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1、 看 班 集 体 管 理 中 的 非 正 式 群 体 现 象 徐 磊 摘 要：冰山约有 90%体积沉在海水表面下，看着浮在水面上冰山的形状猜不出水下的形状 。 眼睛所看到的总是远远小于看不到 的，而且浮在表面上的是容易解决的问题，隐藏在水面下的才是最难处理的问题 。 在班级管理中我们也会遇到很多只看到露出一小角 的 “ 冰山 ” 。 关键词：班集体管理 非正式群体 学习态度 一 、 现象发现 每个班级都有一定的群体，那些多是由班主任按一定的教育 目的和任务组织而成的组织起来的活动小组，如：值日组 、 杜郎口 模式的讨论组等，我们可以称之为正式群体 。 可是还有一些是由 学生自发形成或组织起来的
2、非正式群体：他们三五成群，志趣相 投，交往频繁，关系融洽，或同行或共同学习或谈笑游戏 。 这些群体有积极向上的，即对班集体的凝聚力和正确舆论形 成产生正面作用；也有中间型的，他们一般不会违反校纪校规，对 班中的事也持漠不关心的态度；还有一种是破坏型的，他们在情 感上与集体格格不入，在行为上常与班集体对立 。 二 、 非正式群体成因探究 学习态度是取得学习效果的一个至关重要的因素，它作为一 种学习的准备状态，在学生的任何一种学业活动中都有所表现， 同时它是中学生态度体系 、 价值结构的核心成分 。 青少年非正式 群体对学业成绩的影响正是以学习态度的变化为中介 。 我在教育 教学过程中常常发现，一
3、些把学习看得很重，能够认真完成各项 学习任务（也就是我们通常所说的学习态度好的同学），往往能发 挥更大的力量，取得比较好的成绩 。 而那些学习态度不端正的同 学，往往会被其他事物分散注意力，在成绩上就会有明显的下降 。 不成文的规范，是非正式群体的一个典型特征，它有着维系 群体，行为定向，认知标准化等几种作用 。 群体规范是模仿 、 暗示 、 顺从作用的结果 。 这些机制中几乎绝大部分都是在教师父母反对 的活动中进行的，因而规范的首要原则就是对父母教师保密，这 几乎渗透到所有学生的非正式群体中 。 “ 叛徒 ” 的名称对于中学生 来说是最大的耻辱，违反 “ 保密 ” 原则的学生，非正式群体内部
4、的 处罚是必然的 。 正是在这种隐瞒中，中学生产生了脱离成人管理 的独立感与自豪感，同时开始认同群体的其他规范 。 如果是一个 具有良好学习气氛的非正式群体，那么成员会努力与之相适应， 以便得到一种稳定的群体身份，但是更多的是在一个学习气氛低 落的群体中，成员们同样会使自己与群体相配而不求上进 。 群体的另一个作用正如梅奥的人际关系学说中所揭示的：群 体的惰性功能，它会使成员的行为保持在一个中等水平，既不能 太高，也不能落后，而且这个水平并非以整体为依据，它更多的是 以群体中具有一定威信的 “ 首领 ” 的水平为基础的 。 三 、 案例分析 在担任高一（ 10）班班主任期间，经过一个多学期观察
5、，我发 现在班级中主要存在两个非正式群体 。 案例一： 女生中以刘艳为首的部分女生自发形成了一个非正式群体： 刘艳家庭情况比较好，花钱大手大脚，平时在校园中零食不断，追 求打扮，学习上很懒散 。 还经常邀请朱媛媛 、 杨晶晶等几位女生在 周末的时候逛街 、 甚至去歌舞厅网吧 。 有一次我发现刘艳打了耳洞，我对她进行了严厉的批评，虽 然她当面承认了错误，可是并没有真正端正思想改正错误 。 在一 周后我发现这一非正式群体内的其他几名女生也偷偷打了耳洞 。 这种追求打扮的态度必然会影响到她们的学习成绩，这几位同学 的成绩都有了不同程度的下降 。 我冷静地进行了分析和调查，这个群体的核心是刘艳，而其
6、他女同学是出于好奇的模仿 。 而刘艳能够成为这个非正式群体的 核心最主要原因也很简单：她的零花钱多，跟着她有吃有玩 。 而实 际上，刘艳并不具备太强的个人威信，而朱媛媛是班级的文艺委 员，无论是成绩 、 组织能力还是领导能力都比她强，很多时候在这 个小群体中说话比刘艳管用 。 针对这样的情况我采取了这样的解决方式： 1.不直接在公开场合打击这个群体 。 2.联系刘艳的父母，与他们交流，断绝刘艳获取零花钱的途径 。 3.与朱媛媛交流，指出她的错误，要求她帮助朋友提高学习成 绩 。对她文艺委员的工作加以表扬，鼓励她在班级中发挥更大的 作用 。 4.在班级中开了一次有关审美观的班会，提倡正确的审美观
7、 、 价值观 。 经过一个阶段，我发现这个小群体有所改变，课间的聊天往 往会围绕朱媛媛进行 。 而由于经济来源被断绝，刘艳逛街 、 去歌舞 厅网吧的毛病开始减少 。 学习的态度也有了微妙的变化，虽然刘 艳的成绩很差，很难在短时间内提高，但从她平时的作业中可以 看出她的学习态度有所改善，作业少交 、 迟交的现象也大大减少 。 案例二： 在班级中第二个非正式群体就是男生中以姚春雨和蒋闵行 71 XIN KE CHENG XUE XI 学 术 论 坛 新课程学 习 2009- 11 为首的小群体，男生由于自身的特点就喜欢运动，几个爱好篮球的 男生就常常在一起打篮球 。 常常是中午 12 点多就赶到学
8、校打篮 球，玩得大汗淋漓，下午上课就犯困想睡觉，下午一放学就跑到操 场上打球，周末更是要凑到一起打个痛快 。 虽然都喜欢打篮球但还隐隐分成两派：一派以蒋闵行为首，几 个同学成绩在班级中都是中上游水平，对自己有一定的自制力，能 够完成学习任务，但如果有人撺掇也控制不了时间；而另一派以姚 春雨为首，这几个学生自制力较差，往往是作业没做就打球，玩起 球来忘记时间，甚至对那些认真学习的同学讽刺挖苦 。 打球的时间太多必然影响他们的学习成绩 。 而这个群体人数 众多，除了少数几个不喜欢运动的男生外，班上大半的男生参与其 中，如果不能及时引导，对整个班级影响很大 。 打篮球并不是一件坏事，能锻炼身体，也是
