面分小组说一说你们各自的想法。 （汇报争辩结果。） 组1：分母是10、100、
34、1000的分数可以用小数来表示。 组2：特别之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数。 组3：一位小数表示特别之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。 组4：分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示，比如说特别之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以用三位小数表示。 小结：我们一起来看板书，刚刚你们已经说到了分母是10的分数可以用一位小数来表示，分母是100的分数可以用两位小数来表示，分母是1000的分数可以用三位小数来表示，用一句话概括就是分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 这就是。（板书：小数的意义） 5、熟识小数
35、的计数单位。 师：0.3里面有（ ）个0.1 0.8里面有（ ）个 0.1 生1：0.3里面有（ 3 ）个0.1 生2：0.8里面有（ 8）个 师：像0.3、0.8这样的一位小数都是由许多个 0.1 组成的，我们就说 0.1 是一位小数的计数单位，用分数表示是特别之一。 师：那么你们猜一猜，两位小数的计数单位是什么？ 生： 0.01 是两位小数的.计数单位，用分数表示是百分之一。 师：那三位小数的计数单位是（？ ） 生：0.001（千分之一） 师：那四位小数的计数单位是（ ？） 生：0.0001（万分之一） 师：依次类推（板书：） 6、熟识进率 （结合板书）一位小数的计数单位是0.1，两位小数
36、的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001，那0.1里面0.1有（ ）个0.01 0.1里面有（ ）个0.001 （课件出示） 生：0.1里面有（ 10）个0.01 0.01里面有（ 10 ）个0.001 师：为什么0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001，同学们可以结合板书去思考？（四人一小组进行争辩） 生：争辩 生：汇报 生1： 0.1米 =1分米 0.01米 = 1厘米 1分米= 10厘米 所以0.1里面0.1有（ 10 ）个0.01 师：0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001 ，依次类推（板书：） 用一句话可以
37、怎么概括？ 师：（课件出示） 每相邻两个计数单位之间的进率是10 师：（结合板书）0.1里面有（ 10）个0.01，0.01里面有（ 10 ）个0.001 ，那0.1里面有（ ）个0.001 ？ 生：0.1里面有（ ）个0.001 ？ 师：你们是怎么想的？生： 四、巩固练习。 师：从上课开头到现在，我就发觉同学们的推理力气特别强，那剩下的时间我们就一起去闯才智关，有没有信念，接受挑战？（有） 师：请看大屏幕，第一关（课件出示） 1、填一填（书51页做一做） 2、哪两只手套是一副？用线连一连。（书55页第2题） 其次关 3、在（ ）里可以填几 （ ）个0.01是0.1 0.8里面有（ ）个0.1
38、 0.35里面有（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的 0.2里面有（ ）个0.1，有（ ）个0.01，有（ ）, 个0.02 4、想一想 1元4角2分=（ ）元 2.56元=（ ）元（ ）角（ ）分 35厘米=（ ）米=（ ）分米 0.68米 =（ ）分米=（ ）厘米 第三关 5、在括号里填上适当的分数和小数 五、课堂小结。 这一节课我和小伴侣合作得特殊成功，我信任每一个同学都有很多的收获，谁先来说一说？ 小数的意义教学设计6 教学目标 1.在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。 2.在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的爱好。 3.
39、培育良好的学习习惯，提高同学的探究、归纳比较、推理力气。 教学重点理解小数的意义。 教学过程 一、沟通信息，引入课题 师：课前布置同学收集一些与小数有关的资料，谁情愿读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么? 小结：刚才消逝的这些数都是小数，它们表示什么意义，应当怎样正确地读和写呢，；今日这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和读写方法) 【设计意图：同学的学问起点是三班级时对一位小数的直观熟识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发同学对小数的熟识，激起进一步学习和探究的热忱】 二、教学例1 初步感知 师：为了便于争论，老师课前也收集了一些与小数有关的材料。 1.出示例1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?假如你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢? 生1：元就付3角。 师：很好，你会把元转化成角来考虑。那元和元呢? 生2：元就是5分。 生3：元就是4角8分。 帅：对，也可以说成48分。 2.师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢? 生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元) 师：3角=3/10元，也可以写成元，读作零点三元。(板书) 师：5分