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1、 凡卡教学反思15篇凡卡教学反思1 回忆卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段扫瞄读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“预备写信写信寄信”来写的。其中写信局部有信的内容和回忆局部。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。 引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的熟悉。 深入下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而熟悉到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵
2、和文本对话思索的过程。 再来学习穿插的回忆乡村生活局部，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生熟悉到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。 可最终却写凡卡做了一个甜美的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。 凡卡教学反思2 凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。 由于本课的内容和形式
3、比拟简单，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。 早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速扫瞄课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“预备写信-写信-寄信”这一线索。然后对及写作背景跟学生做了简洁的介绍，由于这是一篇外国文学作品，时间长远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感兴趣。孩子们悄悄地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的局部做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的答复中，我感受到孩子们能够从语言文字中
4、感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、幸福、自由的生活。有了整体的熟悉以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感慨号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的细节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛到达了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。 学生体会得比拟到位
5、，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。 接下来的环节比拟简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么？默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这局部的穿插描写
6、，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。 在争论故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成鲜亮比照，表达出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢？文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜美的梦完毕了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生绽开想象写一写。 阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有解释。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解
7、决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。 问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？ 问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号？ 第一个问题，凡卡有两个名字是由于：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。 其次个问题，是由于10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生
8、，这是在连续使用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。 凡卡教学反思3 在教学凡卡一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进展思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”答复中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？” 这时，学生思维特别活泼，有的说：“文章
9、以梦结尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。 凡卡教学反思4 教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。由于文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大
10、意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是由于采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象. 其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好预备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述
11、说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中
12、悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！到此，教学的第一板块完毕。 “我们除了凡卡的语言表达和城乡生活的比照中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在教师的提示中得到启发，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、可怕的神情；写信中屡次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块完毕。 最终，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书
13、，联系刚刚所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，提醒了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华，做到了教师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。 凡卡教学反思5 一、在积存中运用，在运用中积存 这节课，我注意激活学生头脑里的词汇，让学生在积存中运用，在运
14、用中积存。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我清楚观察全部学生和听课教师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现，明显后者才符合语言规律。于是，我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的精
15、确性，即精确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确上下工夫了。所以，平常上课与学生对话时，我们教师肯定要留意倾听学生的表述，充分确定或订正学生的说法。 再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前消失了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛消失了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不行能去接他，由于他自己的经济状况并不好。”我又
16、引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却-”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生立刻就说出了“心有余而力缺乏、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保-”我惊异了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积存中运用，又在运用中积存了词语。 二、在取舍之间徘徊 课后，总觉一种圆满在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问（用词的精确及表达方法）。但是，后面为了把全部内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎
17、样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。 这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又根据我的教路让学生钻吗？莫非学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特殊是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦请求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“教师，我想知道为什么凡卡肯定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美妙吗？”“爷爷会来接他吗？”对这些问题教师加以整理，然后让学生依据课文内容
