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1、2022凡卡教学设计15篇凡卡教学设计15篇在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的凡卡教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。凡卡教学设计1教学目标：1、 把握课文的主要内容，体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。2、 揣摩文章的表达方式，了解插叙的运用，体会对比、反衬的作用。教学重难点：1、 理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。2、 体会结尾中“梦”的含义。教学准备：1、 作者的相关资料。2、 课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。
2、课时安排：一课时一、 介绍作者 导入新课1、今天我们学习的文章凡卡的作者是世界文学天才-契诃夫，(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利，并称为世界三大短篇小说巨匠。2、自由读介绍二、检查预习，理清脉络指导 摩平的读音 解释楦头的作用师：利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。师：这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的词语来概括?生：写信师：除了写信，还有其他内容吗?生：回忆师：在叙述的过程中，由于表达的需要，插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式，叫插叙。在这一课里，在写信的过程中插入对往事的回忆，回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容，快速用用三角符号
3、标出来。(4、5、6、13、14)师：还写了什么?生：写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书：准备写信-写信-回忆-寄信)师：这篇文章虽然很长，但我们用简短的语言就理清了文章内容，这就是概括。三、 品味语言，体会情感1、感悟悲惨师：凡卡之所以给爷爷写信，是因为什么呢?生：因为老板、老板娘经常打他，对他很凶狠。生：因为他在城里过不下去了。生：因为他在城里的生活没有了指望。师：课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览，找一找。生找，标画语句。出示句子：“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!”“我再也受不住了，只有死路一条了!”“我的生活没有指望了，连狗都不如!”师：给指望换个词。生：
4、希望生：期盼生：渴望师：刚来到城里三个月，凡卡就感到他的生活没有了指望，课文的哪个自然段最能让你感受到凡卡学徒生活的无指望?生：第八自然段。师：细读第八自然段，勾划相关语句，写下你的理解、体会。生默读，批注。小组交流全班交流2、出示重点句子、词语品析：昨天晚上我挨了一顿毒打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。生：我从毒打一词，知道这不是一般的打，是凶狠、无情的打。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。生：我从揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡当人看，凡卡该多疼啊!生：我从一点儿面包，又一点儿面包，知道凡卡吃的也很差，吃不饱。生：饭卡也没有睡觉的时间，根本睡不好觉
5、。师：这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难，请用低诉的语调来读。生：齐读师：再看这一段，细心的孩子发现我把段落分成了三层，你能不能用简练的词语概括每一层是从哪个角度来写凡卡生活的?生：我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个?生：打。生：我觉得还有一个字：“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。生：我觉得还有一个字是“睡”。师：是的，课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活，从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活，从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠，让我们如临其境、如闻其声，这就是文章的细节描写，(板书)于细微处见精神
6、，一字一词都传递着文字背后的深意。师：凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。在鞋匠的家里，他忍受着_ ;他忍受着_ ;他忍受着_。但他仅仅只有九岁!热闹的莫斯科,有那么多人,但凡卡_;繁华的莫斯科,有那么多东西,但凡卡_;.在这冰冷的圣诞前夜,我听见，他_地叹了口气,我知道，他想_ !生：思考、填写。学生展示。四、作业布置：(一)续写：请你根据自己的情况选择一项完成。1、凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，按照凡卡的想法，以后会发生什么事呢?(写一篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了 (写一个片段)3、凡卡梦碎，现实依旧，请你写几句话赠给小
7、凡卡。(写几句话)(二)推荐阅读：契诃夫的其他作品高尔基的在人间凡卡教学设计2圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说凡卡，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习
8、凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读思感悟、倾诉朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下！第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷！通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体
9、会到了文章的思想感情。有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。、知识与技能：通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。、过程与方法：读思感悟、倾诉朗读，读书时做旁注和提问。、情感与价值观：理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。多媒体课件。一、揭示课题、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是凡卡。、昨天同学们预习了
10、课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。二、梳理全文、课题是凡卡，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。三、重组文本，读信悟情、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。、把这些打勾的自然
11、段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。出示：、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好
12、了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下！要不，只有死路一条了！一起来读读。、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊：快来吧，亲爱的爷爷、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。出示爷爷的画像：现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听
13、，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。四、共同探索新任务、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？这是我们下节课要共同研究的，老师适时打出：、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？信封写好了，你有什么问题？出示：、爷爷能收到信吗？为什么？我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。、你还有什么问题？我们共同发现了这些问题，那么，这些
14、问题就是我们下一节课要学的内容。凡卡教学设计3第一课时教学目标：1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。2、初读课文，了解课文主要内容3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。教学过程：一、导入新课,简介背景1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话卖火柴的小女孩，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说凡卡。2、补充资料,了解背景：这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？出示课件：契诃夫和他的作品简介
15、契诃夫（18601904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。凡卡写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。二、整体感知，理清脉络1、检查预习：1）指名读生字新词，要读准字音。2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色）凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）
16、：小说的主人公。阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。菲吉卡：牧主。艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的 ？(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)三、感受凡卡悲惨的学徒生活1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了
17、，连狗都不如！）2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。4结合词句，汇报交流。课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶
18、啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？（1）挨打：结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”；工具-老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度-“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。是的，所以凡卡这样说我的生活没有指望了，连狗都不如！（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了
