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1、2023年课例研究心得体会 第一篇：课例探讨心得体会 一、课例探讨对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明 1、课例探讨是对教学阅历的一种重新谛视与重新构建的过程。在现实教学中，我们可能备完一次课就不会再进行修改，其实我们在每次上同一节课时，应当刚好总结和反思，教学环节的设计是否符合学生的学，是否能激发学生的爱好，应当更加关注学生是否主动的参与到学习中，这些是我在平常教学中不会重新谛视的问题，在今后的教学中，我会经常反思自己的教学设计和关注学生的学。 2、课例探讨留意发掘老师的实践才智，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变。课例探讨通过对一节课的全程或片
2、段或微小环节的细致视察和深化反思，探讨问题产生的背后缘由及影响，找寻问题解决的策略和方法。并且克服了常规教学探讨的盲目性。老师专业的成长和进展，关键在于实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。开展课例探讨，有助于发掘老师的实践才智。 3、课例探讨培育我的问题意识，提高我的科研实力。在新课程的实施中，有时有新的问题和困惑产生。进行课例探讨，为老师们探讨新问题、解决新问题，创建了条件。在探讨课例的过程中，我将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性相识，经过理性的探究、相识和加工，并形成带有规律性的教化、教学理论，这种理论不仅具有创建性、好用性和可行性，而且对于指导教化、教学实践具有重要意义。
3、4、通过课例探讨，能不断不断反思自己的教学行为，有意识地去尝试着变更教学方法，在反思中尝试，在尝试中理解，在理解中深化，最终提高自己。 三、您对课例探讨有哪些理解和思索？试举例说明。 对课例探讨，原来我不知道探讨什么，通过这几年的网络研修，我慢慢有了清晰的相识，课例探讨是对教学阅历的一种重新谛视与重新构建的过程。在原来的课例探讨中，我们只会细心的去设计教学环节，而很少细心的去考虑我为什么这样去设计，而课例探讨的学习让我知道了要探讨什么，课例探讨就是要探讨校本，探讨教材，探讨学生，探讨学生怎样学，探讨老师怎样以学定教。在今后的教学中我会增加自己的探讨意识，多问几个为什么。 课例探讨是促进老师专业
4、成长的最有效方式之一。课例探讨把老师的教学实践活动与教学探讨活动结合起来，让老师一边实践一边探讨，在实践中探讨，在探讨中提升。课例探讨就是总结在课堂教学中胜利之处，找出失败点的缘由，提出有针对性的建议和策略，再从宏观上谛视，看看这堂课哪些地方还需要突破，通过反复的探讨修改，总结出精华。 通过课例探讨，能不断不断反思自己的教学行为，有意识地去尝试着变更教学方法，在反思中尝试，在尝试中理解，在理解中深化，最终提高自己。 其次篇：课例探讨心得体会 课例探讨心得体会 通过学习我认为：课例探讨就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视老师的行为跟进、理论提升、实力提高以及个体的自我反思以促进老师群体的共同成
5、长。它根据老师个人已有的教学阅历，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，找寻自身的差异不断改良已有的教学方式方法。 课例探讨通常接受做中学的方式关心老师学会怎样去做，到达提高老师学科专业水平的目的，引导更多老师驾驭并运用这种方法改良常态教学的质量。 在这个过程中课例探讨就成为了老师学习的认知支架，是老师们直面教学共同共享的平台，课例探讨起到了教化理论与教化实践的中介作用，它能够增长我们的实践才智，使每一位参与的老师都成为有探讨实力的实践者。 我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区分的，平常我们往往只关切课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和
6、学生的认知基础与风格加以分析与思索，因此就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的阅历和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。 课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改良和提高老师实际教化教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教化学或各学科所认定的理论问题，而是校长和老师经常遇到或亟待解决的实际教化教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改良。这种改良没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教化实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行视察与反思，通过与其他老师
7、和专业探讨人员的对话与沟通，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。 “课例研修的阶段：“策划与准备阶段、“实施与反思阶段、“梳理与提升阶段。 “策划与准备阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂视察表。 “实施与反思阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思、做前测和后测。 “梳理与提升阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事务、撰写时有效地运用文献资料、写好报告的“结论部分、明确报告的字数。 课例研修这种培训的活动形式是以老师教化教学中实际存在问题的解决为指向，以改良老师教学行为，提高老师专业实力为目的
8、，既可以快速提高老师的新课程实施实力，又可以使培训的效果刚好表达在新课程课堂教学效率提高上，因此受成为一种有效的老师创设教学情境实力训练的方式。 感动.收获.提高名师课例探讨心得体会 我校教研组实行了一次轰轰烈烈的课例探讨活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长为探讨主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例探讨活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例探讨。作为参与活动的一员，我深有感受，以下浅谈几点我的个人体会： 1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。其一： 老师们的主动参与。活动前成立了探讨小组。多位老师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但照旧抽出空来，先后
9、两次在朱老师的细心支配下，设计出了一套行之有效、主题显明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保存。这样的同心同德，我们的活动怎能不取得胜利呢？ 其二：探讨老师的虚心努力。本次参加活动的老师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。假如不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？ 其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都支配有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组老师研讨沟通，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动赐予了大力的支持和确定。领导这样无微不至地关心咱们的工作，
10、咱们怎能不感动不努力呢？ 2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是挚友和学问。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，探讨问题、评课议课时，都还带着些许羞涩。而今，这个集体是团结的、温和的、蒸蒸而上的。彼此友好、互相关切、畅所欲言、共同进步取代了从前的一切生疏。在这里，我们不仅拥有了挚友，更收获了无尽的学问源泉。教研活动就犹如一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论学问和实践阅历，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又吸取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信念、干劲儿 3、提高。初识“名师课例探讨，不知其原委为何？通过