18、去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大局部学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他确定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。 但我疏忽了，课完毕时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。 凡卡教学反思6 上凡卡前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？ 我说，我们学习每一篇课文都应当养成了解相关学问的好习惯，特殊是这样时代较遥远的课文，更应当
19、主动了解当时的环境和的写作意图，能帮忙我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗？ 好！孩子们都很情愿写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也积极和组员预备，我看在眼里，乐在心里。 接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外： 我通过上网查资料了解到，凡卡写于年，它反映了当时沙皇统治下，很多破产了的农夫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家里就有这样的学徒 星期天，我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推举几本书 我搜寻资料时发觉许多反映当时社会的图片，供大家参
20、考 【感悟】 从三年级开头，我就有意识的培育学生的预习力量，并有目的地进展分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进展大胆的质疑；提高到能参加自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系严密的课外资料，并能独立进展处理，孩子们自学语文力量得到质的提高。 由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。 、内外拓展： 以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子 ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽阔的学问空间里，使语文学习与学生生活阅
21、历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，进展共性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的力量，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。 、两头延长： 课前，指导学生了解学习内容并进展预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的开头，教师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、进展共性。如
22、教学凡卡一文，进展小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学精彩极了和糟糕透了，有许多同学对家长教育和自己的承受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推举给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提盼望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们承受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比方电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，推举性的看中心八台的老片新看，使学生了解祖
23、国悠久而绚烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏力量，有助于训练学生思维的宽阔性和深刻性。 凡卡教学反思7 本学期第四单元都是外国名著，期中卖火柴的小女孩学生是最为了解的，由于安徒生的童话学生从小就开头读，但是对于另一篇短篇小说凡卡学生还是相对来说比拟生疏的，在教学之初我没有让学生先叙述预习后课文的主要内容，而是先通过一个凡卡的动画引入，把课文中繁琐的人物大事简化成学生最感兴趣的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很
24、费力，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于学生再去理解课文中要表达的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文扫瞄了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。 另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进展教学，把自己想象成仆人公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感慨凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一
25、个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很积极的完成了续写，由于与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。 凡卡教学反思8 “这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。”这是参考书中对凡卡一课的教材简说，我真的是无语了，人物命运凄惨的文章无不是“揭露了批判了”本文还好有一段幸福往事的回忆，可是结局却更加残酷信件无法投递！人类进展到现在，每一种社会制度都有他的黑暗面，大可不必在这方面给学生消极的影响。语文，就是语言文字的学习和训练。本课的教学就通过阅读，训练语言文字力量，体会文章表
26、达方法。 课文比拟长，生字也不少。课前布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过快速读课文，使学生大致的了解课文内容和写法，理清课文“预备写信写信寄信”这一脉络。然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就根本整体了解了课文构造。 在学习凡卡学徒生活时采纳精讲精练，在学习回忆往事这局部采纳扶读方法，在学习的表达时采纳放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥。 凡卡教学反思9 昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说
27、说凡卡在信里最想表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。 先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两局部，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三局部，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两局部连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的局部读得特殊入情，掌声响起。 接着仍从书信中查找这样请求的语句:“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子
28、说“城里的狗一点也不凶”是由于吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！ 读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的局部中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国
29、的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生熟悉这个黑暗的社会，这个不公平的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年
30、夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！ 这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与教师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深入。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文教师的最终目的吧！ 凡卡教学反思10 这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清楚，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采纳学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动
31、了学生积极性。 在教学过程中，教师采纳了配乐朗读，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。 但在这节可上，教师按教案设计行课，依据学生状况进展敏捷的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参加及心情都没有充分调动起来。 凡卡教学反思11 教师和学生是教学活动中两个对立统一的方面。教学过程是师生之间的双边活动，两者始终相互依存、相互制约。但凡效率高的语文课，莫不是充分调动了学生学习的主动性、独立性和制造性，较好地发挥了教师的主导作用的。而反观那些失败的教例，则与教者对主导作用的错误熟悉不无关系。 现结合教学凡卡的实践，谈几点想法： 一、充分了解学生学习实际，在此根底上组织教学
32、，使教师的“导”富有针对性 学生学习课文都不是从零开头的，一是学生有极大的自学可能性，二是语文不同于数理化，学生往往在教师教学一篇课文之前就有了自己与众不同的先期感受和熟悉。因此，教师必需正确把握学生已有学习根底。只有这样，课堂教学目标才会定位在学生的最近进展区，激起他们“跳一跳摘到桃”的欲望。 上课时，学生已出乎意料地将凡卡这篇长课文读得非常流利。因此在导入新课后我即以“你在预习中还有什么收获”的问题来进一步摸清学生“内幕”。学生大多数沟通了自己理解了哪些生字新词，比方有一位男生说：“揍在字典中的意思是打，认真读了课文第节，我觉得揍不是一般程度上的打，像文中老板拿着皮带那样的打，才算得上揍。
