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1、2023年课例研究心得 第一篇：课例探讨心得 课例探讨心得 今年我有幸参加了“国培真的是机会难得，受益匪浅。在这两个月的学习中，与大家一起学习，一起探讨、沟通、我们共同走过了一段难忘的心路历程。 课例研修是老师研修团队的共同行为，老师们在关注对真实教学问题的觉察、探讨与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的实力提高；既重视老师的个体的自我反思，又重视老师群体的共同成长。 课例研修的一般程序是：问题。设计。行动。反思。评议、研讨、进行评估。觉察新问题，进行
2、新一轮行动探讨。 课例是老师课堂教学“轨迹的真实反映。以课例为探讨对象开展课例探讨，是老师从事教学改革探讨的重要方式，有利于促进老师的专业进展。 通过学习我突然感到自己身上的压力变大了，要想成为一名合格的老师，就要更努力地提高自身各方面的业务素养水平、实力等。 通过这次的培训，对于刚参加工作的我来说，让我学到了更多提高自身素养和教化教学水平的方法和捷径。“爱是教化永久的主题，我知道了怎样更好地去爱我的学生。培训是短暂的，影响是深远的，让我们接着努力学习吧！ 其次篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然
3、后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下
4、行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第三篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监
5、控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，
6、有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以
7、使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母
8、分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种
9、策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访 第四篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂
10、志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I
11、do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1.Lead in 1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学
12、到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was aw
13、ay from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the
14、 questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7:
15、 We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She cant even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to sch
16、ool.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she hav
17、e enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can
18、buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?
19、B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks for you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise list
20、ening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Stra
21、ighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6.Homework.1.Collect your problems in your study or daily life.2.If you
22、r mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效途径。 三、案例反思与启示 多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12023年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引
23、导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在step2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中
24、每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4.案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些学问来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的学问观，强调学问的情境性、应用性、互动性。 5.教学过程贯穿“任务型教学的理念，即让学生用语去“做事。我们留意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际状况，如：他们的认知水平和语言前结构已有的学问以及爱好等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上
25、述因素。还有一个重要的缘由是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁。 4在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习状况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分信任学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充溢了自信，增加了学生学习的自信念。 5学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少学问，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，老师给压力，学生才有动力。假如老师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。 总之，在实施新一轮
26、课改的过程中，老师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地变更课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上奇异构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，宽阔农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！ 联系电话：* 4 第五篇：混合式课例探讨 1、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨。是老师对课例的协同探讨，是老师自主的问题探讨，是借助技术流程跟进教学过程的混合式探讨。混合式课例探讨，探讨什么？“课“的探讨。谁探讨？老师群体自己的探讨。怎么探讨？借助课例探讨e流程的混合式探讨。 2、课例探讨e流程设计 课例探讨e流程俗称为磨课流程，是课例探讨过程的优化设计和技术再造。通
