2023年课例研究小结.docx

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1、2023年课例研究小结 第一篇：课例探讨小结 第十小学语文课例探讨小结 单 位：郑州航空港区第十小学时 间:2023年10月 第十小学语文课例探讨小结 本学期10月份，我们语文组依据学期教研支配一步一个脚印，以课题探讨为基础，用课题探讨解决课程改革中的实际问题，促进课题探讨的不断深化，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。这个月有李晴老师、王焕娜老师、孙小凡老师三位老师进行了公开课，现将课题探讨工作做如下总结: 三位老师的教课水平较去年都有较大的提高，不管是在教学技能、语言素养、还是在与学生的互动，进步都特殊的大。我们在每节课结束时，都会全体语文老师对本课教学刚好记录，认真总结

2、、反思。本学期我们加强了对学生的阅读指导，提高学生阅读水平。结合本月实行的写字竞赛、作文竞赛等活动并且接着加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。 改良建议： 低年级在教学生发音的时候，要让学生留意自己口型的转变，并要留意时间的把握，读和写要适量，对加练习。激励学生，表扬学生，增加孩子的自信念，老师应范写，学会读、写、练相结合。丰富课堂语言。让孩子发挥想象力和创新力。 “一份耕耘，一份收获,课题探讨工作苦乐相伴。我们将一如既往，再接再厉，把工作搞好。 语文教研组2023年10月30日 附活动照片： 2023.10.31 其次篇：课例探讨阶段小结 中学物理学生规范化解题习惯的养

3、成策略试验探讨阶段小结 学生解题不规范的形成缘由 我们的探讨课题中学物理学生规范化解题习惯的养成策略试验探讨自2023年9月份提出，到11月份正式启动，直到如今。我这段时间主要负责搜集和整理学生解题不规范的缘由，现小结如下： 、教材对解题规范性要求不高 新教材对解题的规范性要求不高，没有做硬性的规定，只在相关的内容中有出现相应的文字，例如关于正方向的规定只有匀变速运动的速度计算的例题1(第一册第31页)有提到规定速度方向为正方向，还有(其次册第6页)动量定理例题解题中有规定正方向。事实上高一物理教学中在讲解“力的合成和分解内容时就已经涉及到探讨对象确实定和正方向的规定问题了，就是牛顿运动三定律

4、这么重要的内容，都没有提到有关正方向的规定问题。对于探讨对象确实定就更没有在解题的过程提出了，只是在分析过程中有指出，学生会认为只是分析时要知道探讨的对象是什么物体或系统，在解题过程中不需要写出来，而80年头和90年头的教材中这方面的内容就说明的比较清楚。教材的这种编辑方法客观上是为了降低对学生的要求，而主观上却使学生误会了编者的意图，反而认为解题的规范性不是很重要。这也使老师强调解题规范性没有了根据，有的学生还拿出教材对老师说“教材都不要求严格的规范性，反说老师教学死板保守，对于一些刚任教中学的新老师，就更简洁误导他们认为新教材不要求解题的规范性。 2、老师授课不大重视解题规范性 由于中学物

5、理教学课时少，任务重，老师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只是课堂上做了强调，没有从学生的作业和试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此学生解题不规范的根源在教材和老师。 3、初中学教材体系的差异导致学生解题不规范 初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程，不要求选择判定探讨对象，不要求建立物理模型和分析物理过 程。学生经过两年的初中学习，已经养成了初中的解题习惯。升入中学学习之后，学生普遍反映中学的

6、物理学问难学，究其缘由我认为一个重要的缘由是初中学的教材体系不同，初中学的教材跨度和梯度太大。特别是一些只有初中的初级中学，他们为了提中学考的升学率，中考没有要求的内容都没有讲授。例如初二的“互成角度的两个力的合成，就普遍没有讲授。学生升入中学学习这个内容时就认为是全新的内容，这就增加了中学学生学习的梯度，也加重了中学老师教学的任务。老师支配不出时间专题讲解题的规范性，只有在平常的教学中潜移默化的强调解题规范性，对于优秀生和中等生来说，只要她们上课认真听课，解题规范还是可以做到，但对于一些平常学习比较马虎，不认真的同学就简洁养成解题不规范的习惯了。 4、学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯

7、每一个人都有自己的行为习惯，对于他们已经形成习惯的行为，要变更这种习惯是很困难的，需要较长的时间才有可能变更。首先学生自己要相识到思维定势和不规范解题习惯的危害性，学生要有变更不良习惯的要求和愿望，老师才能因势利导的引导学生去改正这种不良习惯，学生才能主动和主动协作，双管齐下才可能变更学生的思维定势和不良习惯。例如，我讲“一个静止在光滑水平面上的物体受到一个正向不断增加的力作用时，物体速度不断增大，假如这个力突然变为反向不断增加时，物体的运动速度将如何转变？这个问题讲了十多遍了，一些思维定势固执的同学，每次考试遇到这个问题还是犯同样的错误，总是认为力增大了速度就增大。再加上一些同学听课不认真，

8、从小养成不良的学习习惯，上课不专心听讲，做作业应付了事，根本没有把学习放在心上。这样的学生做的作业谈何规范性，考试自然是分数低，实力差，素养低下。 第三篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状

9、况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第四篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要

10、的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结

11、合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈

12、努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四

13、边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值

14、。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精

15、彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访 第五篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学

16、生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析

17、Step1.Lead in 1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesnt have enough money.What s

18、hould she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6

19、 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问

20、题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She cant even

21、buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to school.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超

22、过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with you, Lucy? W: My clothes are

23、 out of style.I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展

24、示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do? B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks for you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学

25、学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，

26、老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Straighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some

27、advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6.Homework.1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效

28、途径。 三、案例反思与启示 多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12023年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在step2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，

29、有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4.案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些学问来解决实际问题时，它们往往被证明是没有

30、用的。杨老师这节课超越了传统的学问观，强调学问的情境性、应用性、互动性。 5.教学过程贯穿“任务型教学的理念，即让学生用语去“做事。我们留意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际状况，如：他们的认知水平和语言前结构已有的学问以及爱好等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的缘由是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁。 4在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习状况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分信任学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充溢了自信，增加了学生学习的自信念。 5学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少学问，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，老师给压力，学生才有动力。假如老师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。 总之，在实施新一轮课改的过程中，老师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地变更课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上奇异构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，宽阔农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！ 联系电话：* 4