11、参加此次活动，实际操作和理论学问使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到胜利之处或缺乏之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及找寻解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例探讨。回想我们以往的教研课，与之相比，课例探讨不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动供应了一个充分展示研讨过程的平台，老师们共同探讨，沟通共享，获得大量的信息，共同解除困惑，感受胜利。其互助互学的教研过程，更使大家的理论学问和实践实力得以提高。由以上这些联想到课例探讨的起源，
12、哈佛商学院每年每位学生都要探讨300多个案例，因此获得了巨大的胜利。而今，我们只要持之以恒地努力下去，胜利也将属于我们！ “让我们在教研中，获得才智、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！ 第三篇：课例探讨 应当了解的定义 1、课例探讨 课例探讨在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例探讨。三次备课是第一次备课我们在确定了探讨问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有阅历进行备课，不要寻求关心。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。其次次备课之后要进行观课准备
13、，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的状况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课老师再进行第三次备课。那么完全的过程就称作“课例探讨.就是下面的磨课支配。 探讨小组确定探讨问题和方向-做磨课支配表-按磨课支配表的支配就行磨课-进行探讨探讨问题红色字体是自己总结 2、什么是混合式课例探讨？ 混合式课例探讨是项目整合下行的载体。混合式课例探讨是以课例为载体的老师协同探讨，是基于老师现实起点，解决自身教学问题的自主探讨，是借助课例探讨e流程跟进教学过程的混合式探讨。 第四篇：课例探讨 课例探讨老师专业成长的催化剂 一、课例探讨唤醒老师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻
14、着这么一句箴言：相识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你。任何一个老师，那怕是一个高超的老师，在其执教的过程中也不行能做到尽善尽美。课例探讨中执教老师通过虚心的谛视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地订正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，提高自我觉察水平和教学监控实力。 二、课例探讨共享教化才智 就执教老师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子 让每位老师都来“照，都用这面“ 镜子照到了自己的教学行为。老师要实现专业成长，必需要学会在了解自己中畅所
15、欲言，提出教学中的怀疑不解，每一位老师则通过细致的诊断，结合自身的阅历，给出认为合理的建议。老师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的才智得以共享。 三、课例探讨真正让老师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了老师成长的公式:成长=阅历+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位老师，对组中每个成员的问题都经过了斟酌，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学分析成败查找缘由寻求对策以利后行的过程。在课例探讨中，我体会到，只要给老师一个平台，便能使其尽显其才华;给老师一个台阶，就能使其登高望远。老师的专业成长
16、道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要不懈努力，收获会更多。 也谈课例探讨中的问题解决策略 课例探讨关注老师的亲身体验，更留意问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得进展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的好用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信念。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有： 1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成
17、长方形。 生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。 师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。 根据学生的回答，老师随机电脑演示。 师：从同学们所举的这些例子看来，转化能关心我们解决什么问题? 生：转化能关心我们把新问题都转化成熟识的或者已经解决过的旧问题，更便利我们解决问题。 在学习过程用“转化这样一条主线将图形与数的运算串
18、起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学学问和数学方法，将新的问题变成学过的问题。 2、比较 例如，四年级(下册)“画图策略的其次课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，老师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。 3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是-，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。 以上是
19、我的几点粗浅相识，盼望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访 第五篇：课例探讨举荐 一堂初中英语课堂教学的案例探讨 四川省大竹县中小学教化科学探讨室 罗恒 作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干老师、科技拔尖人才、优秀青年老师。多项探讨成果获得省、市、县人民政府嘉奖，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。 一、案例探讨背景 多媒体教学在确定程度上让课堂焕发了朝气，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于宽阔农村地区来说，运用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益莫非我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言
20、的教学规律，依据课程标准要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。 本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有运用多媒体。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语老师。展示内容是新目标Go for it!八年级下Unit2 “What should I do? the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引学展评理的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌
21、输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。 二教学过程及分析 Step1.Lead in 1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：老师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的互相检查，不仅会让学生学到学问，更让学生充当了小评论家。其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。Step2.Study(Pretask)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she do
22、esnt have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Gr
23、oup1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有运用多媒体，老师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内特殊热闹，有大声朗读
