《数学教学说课设计《分数的初步认识》（评课稿）--数学说课评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学说课设计《分数的初步认识》（评课稿）--数学说课评课.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学教学说课设计分数的初步认识（评课稿）-数学说课评课一、找准同学学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数 1.分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为 同学自身的学问，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它 是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同 学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从同学熟 识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的 数来表示全部事物的“一半”。2.以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均 分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是 这样分数消失的实际需要性能够凸现，同学对分数的发生印象
2、深 刻；缺点是这样以单个的物体入手，同学对分数的熟悉受到局限, 会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和 接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用 分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请同学说身 边一些事物的一半，发觉日光灯是n个，一半一下子无法说出 来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事 物的一半我们只用一个数表示出来:从而引入分数二分之一， 这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，同学体会 到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的, 是数
3、的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的 困难。而加强直观教学可以更好地帮助同学把握概念，理解概念。 在本节课的教学中，老师充足重视同学对学具的操作，通过折纸 让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充足利用多媒体课件的 演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低 了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小 时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用 分数表示出来，但是同学在比较分数大小的时候，还是受到整数 熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜 的过程，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使 同学内化了分子是一
4、的分数大小的比较这一学问。三、依据同学年龄特征，创设好玩的问题情境对于小同学来说，数学学习往往是他们自身生活阅历中对数学现 象的一种“解读在教学中，假如能亲联系同学的生活实际， 利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲 切、好玩、易懂了。同学的好胜心理强，老师在同学熟悉了 1/4.纸 上折了 1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，同学动手乐观 性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候同学就 更情愿比了。起初，同学对分数的比较这一学问停留在比较外表、 比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，老 师也不做出推断，而是利用同学喜爱听的故事，将学问蕴于故事 中，在听故事、看课件演示中，使同学主动得构建自身的学问， 而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候, 同学都笑了。而老师也不必再多说什么，同学已经自身推翻了从 前的熟悉。在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时 候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上熟悉分数， 对三班级同学而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要 和时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次考虑，才能上出 真正平实而有效的数学课。