33、”还有的说“这是契诃夫写的一篇小说，他用写信的形式来写凡卡非人的遭受，构思真是奇妙！”等等。一番热闹的沟通后，教师依据学生已有学习根底对教学目标进展了优化，主要是做了“减法运算”：如要求理解的新词，凡学生已自己读懂的就无需再讲；再如学生已经熟读，“流利、有感情地朗读课文”这一目标也相应作了调整，教师只是对“康司坦丁玛卡里奇”等难以读顺的名字稍作指导，把重点落到如何引导学生有感情朗读上。实践证明：这样做既顺应了学生学习需求，更能有效地节约时间，提高课堂教学效率。 二、供应时机让学生质疑，创设公平、民主的气氛，使教师的“导”富有活力 “小疑则小悟，大疑则大悟”。学生学习的主动性主要就表现为能积极提
34、问、主动探究。我在实践中深深感到，教师着力培育学生的质疑意识和力量，不但表达了教学民主，更有利于教师主导作用的发挥，让语文课布满生气和活力。 在上凡卡时，除了欢送学生随时质疑外，我还特意在学生沟通完预习所得之后让他们质疑问难。当时学生提问很热闹，带着普遍性的问题主要有：“楦头”是什么样子的？“一普特重”究竟有多重？第一节称“凡卡”是“凡卡茹科夫”，而在信里凡卡又自称“伊凡茹科夫”，“凡卡”究竟叫什么？这么冷的天气，星星怎么会“愉快地眨着眼”？“很多小枞树一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死”这一句又如何理解？凡卡为什么要写信给爷爷？作家为什么不直接让他逃回乡下去呢？应当说，这些问题都很有价值，
35、表现出学生思维“走势”。特殊是两个问题，与课文的重点内容与训练重点“表达人物的内心”严密相关。假如以此为突破口，引导学生自己读书探求答案，那么既可以解决疑难，又可以使教的要求转化为学的内在需求，效率就可想而知了。因此，教师因势利导，指明下面的学习就是要体会人物写信时的内心世界，并指出同学们提的两个问题到时就会迎刃而解。 我始终信任，教师只有通过艺术的“导”，学生才能主动、高效地学习，也才能逐步摆脱对教师的依靠，在学习语言运用语言的过程中获得学问、力量与人格的全面进展。而这正是提高语文教学效率的目的所在。 凡卡教学反思12 【一得】 凡卡是一篇精读文章。它是一篇小说，是俄国作家契科夫，文章主要通
36、过仆人公凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国孩子的凄惨命运，揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长，假如逐段地讲解，平均使用力气，势必会花费大量的时间，使得教学的环节冗长、拖沓，造成“高投入低产出”的局面。于是，在教学中，我尝试着对教材进展合理剪裁，重新组合，找准文章的切入点，从一个“苦”字着手，感受凡卡的凄惨遭受，层层推动，步步绽开，以到达“长文短教”的效果。 一、从整体入手，直奔中心 “初读课文，在你眼中凡卡是一个怎样的孩子，凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？”然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进展探究、争论和沟通。让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩
37、小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 二、读信悟情，明确中心 文章篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活凄惨在哪儿”一问的设计，能让学生快速找出凡卡给爷爷写信的内容，抓住文章的主线。紧接着，我让学生通过抓住文章中描写凡卡心情、神态的句子反复诵读，以及借助书本插图，合理的想象“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，“在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴，可是他却赤着双脚。”“是呀，凡卡在鞋铺里，常常无缘无故地挨老板、老板娘的打，伴计们也常常戏弄他，怎么可能
38、送他鞋穿呢？”通过学生自我的发觉，激发学生对凡卡的怜悯，明白学徒生活是苦不堪言的。 三、回忆“欢乐”，凸显中心 “文章中仅仅写了凡卡给爷爷写信的内容吗？还写了什么？他在乡下生活的欢乐吗？”问题的抛出旨在让学生通过争论，通过对课文的深入理解，体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，凡卡宁愿回家和爷爷过这样的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去亲人疼爱的孤独。从而领悟的构思之妙，穿插凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，目的是衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。 四、结尾留白，升华中心 一篇好文章，经常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思索，更富有感人
39、的艺术魅力。教学中，我紧扣文章结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜美的美梦，留下了一串省略号这一载体，引导学生发挥想象，“小凡卡满怀着甜美的盼望睡熟了，他的美妙愿望能实现吗？他的命运能转变吗？”通过学生回忆信封上的书写，探知凡卡的爷爷确定收不到信；依据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；依据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更凄惨的命运，以此更深入地明白的写作意图，激发学生对小凡卡凄惨命运的深切怜悯。 【一失】 课堂上学生提出了一个问题：凡卡是一个九岁的穷孩子，没有上过学，怎么可能给爷爷写信呢？虽然当时，我与学生就此问题绽开了争论，进展了猜想，
40、“可能是爷爷教他识字的结果”：“可能是他死去的妈妈教他的”：“可能是”，我也模糊地解释为这究竟是小说，可以虚构，但我明白此说不妥当。直至下课以后，翻阅了杂志，查找了资料，才明白课本中的凡卡是依据俄国作家契科夫的同名小说节选缩写的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书，写字，数数，还教他跳四组舞。由此可见，小凡卡能给爷爷写信是合情合理的，可信的。惋惜，由于我对原著的不熟识，只能赐予猜想，甚至给出了差强人意的解释。 假设课前，我多花一点时间去读读原著，多花一点时间去熟识教材，状况又会怎么样呢？ 凡卡教学反思13 在教学中，我每上一篇课文后总要
41、反复的思索。上个星期上了凡卡这篇课文后，心里始终在思考，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他
42、们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约
43、了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！ 最终，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚刚所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清晰：信中诉说凄惨学徒生活，提醒了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心。 这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争论中深切感悟到语言的精华，做到教师教得轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。 凡卡教学反思14 现场呈现一 凡卡是一篇文质兼美、感情真挚的文章，信任每个人读了都会为之动容。今
44、日，我与孩子们一起学习了凡卡一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法转变自己凄惨的命运而哀思 看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲伤，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的岁与咱们的岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了： “朱教师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？” “噢，真的吗？”我反问道。 “社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教
45、过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的讨论点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。 现场呈现二 “是的，月日的东南商报上就有这样一篇文章少女被养父公斤铁链琐身，讲的是广东省增城石滩镇上围村岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了把铁索；放养着只鸭子，为头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；经常食不果腹，饱受毒打却犹如家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍牢记在我的心中呢？小郭，莫非不就是
46、社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。 “是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已谈论纷纷。大胆的陆佳凌立刻站出来：“我前几天在宁波晚报上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来心情还很感动。 “不要说报纸上，我家旁边就有，一个岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”淘气的张伟直言不讳。 教室像炸开了锅 凡卡教学反思15 文章很长，课时却有限，这样的时候，如果贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在凡卡一文的教学，我这样设计并实施
47、教学： 、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感受。”学生很快纷纷表达：震动、伤感、怜悯、哀思由此，快速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。 、然后，就“从什么地方感受到震动、伤感、怜悯、哀思？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染心情。 、接着，再让学生就自己最有“震动、伤感、怜悯、哀思”感受的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。 回忆这一课的教学，如果面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交叉、时间