19、呢？而旁边的老板呢？是的，所以凡卡这样说我的生活没有指望了，连狗都不如！（3）挨困：结合“一就只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）课件出示：凡卡在莫斯
20、科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。 他是怎样乞求爷爷的呢 ？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打
21、动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？11、小结：现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 ？下节课继续学习。四、布置作业一、交流背景为学文奠
22、定基础凡卡一文，作者契诃夫写于年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生
23、的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。三、不足之处课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节省不少时间，其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了
24、，以至于朗读词语时出现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！凡卡教学设计4语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。一、创设情境以入情。凡卡这个人物，悲惨可怜的生
25、活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。二、声情并茂以激情。语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲
26、解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。三、拓展延伸以悟情。为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再
27、多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。四、咬文嚼字以品情。作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。凡卡教学设计5在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑
28、暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。布置学生查找年俄国当时社会背景的历史资料。一、检查复习、指名有感情地朗读凡卡的信。、导入：圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？二、学习课文第节、轻声读课文第节，思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？（学生思维可能仅停留在
29、“因为他没写清写信人的地址和名字”。）、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。三、质疑四、写话练习、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。、学生练习写话，教师巡回指导。、写好后交流。五、布置作业选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以我和凡卡比童年为主题让学生练笔，而以 凡卡，我想对你说来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”
30、这正是语文课程标准所提倡和追求的。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习
31、有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说”以往教学中常以 我和凡卡比童年为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。凡卡教学设计6在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。通
32、过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。、提前预习，扫清课文的文字障碍。说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。、 查找、了解作者契诃夫及其作品。一、导入读了这篇文章后，你有什么感受？（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）二、切入、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？引导学生首先抓住小说的主线信的内容来理解人物的悲剧。、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？重点引导第段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，
33、并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。三、深入、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？在学生选找的基础上重点引导第、段，在朗读中深入理
34、解他的快乐。生读，师点拨：引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。四、体验、感悟、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？（沙皇的黑暗统治。）五、延伸、小结学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。凡卡教学设计7一、导入新课，简介
35、背景、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话卖火柴的小女孩，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说凡卡。、补充资料，了解背景：这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考二、读通课文，整体感知、自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍： 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。课件出示： 理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩
36、平”。 交流生字表中容易写错的字：如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。三、品读信的内容，体会文章情感、初读信的内容，整体感知： 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活： 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。 学习第自然段和第自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。 课件出示第自然段，自由读，注意用红线标出的词语，
37、说说你发现了什么。（课件出示第自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） 教师范读第自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？ 读到这里，你有什么样的感受？ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉。） 小结：岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。、学习第、自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读
38、，并说说自己的感受。 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。、自由朗读课文第自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？、小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。、质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第、自然段引号的用法。）、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。四、布置作业同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。凡卡教学设计8小语第十一册课凡卡，主
39、要写岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业 ：凡卡的爷爷收到信以后学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，
40、自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死”通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。凡卡教学设计9教学目标1知识
41、目标学习本课生字词。有感情的朗读课文。2能力目标学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。3情感目标引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。教学重点1学习了解人物内心活动的方法。2体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。教学难点体会插叙部分对表达中心思想的作用。教学媒体投影仪、幻灯片教学时间一课时教学过程（一）导入新课明确任务上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联
42、想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。（二）情境导读直奔重点1通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）2课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）3自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入
43、体会凡卡生活的苦。引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。4引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，
44、跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。全班一起有感情地朗读前面的四句话。（三）进行对比突破难点1凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）2指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。3乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论乡下生活实际痛苦)4乡下生活既然很苦，为什