27、过技术流程把老师探讨课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。 第一，与问题探讨的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。如下图。上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。 其次，跟进教学、支持校本协作探讨。磨课流程内含三个基本的设计，一是包含老师日常探讨教学的基本方式集体备课和听评课；二是贯穿教学的基本过程。三 是以教研组为基本单位。使磨课流程易为老师驾驭、能够跟进教学、便利学校组织，支持校本教研组协作探讨。 为适应老师课例探讨多样化、特性化需要，课例探讨e流程实行“积木化设计。从课例探讨过程，抽出功能模块的“共性实体
28、和“构成要件，供终端用户自组 合、特性化灵敏配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作，新平台供应了多种模式的磨课模板。混合式课例探讨在国培项目中首次运用，磨课流程特性 化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨的磨课基本式。基本式驾驭好了，其它变式简洁驾驭。 图1 一个基本式磨课过程见图1，是从研修组探讨制订磨课支配起先，支配制订后，上课老师要阅历基于个人阅历的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反 思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展支配研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动，每个人 都获得同伴互助和实践反思后的两
29、次相识提升。整个过程实行线上线下混合式研修方式完成。线下主要有支配研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨 课过程的发表、阅读、修改、点评、探讨、问答等研修行为则在线分散进行。有了课例探讨e流程的连接，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、探讨问 题指向明确的课例探讨活动系列。一次全周期的课例探讨，四周左右的教学之余时间就能完成。 3、混合式课例探讨特点 课例探讨e流程支持下的混合式课例探讨，有以下特点： 特点一，真实教学场景的探讨。混 合式课例探讨，强调探讨的真实。是常态课探讨。即重常态、重探讨。常态，即日常状态。课例探讨是老师在日常教学、在现实不完备条件下探讨教学，是老师基于
30、 现实起点、现有水平的教学探讨，是老师做能够做的探讨。重探讨。重视老师自己探讨和探讨自己。常态强调探讨的现实起点，探讨强调老师现实需求的自主探讨。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求，这就是混合式课例探讨要做的真实教学场景探讨。 特点二，老师自主的教学问题探讨。 探讨是由问题引发的。课例探讨的主旨是让老师在亲历问题探讨的实践中获得解决问题的实力。“课是探讨教学问题的载体。只要能承载好问题探讨，能一以贯之 探讨问题，那怕这个课例在探讨问题之外的其它方面并不完备，也是好的课例探讨。相反，问题探讨没有开展起来，这节课再好，也不是好的课例探讨。教学是缺憾 的艺术。一节课因问题而真实，因问
31、题而使其具有探讨价值。犹如身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例探讨，就是为老师教学照X光、拍CT。已然存在的教学问题，通过课例探讨暴露出来、多种角色现场和远程会诊，关心解决。混合式课例探讨，不回避问题，而且需要在探讨过程中觉察问题、暴露问题，一以贯之地追踪探讨问题。 “我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要觉察从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力气，用远程研 修的协同才智、专家才智找寻问题的解决之道。这里，基于老师自身阅历的问题才是真问题，找寻解决问题之道的研修才是真研修，在找寻问题解决之道中获得的体 验和认知才是真收获，也才是
32、真进步。山东教化厅副厅长张志勇 特点三，协同规范的过程探讨。 课例探讨重视过程探讨，是因为存在于过程中的问题，只有在过程探讨中暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的探讨过程，而且过程研 究不是雨打地皮湿的走过场探讨，而是协同规范的持续探讨。对于混合式课例探讨来说，比一节课更重要的是，这节课是怎么磨出来的。 混合式课例探讨，是运用技术的连接，跟进教学过程、做连续规范的协同探讨，从而引导老师在工作中探讨，养成老师探讨状态下工作的好习惯，促进老师持续发 展。因此，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让学员不局限于荻悉教学之术，而要究教学之
33、理，悟教学之道，学 会用探讨者的看法对待教学工作，这是混合式课例探讨本质的价值追求。 4、混合式课例探讨校本应用分析 混合式课例探讨是如何用于校本研修。促进和支持老师在工作中学习，需要分析老师日常工作后面的学习行为。见图2。 图2 备课、上课是老师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成，则是老师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。老师备课要学会预设生 成，上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作，循环往复，以至无穷。学习的有效，来自老师在教学过程，分别对三个问题的追问和回答：“教学预设能生成学生什么样的学习
34、？，这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗？ “老师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设？则是上课后要反思要回答的。老师备课，是老师对“教学预设能引发学生什么学习生成的阅历回答。个人 备课是个体阅历对这个问题的回答，集体备课是群体阅历对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成 转化成新预设的实践反思后的回答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成，也包括老师根据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在 对这三个问题的认真思索和连续追问中学会教学的。 老师备课是基于已有阅历，回答第一个问题是凭原有阅历。然而阅历靠不住。
35、即便优秀老师，面对转变着的生命群体，也不能总凭已有阅历教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。 老师上课的自我感受和课后的同伴分析，老师对从前的教学预设，会有新的觉察，从而需要对教学设计做出调整，将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设，老师对教学设计的这种调整，会对今后的教学行为有所变更，让教学行为更趋近学生的“最近进展区维果茨基/1931。这就是美国心理学家罗杰斯说“惟 一能影响行为的学习是自我觉察和自我调整的学习。1969。老师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中，不断地有所觉察、有所调整，不断地丰 富自己的教学学问阅历，完善自己的教学行
