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1、幼儿园教育论文之谈幼儿阅读兴趣的培养 【论文摘要】幼儿阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素养，随着幼儿年龄的增长，成人能够引导幼儿按照本人的兴趣选择图书，逐步培养幼儿从无目的到有目的选择图书的才能。幼儿的阅读内容应从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手，随着幼儿阅读兴趣的加强及认知才能的提高，应逐步扩大幼儿的阅读范围：古今中外经典的童话神话故事；儿童连环画、卡通画、漫画；儿童百科全书；儿童文学作品等。 阅读是一次获得信息和处理征询题的活动，是传达信息和接受信息之间的一段学习历程，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至仍然触觉的活动。阅读越多，人的才能习惯性也就越强。也确实是
2、说，一个人阅读才能的强弱，与其儿童时代所遭到的阅读本领方面的训练亲切相关。因而，人的阅读兴趣需从幼儿期开场培养，其目的是在于引发幼儿对书籍阅读和书写的兴起，培养前阅读和前书写的技能。更重要的是，要协助幼儿培养对语言文字的兴趣和敏感，协助他们构成良好的阅读习惯，培养幼儿的观察力、留意力、想象力、经历力、思维才能等，为他们以后上小学打下良好的根底。下面，我将从各个方面谈谈幼儿阅读兴趣的培养。【论文提纲】一、如何样培育幼儿阅读兴趣（一）从婴儿开场（二）选择好书（三）营建气氛（四）以身作则（五）互动参与二、为幼儿安排理想的阅读环境（一）建立图书角并丰富图书（二）加强幼儿保护图书的认识1.教会幼儿如何取
3、放图书。 2.教会幼儿交换图书。3.引导幼儿保护图书，养成良好的看书习惯。三、使幼儿遭到潜移默化地阻碍四、教会幼儿看书的方法（一）认识书名。（二）学会翻书。（三）协助幼儿理解图书的内容。（四）看书，认字相结合。五、为幼儿提供适宜的书六、将阅读同看图片、听故事、欣赏音乐有机结合七、自编儿歌小故事供幼儿阅读八、结尾【关键词】幼儿阅读，阅读环境，学习语言，营建气氛，保护谈幼儿阅读兴趣的培养书籍是人生路最大乐趣来源之一，它能教我们以文字表达情感、概念和方法。对小孩而言也是，书本更诠译小孩生活的世界，提供小孩想象力，引入观念，同时也具兴趣性。假设愈早让小孩觉察阅读是一种有趣而愉快的经历，那么他就会产生想
4、读书的欲望，今后不单只对漫画有兴趣，更以读书扩阔视野，增进知识享受于其中。一、如何样培育幼儿阅读兴趣（一）从婴儿开场 我的经历是小孩一岁往常（三、四个月大时），我们就让他认识书，也许初时小孩不会特别感兴趣，而且只能持续几分钟，但我一天会读好几次。到了五、六个月时，已经看到小孩对此的兴趣来，他能灵敏地翻书，也会坐得特别稳地看一些赏心顺眼的图书，而且特别专心，持久力也强，因而我坐在他旁与她一起读书。再大一点他更可从一熟悉的书本中选出最喜爱的书来看。（二）选择好书对幼儿来说，不可能看大部份以文字为主的书。市面上有不同质料的书布的、胶的、硬皮的；更可自制用以配合幼儿的特性。幼儿喜爱那些他们熟悉的人、地
5、、事的图片和照片，也喜爱动物的图片。童话故事特别吸引幼儿，可刺激他们的抽象以及制造性考虑，不妨多读。 小孩的第一本书应该只有几页，由于他们的留意力无法长时间集中。我给小孩的第一本书只有三页，有大幅而明晰的图画，没有文字，没有细节。当小孩大一点，必须选择易于理解的字汇，字体较大的书；选择因而要配合小孩的年龄。（三）营建气氛 为了增进幼儿的阅读兴趣，家中要多放图书，少看、甚至不看电视。儿童从书堆长大总较在电视陶冶中长大的爱阅读。也许家中有多少书，对小孩一生中会读多少书有亲切的关系。 家中更宜将图书放在小孩房间较矮的书架上，如此能引发他们阅读的兴趣，而且要为小孩预备的书所谈及的主题应该是涉猎极广的。