24、的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。 分析：问题来源于生活，但解决问题的学问来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1 动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和熬炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice) Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and h
25、ave more money.She cant even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents Im very sorry.Ill get up early and wont play on the way to school.I should study hard. 说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“callup、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with等都用上了，而且在展
26、示完后，都有学生评价其优点和缺乏。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent等。 分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand中间应加短线，“she have enough money也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。 Step4.Show(Further Practice)Example: M: Whats wrong with
27、 you, Lucy? W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do? M: Well.I think you should study hard and youll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I dont like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: Thats a good idea.Thank you.老师建议：围
28、绕你生活中的问题，小组探讨，仿按例子编写对话, 然后小组展示。 说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题探讨了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的： A: Tomorrow is my mothers birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do? B: Maybe you should go home early after school.Dont play outside.Help your mother do more housework.C.Thats a good idea.Thanks f
29、or you.分析：学生仿按例子运用所学的学问，在运用中学学问、强化学问。老师并没有支配学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分信任学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步驾驭了这节课重点。 Step5.Evaluation(Feedback) 1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：老师要求学生设计选
30、择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，老师监督。 分析：从口头操练到笔头练习，表达了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创建性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在老师的引领下进行，老师担当的角色是导演、监督者和评价者。 Step5.Straighten out students thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk
31、about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不行少的。 Step6.Homework.1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mothers birthday is tomorrow, you dont have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简洁的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所
32、学用英语完成的任务。这也是培育学生创新思维和发散思维的有效途径。 三、案例反思与启示 多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示： 12023年义务教化英语课程标准以下简称新课标指出：“英语课程应成为学生在老师的指导下构建学问。这句话给了我们两点启示：一是老师在课堂中的作用引导者，指方向的人；二是学问形成途径，是学生自己构建学问，而不是老师的灌输。案例中，杨老师始终把留意力放在对学生的“引和学问的构建上，并非传统意义上的讲解和练习上。 2新课标指出，“只有最大限度地满意个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。杨老师在ste
33、p2中就实行了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满意个体需求，才能把课上得更精彩。 3课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在老师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能进展自主学习实力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合新课标提出的一些基本理念。 4.案例中，教学全过程都表达了情景认知理论。著名的数学家、规律学家怀特海(Whitehead，A.N)指出，呆滞的学问仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一
34、体，当需要用这些学问来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的学问观，强调学问的情境性、应用性、互动性。 5.教学过程贯穿“任务型教学的理念，即让学生用语去“做事。我们留意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际状况，如：他们的认知水平和语言前结构已有的学问以及爱好等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的缘由是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁。 4在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习状况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分信任学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充溢了自信，增加了学生学习的自信念。 5学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少学问，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，老师给压力，学生才有动力。假如老师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。 总之，在实施新一轮课改的过程中，老师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地变更课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上奇异构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，宽阔农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！ 联系电话：* 4