36、为。这是老师教学过程中，最好、也最需要重视的学习。 老师阅历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程，既是老师不断在行动探讨中改良教学的过程，也是老师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习的教学探讨过程，会促进老师重视探讨学生，有利于老师PCK的形成和丰富，加快老师从“教学关注阶段走向“关注学生阶段的进程傅乐/1969。老 师在磨课流程各环节具体的学习探讨行为图示：左列是老师磨课环节，右边是教学过程老师的教学与探讨行为。 首先，老师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。老师课堂教学每一教学步骤和行为的设计，最好有学 生学习期望行为的对应
37、描述，把预设“写出来。为什么要写下来？语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写，促使老师关注学生、反思阅历。写下来了，课后才能进行预设与生成的比较。 第2，上课是学生学习生成的实现要“做出来。 第3，分工观课，是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否精确，要通过课堂视察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种状况，预设的生 成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种状况，都具有改良教学和积累阅历的价值。因此都要“登记来。有的学校提倡老师写 教学后记就是做这件事。 第4，教学评价。课后群组议课，对实际生成与预设做对比分析，认同或不认
38、同，都要言之成理、持之有故。不认同还要有改良建议。群组议课时，人人都把自己的视察和思索“说出来，上课老师更要认真倾听、思索，参与对话沟通。 第5，再次备课。群组评课后，老师要趁热打铁做好总结反思，从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。把教学设计“改出来。 循着磨课流程，老师在教学设计、实施和评价全过程，经过思索，把预设生成写出来、做出来、登记来、说出来和改出来的过程，就是老师为更好地生成学生的学习，对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和探讨过程，这就是老师在日常教学工作中的探讨之路。这个过程可以利用磨课流程始终做下去。老
39、师在日常 教学工作中能坚持这样做，就会养成在探讨状态下工作的好习惯。 5、混合式课例探讨的操作混 合式课例探讨要始于磨课支配的研制，通过课例探讨的活动设计，配置磨课流程、生成磨课任务。然后起先周期性的备课研讨、上课观课、课后评议、调整备课等各 环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学可以由老师不间断地做下去。作为协同探讨活动，是嵌入老师课例探讨过程中的一个周期或若干周期，可以用以各个教学 环节、教学片断的周期性探讨。对老师个体的教学探讨，发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协同探讨周期，可根据老师对教学问题的探讨需要进行设 计。一般来说，一个完好的探讨周期，起先于某个教学环节，经由寓于教学后
40、续环节的检验分析后，回来到这个环节的调整结束。不同教学环节、教学片断混合式课 例探讨的周期概括如图所3。比方，备课A1备课调整A2，中间要经过备课研讨、上课观观、课后评议的检验分析；上课B1上课调整B2，中间要经由观课准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析；作业C1作业调整C2，中间要经由；考试作业的探讨、对学生完成作业的结果反馈等检验分析考试调整、教学引入教学引入等其它教学环节，乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例探讨周期开展跟进探讨。下面以课例探讨基本式为例，混合式课例探讨各环节操作要点。 图3 1研制支配，即 磨课活动的设计。磨课支配要经全组探讨确定。再填
41、报平台供应的磨课支配表。支配表填写提交后，即生成课例探讨任务，才能起先磨课。支配探讨内容包括：探讨 目标任务和探讨问题、能承载这探讨内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间支配，落实全组成员的分工。磨课活动时间支配，留足探讨课例上 课前的备课研讨和观课探讨所需要的时间。 支配制订常见问题：一是虚，探讨任务窆乏、不具体不明确。二是混。探讨目标任务、探讨问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例探讨要到达的预 期结果，要到达的目的；探讨问题是探讨要到达预期结果会遇到的困难、困惑和障碍；说明事项：预备如何通过研修组的磨课相识和解除所遇到的困难、困惑和障 碍。解决问题的措施和磨课
42、各环节的要求等。另外，还存在磨课目标与教学目标混淆，这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例探讨的预期结果和 学生通过这节课的教学能到达的学习预期结果混淆。 2第一次备课，上传教案。上课老师提交的教学设计，是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设，一是对教学问题解决措施有预设；二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。 3备课研讨和修改教案。本组老师围绕两个预设，通过网上干脆修改教案，在教案后做点评和开备课研讨组会进行备课研讨会议记录要整理上传。还要在课例探讨的“问题研讨区的“备课：问题研讨对问题解决的教学措施进行特地研讨和沟通。 3观课探讨。观
43、 课是老师探讨教学的协同活动。观课前要召开观课准备会，做好分工观课各项准备：第一，要选择好观课维度。观课维度的选择，要对应本课例的探讨任务和探讨问 题；其次，做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。第三，观课小组要设置好视察点。视察点设置要符合观课维度需要，且具有可观可记可说明性； 第四，将视察点组合成便利记录和整理的观课量表。第五，观课小组要对小组成员视察点分工、视察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行探讨确定。做好 上述准备后，才能进入上课听课环节。 4上课听课。这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。对话要求：上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音，并刚好上传。以便课后
44、能够复现，听课者要认真倾听，按预定分工做好记录，以便课后对观课记录做整理分析。 5课后评议。是围绕这节课效果得失的对话。评课前，观课老师要整理分析观课记录，形成观课报告，上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成，进行比较分析。会后，各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。 6总结评价。在课后评议的基础上，总结本次课例探讨，形成课例探讨总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。 此外，混合式课例探讨要用好“问题研讨区，将问题探讨贯穿在磨课的各个环节。“问题研讨区是课例探讨问题追踪探讨的特地区间。平台设置这个区间，旨在凸显问题探讨过程，便利问题探讨的协同参与，有利于问题探讨信息的聚合，形成教学问题探讨资源。“问题研讨区对磨课主要环节的问题探讨要求是： “支配：问题研讨，能看到确定问题、归因问题的探讨； “备课：问题研讨，能看到问题解决措施的探讨； “观课：问题研讨，能看到视察问题解决的探讨，“课后：问题研讨，能看到问题解决效果得失的探讨。从“问题研讨区磨课关键环节的问题研讨，能看到课例探讨一条清晰的问题线，也展示出研修组一以贯之探讨问题的过程和探讨亮点。