6、因而小孩到了两岁便可定时带他们到图书馆去，让他们感受当中的气氛，也替他们借阅一些适宜他们的书，再大些他们更可自行借阅了。我的小孩未明白走路时，总爱爬或扶东西走到我们的书架最底层抽取书本来翻翻，因而我们不单在他房间设置小书架摆放他的书，也将我们的书架设置一角落，让她自由取阅。提供一个安静温馨的角落让小孩安心阅读也是重要的。（四）以身作则 小孩总会有意无意地模拟本人的父母，特别对幼儿来说更是。假设父母不爱阅读别奢望你的小孩会喜爱阅读，你喜爱阅读，就将这表现出来吧；同时多多议论这一方面的事，你的小孩也会照做。试着每天念书给小孩听，要不然至少一星期要念几次，而且让他养成定时阅读的习惯。我和儿子尽量每晚
7、在小孩睡前在房间十至十五分钟一起阅读、分享。小孩年纪尚小，不能明白我们的分享，但她已习惯了，没有打搅我们，当我们分享时她有时会玩玩其它玩具，大部分时间本人也拿喜爱的书籍来看，我们分享完后，就会读书给小孩听，直至她上床睡觉。（五）互动参与 不单父母，小孩也要有时机参与才可鼓舞小孩阅读。别以为单将一本书放在幼儿前，他就会乐在其中；我们需鼓舞幼儿留意图书里的东西或者让小孩猜想的开展是如何，假设他能办到，不妨夸奖他。假设幼儿要求，不妨再念一遍给他听，一本心爱的书是应该一念再念的；况且对幼儿来说，他们心爱的书，你一天里说几遍他都要听，百听不厌。你的态度、语气必须让小孩感到轻松而亲切的，那么小孩就较能享遭
8、到其中的乐趣。二、为幼儿安排理想的阅读环境在幼儿园，老师能够利用一切时机和场所，为幼儿营建良好的阅读环境，让他们感受书面语言，接受有关的书面知识。例如：针对小班幼儿，我们着重采纳生活识字和游戏识字的方法，开展阅读活动，突出兴趣性和娱乐性。将幼儿接触到的室内外环境如玩具、物品等都贴上相应的汉字，使幼儿一入园就进到一个兴趣、生动、形象、直观的阅读环境之中。（一）建立图书角并丰富图书幼儿对旧图书的阅读不太感兴趣。把新旧图书同时放在书架上，幼儿大都喜爱看新书，而由于新书的数量有限，争抢新书的现象时有发生，同时时间一长，这些新书对小孩的吸引力也会减弱。大量购进新书，在经费紧张的情况下也不现实。如何办？按
9、照幼儿的阅读才能与兴趣的变化坚持定期更换新的图书。在出现新书时，向全体幼儿作介绍，引起幼儿的兴趣，并发动幼儿从家中带一些图书，互相交换，讲书中的故事。如此既能够增加幼儿的新鲜感，提高幼儿的阅读兴趣，同时也能够使幼儿体验到分享的欢乐。（二）加强幼儿保护图书的认识 幼儿喜爱图书，但他们不明白如何样保护它们，如此就要老师加以教育和培养。 1.教会幼儿如何取放图书。在阅读之前，先让幼儿观看摆放好的图书，老师再作如何取放书的示范，然后请幼儿模拟练习取放书。每次阅读都要如此做，为保持图书的整齐，老师要带着幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放。 2.教会幼儿交换图书。有些幼儿不管是看书仍然玩玩具，都喜爱一个
10、人看或者一个人玩，不同意别人动本人的，尤其是幼儿从本人家里带来的书，更是爱不释手，即便是看完了也舍不得放下。针对这种情况，老师就要对幼儿进展启发诱导，首先拿出一本书，对幼儿说“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？”，幼儿会纷纷举起本人手中的书说“我跟你换”。依次培养其初步的交换认识和愿望，然后老师就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐步的培养起他们互相商量，互相交换的习惯。 3.引导幼儿保护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声说话，以免阻碍别人；觉察图书有撕破的地点，老师要在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好。如此老师无