9、一项正当的爱好 。 只要不过度，对孩子的成长也是有利的 。 针对这样的情况我采取了这样的解决方式： 1.利用学校组织篮球比赛的机会，组织班级篮球队 。 2.帮助他们制定篮球队的规章制度以及活动时间 、 地点 。 3.把蒋闵行定为班级篮球队队长，负责队员的管理 。 4.鼓励他们按时训练，为班级争光 。 通过这样的解决方式，增进了男生之间的团结，也得到他们一 致的欢迎 。 而以姚春雨为首的一派，受到队长以及球队制度的约 束，逐步在改变着自己的行为 。 教师完全可以通过引导和挖掘，将 一些有益学生成长的非正式群体转化为正式群体，从而使群体中 的学生有被承认的成就感 。 四 、 非正式群体解决方案总结
10、 1.态度要公正 班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体， 歧视 、 攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体 横加指责 、 挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之 。 2.管理要及时 对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数 。 要多对 非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标 一致，以为集体争光为荣 。 发现苗头，应及时了解情况，力争把问 题解决在萌芽状态 。 3.要讲究方法 有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去 理智对其大声怒斥： “ 真是臭味相投，说！你们都干了些什么？ ” 这样 一来，结果也许只能是事与愿违 。
11、 管理非正式群体切忌简单粗暴， 而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的 前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效 。 比如对 于不愿参加集体活动的群体，可令其单独为集体完成一项任务，而 后表扬鼓励，使其有一种成就感 、 满足感，逐渐会热心于集体活动； 对优等生组成的群体在肯定优点后可指出不足及继续努力的方 向；对一般或差生组成的群体可鼓励其向较好群体学习，并帮其分 析各成员长处短处，鼓励其取长补短共同进步；也可在时机成熟时 把非正式群体确定为班内的正式群体；也可把某非正式群体中有 能力和威信的同学提拔为班干部 。 这样就使非正式群体与正式群 体关系融洽，目标一致，为
12、了集体的共同目标和利益，积极发挥各 自的作用 。 作为班主任我们要积极与家长配合，看清在班级表面下的学 生动向，在关键的环节中及时起到 引导的作用，教师和父母才能成 为班级非正式群体中的最终决策者 。 参考文献： 1张春晖 . 关注学生非正式群体，促进其科学发展 教师 理论研究 2009 年第 1 期 . 2陈艳丽，李化树 . 非正式群体 班级建设中一个不容忽 视的因素 继续教育研究 .2007 年第 03 期 . 3余逸群，张弘平 . 中学生伙伴群体与教育 青年研究 .1995 年第 10 期 . 4时蓉华主编 . 教育社会心理学 .世界图书出版公司， 1993 年版 . 5邵瑞珍 . 教育
13、心理学 .上海教育出版社， 1988 年 4 月版 . 作者单位：江苏省淮安市清河中学 ! （上接第 73 页） 草，首字母大小写随意，句 末没有标点符号，这让批改的老师感到相 当头疼 。 作为教师我们要把规范书写重新 提到一个高度上来，从点滴抓起 。 这是培养 读，训练学生熟练记忆所读材料和语言点， 从这些精读文章中汲取营养 。 大量阅读可 以提高阅读速度，扩大词汇量，另一方面它 还可以加强英语语感 。 在课外，学生可以选 教学中引导我们的学生由浅入深，由易到 难，坚持不懈 。 Remember: Practice makes perfect！ 参考文献： 学生严谨学习态度的一个好方法 。
14、在这一 择适合自己难度的文章 。 在阅读时可以留 1丁往道，吴冰等 . 英语写作手册 . 方面教师要有一定的耐心，因为中等职业 学校学生的学习习惯可能比某些教师所预 想的还要差很多 。 但是我们要坚信：只要我 们下定决心，严格要求我们的学生，我们的 学生一定会有所提高，朝着我们的目标前 进 。 最后，我们要在教学中让学生大量阅 心那些反复出现的关键词 、 词组以及句型， 将他们记下来，并注意这些词的搭配 。 对于 优美的句子，要求他们背下来，这样就能适 时用于写作训练中 。 总之，写作能力的提高是一个缓慢的 过程，中职生写作能力的提高更是一个循 序渐进的过程，作为教师我们必须在平时的 北京：外语教学与研究出版社， 1994. 2朱铭 . 浅谈英语写作中句式的多样 化 中学外语教与学 北京：中国人民大学 书报资料中心 .2004. 3孟桂国 . 优化课堂教学结构，培养 英语运用能力 .河北师范大学学报 .2008. 作者单位：江阴市璜塘综合高中 72 学 术 论 坛 XIN KE CHENG XUE XI 新课程学 习 2009- 11