11、声的行动，在小孩幼小的心灵中留下了深化的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。同时老师还要要求幼儿留意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的间隔，叫他们正确的看书姿态。三、使幼儿遭到潜移默化地阻碍 幼儿期是构成个性、开展智力、学习语言、开发身心潜能的关键时期。处于这一时期的小孩爽朗好动、模拟力强。因而，在小孩的生活环境中四处是可供阅读的汉字、图书；四处是喜爱阅读的老师、叔叔、阿姨，如此就会使小孩感遭到看书就同吃饭、睡觉、看电视一样，是生活的一个重要组成部分，由于他们的言行直截了当阻碍着小孩的阅读兴趣，刺激着小孩的阅读神经，从而使幼儿产生潜移默化地阻碍。 按照幼儿身心开展规律和年龄特点，我明白游戏是幼儿
12、的根本活动。因而，我常带幼儿在半日活动中玩活动区的游戏。以往，别的区都玩得有声有色，十分地投入，唯独阅读区无人征询津，有时偶然也过来一二个小朋友，但是到里面转一圈，胡乱翻几页就毫无兴趣地走开了，看到这种情景，我想方设法，绞尽脑汁，决定让阅读活动更好地开展起来。因而，在理解幼儿的根底上，我又重新选择一些适宜本班幼儿年龄特点的、幼儿感兴趣的、丰富多彩的图片、图画书籍投放进去。而后，一有空我就坐下来翻阅，看得爱不释手。有几个常爱在我四周打转的小朋友也时不时地坐下来，陪我看上几眼，趁现在机，我抓紧绘声绘色地给他们讲述，用最动听的语言、最优美的动作、最和气的表情，使他们被图文并茂、生动形象的故事所吸引，
13、从而产生愉快的情感。我还留意经常不断地给他们更换图书，指导他们阅读，让他们对阅读发生兴趣。如此，一段时间后，每到选择活动区时，总有一部分幼儿主动到阅读区中活动，从而填补了阅读区萧条冷落的空白。 另外，利用节假日，老师和家长还能够有认识地带小孩到图书馆、书店，在那儿小孩不仅能够看到更多的书，还能够更充分地感遭到浓重的读书气氛。四、教会幼儿看书的方法（一）认识书名。每次更换新书，老师首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字，认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出书的名字。（二）学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到那儿。这时候就要教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书
14、名的一面是最前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。（三）协助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只阅读一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，立即又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也将不出。这就要求老师首先要把书里的内容以讲故事的方式讲一遍，使幼儿对书中的角色，内容有个大概的理解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我觉察，但凡老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边本人讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。（四）看书，认字相结合。在幼儿看书时，老师要采取个别指导的方法，引导幼儿结合画面看文字。有的幼儿尽管只认识其中的几个字，但对照画面，联想过去听过的故事，
15、背诵过的古诗，竟然都能将故事中简短文字“读”了下来。这充分说明正确的阅读方法关于幼儿认字，历届图书，增长知识，开展语言才能确实大有裨益。五、为幼儿提供适宜的书 要培养幼儿的阅读兴趣，图书的选择尤为重要，书选得好就会促进幼儿的开展，否则就会阻碍幼儿的开展。大班幼儿的思维以详细形象为主要特征，抽象逻辑思维刚刚出现萌芽。这就决定了大班幼儿的读物仍然要以情节画面为主，并配有适当的文字，以协助小孩阅读，逐步地完成从画面到文字符号的过渡。图书的内容还要丰富多彩，使小孩能从中获得多方面的效益，同时还要侧重选择一些习惯社会方面的图书，如培养规则认识、任务认识、独立性方面的书籍，为幼儿进入小学作好思想预备。 此
16、外，还应按照小孩的不同特点，有针对性地选择图书。如有的小孩独立性较差，就能够重点选择培养幼儿独立性方面的书籍，像“我特别能干”、“本人的事情本人做”等；有的小孩不擅长观察，就能够重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。同时，还要考虑小孩的兴趣爱好，如有的小孩喜爱动物或兵器，家长或老师为小孩选择图书时，就要尽量满足他们的欲望，只有小孩感兴趣，他才会主动阅读。六、将阅读同看图片、听故事、欣赏音乐有机结合 幼儿的思维以直观形象为主，他们喜爱色彩艳丽、形象逼确实画面，喜爱贴近生活，富于情感的故事，喜爱明晰美妙的声音，通过这些直观形象，幼儿能充分感受音乐、画面、语言情境交融的和谐美。在如此的意境中，
17、让小孩们接触“字宝宝”，认读“字宝宝”，明白“字宝宝”长得不一样，名字也就不一样，使他们感受着“字宝宝”不同的形象，充满了对奇异的汉字的探究欲望。另外，在视听结合的活动中，要注重多种方式有机结合，利用看图识字启发其空间思维。运用释义识字启发其逻辑思维，让幼儿充分感受汉字的形象美。七、自编儿歌小故事供幼儿阅读 大班幼儿通过两年的学习，已经有了一定的识字根底。逐步地我觉察幼儿对单一的阅读字词已不再感兴趣了。因而，我就利用小孩认识的字、词编写成小孩们喜爱的儿歌、小故事。有时也配上简单的画面吸引他们，将其投放到图书柜或活动区中，有认识地引导幼儿阅读。如，我说：“小朋友，老师写了一首好听的儿歌，你们明白
18、它在哪？看谁最先把它读出来。”这时候，小孩们就会主动寻找阅读对象，读得津津有味。我还注重定期更换儿歌，不断增添新的内容，给他们新鲜感。一段时间后，小孩读够了就主动对我说：“老师，又该换新儿歌了。”“老师，还有新故事吗？”如此，阅读已经成为幼儿一日生活中不可缺少的内容。在教室门外，我设置了“说说内心话”栏目，要求幼儿说一说内心话，让家长把幼儿内心话工整地记录下来，贴在栏目内，然后由这个小朋友读给大家听。这个栏目的设置，幼儿特别感兴趣，每天早晨入园第一件事确实是让家长贴内心话记录，就连平时最不爱说话的毛毛也主动地去读了。 除此之外，我还鼓舞幼儿仿编、创编故事，然后由老师记录下来供幼儿阅读，有利于充
19、分发挥幼儿思维力、想象力、词汇的运用及口语表达才能。如幼儿学了布娃娃一课后，幼儿仿编：我四岁生日的时候，妈妈送给我一个布娃娃，她有一双大大的眼睛，小小的嘴巴，身上穿着花裙子，头上戴着一朵花，还扎两个小辫子，我喜爱我的布娃娃！学了“上公园”一课后，全班小朋友一起编短文上公园，“公园里真漂亮，有红红的花，青青的草，绿绿的树，还有转盘、秋千、假山、池塘。池塘里有小鱼、小虾，它们在水中快活地游来游去，好玩极了。许多小朋友跟着爸爸、妈妈逛公园”。短文写出来之后，我把它贴在墙上适宜幼儿看的地点，由因而他们本人编的，因而读起来特别带劲，兴致极高，一遍又一遍，真是百读不厌，大大提高了幼儿的阅读兴趣。八、结尾
20、随着时代的开展，生活水平的提高，小孩接触面更广，信息渠道更宽，知识积累更多，接受才能也更强，这为他们进展阅读制造了有利条件。幼儿园和家庭应充分利用这些条件，适当地开展幼儿阅读活动，经常详细地给以指点、讲解，并耐心解答小孩阅读中提出的征询题，使小孩们从阅读中感遭到欢乐和有趣。经常要给小孩一些新书，书中要有特别多往常读过的字句所组成的故事。尽管幼儿已能单独阅读，还可接着念给他听。对幼儿来说，他会乐于和你以这种亲切的方式共处。 也不要忽略教诲幼儿要保护书本，保持书本清洁，不可在书上乱画。让我们从小为小孩打开这图书世界的大门，开卷有益。随着时代的开展，生活水平的提高，小孩接触面更广，信息渠道更宽，知识积累更多，接受才能也更强，这为他们进展阅读制造了有利条件。幼儿园和家庭应充分利用这些条件，适当地开展幼儿阅读活动，经常详细地给以指点、讲解，并耐心解答小孩阅读中提出的征询题，使小孩们从阅读中感遭到欢乐和有趣。