《凡卡》教学反思(15篇).docx

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1、 凡卡教学反思(15篇)凡卡教学反思1 求异是制造性思维的主要形式。教师在教学中，要鼓舞学生对同一问题作不同的答复，或鼓舞学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，进展学生的求异思维。 如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进展思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”答复中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无

2、法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维特别活泼，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。 在阅读教学中，教师常常对学生进展“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的制造力，从而深入理解新学问的精妙之处。 凡卡教学反思2 文章很长，课时却有限，这样的时候，如果贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在凡卡一文的教学，我这样设计并实施教

3、学： 1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的”最大感受。”学生很快纷纷表达：震动、伤感、怜悯、哀思由此，快速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情感世界融入其中。 2、然后，就“从什么地方感受到震动、伤感、怜悯、哀思？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染心情。 3、接着，再让学生就自己最有“震动、伤感、怜悯、哀思”感受的语句通过朗读表现自己的情感体验，学生自然地喷发感情。 回忆这一课的教学，如果面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染

4、力，以上处理，则较好地突破文章篇幅较长、内容纵横交叉、时间、空间关系简单的难点，实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地处理、把握教材特别重要。 凡卡教学反思3 凡卡一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课时，我有这几点感受： 一、整体感知，读中悟学 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这

5、一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时仔细朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的详细情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更衬托出凡卡命运的凄惨。让学生带着疑问理解课文，敬重学生的独特共性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应当鼓舞这种共性化的理解，进展地沟通读书体会。 二、异曲同工，进展制造性思维 求异是制造性思维的主要形式，教师在教学中

6、，要鼓舞学生对同一问题做不同的答复，或鼓舞学生摆脱习惯性的思维形式。 教学凡卡一文的结尾，以做梦完毕，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生比照进展思索探讨。我说：“凡卡是怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的答复都带着明显的.怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生答复：“文章以梦结尾，示意凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美妙，其实隐蔽和不西幸，更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予

7、了对凡卡的共怜悯感怜悯。 今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。 凡卡教学反思4 1、教师没有做到以学定教： 课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反响不机灵。 2、学生缺少自我探究的时机： 情感、态度、价值观这一目标表达得不够明显，教学设计中学生自我探究时教师的引导不够，学生的通篇思索驾御的力量有待提高。在今后的教学实践(记承天寺夜游教学反思)中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教

8、，心中有数，使得自己尽快到达师生互动，共同提高。 3、情感教育不突出： 虽然抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。 凡卡教学反思5 昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。 先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两局部，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三局部，再

9、重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两局部连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的局部读得特殊入情，掌声响起。 接着仍从书信中查找这样请求的语句:“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是由于吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！ 读了这些以后，我问孩子们有什么想问的.。学生A：他们在乡下过得好好

10、的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的局部中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找

11、个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生熟悉这个黑暗的社会，这个不公平的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！ 这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与教

12、师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深入。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文教师的最终目的吧！ 凡卡教学反思6 教凡卡这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的凄惨命运，激发学生对凡卡的怜悯和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发觉问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟胜利的喜悦。 抓课文重点段教学时，我先让学生自读这局部内容，然后抓课文的重点句“我没有希望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有希望了?”“

13、文中的狗过得好吗?”学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，答复这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最终我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过争论，学生很快明白了，凡卡凄惨的命运是当时黑暗社会造成的。 运用问题解决策略发挥学生主体作用 现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个根本要素。学生是受教育者，但不完全是被动承受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必需通过学生的主动积极参加才能到达预期效果。教育过程的一切活动都必需以调动学生主动性，积极性为动身点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生

14、学会学习，培育学生主动学习力量，以充分发挥学生主体作用。 课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动进展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思索，探究的热忱，并成为课堂学习中目标展现的一种形式，它往往是课堂观看后自然产生的熟悉冲突在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。 问题是指客观的事物与主体熟悉之间存在的冲突在思维过程中的反映，问题解决是指熟悉主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探究的过程。 在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要依据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并细心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热忱，强化学生问

15、题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思索、练习”局部已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教凡卡一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思索：凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必需在自已读懂课文的根底上，经过独立思索，理解到：凡卡的现实生活是凄惨的，苦痛到了“我的生活没有希望了，连狗都不如”的程度。 这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思索： 1、为什么凡卡况他的生活没有希望?他的生活是怎能样的? 2、凡卡对生活还有没有希望?假如有，希望的是什么? 3、凡卡希望的生活幸福吗?凡卡为什么希望过上那种生活? 学生找一找，读一

16、读，想一想，可以理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，整理鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有希望的，希望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的时机，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很困难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美妙，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美妙。可见，凡卡的现实生活的确没有希望，太苦痛，太凄惨了。 上述例子说明，问题的设计要依据学问生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有肯定梯度的问题情境糸列，问题提出后，

17、要组织引导学生阅读课文，谈论沟通，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探究问题的学习过程和构建新知的求知过程。 凡卡教学反思7 在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思索。上个星期上了凡卡这篇课文后，心里始终在思考，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，

18、找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进展引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的表达使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达力量。再连续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读力量。“凡

19、卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处消失，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又进展了学生的品评鉴赏力量！ 最终，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚刚所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清晰：信中诉说凄惨学徒生活，提醒了中心；回忆往事，比照现实，衬托出中心。 这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和争论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交叉的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、争

20、论中深切感悟到语言的精华，做到教师教得轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。 凡卡教学反思8 这篇课文篇幅很长，构造简单，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的恳求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深入阅读，抓住文中的重点词句进展体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的根底上引导学生依据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的.气温状况进展介绍，有效地促进了学生对凡卡凄惨生活的体会。 另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进展感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情气氛，到达披文入情，从而真正体验到凡卡苦痛的内心世界，引起学生情

21、感的共鸣，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。 教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索： 1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？ 2、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？ 通过这样的教学，学生很简单就能能把乡下生活和莫斯科生活进展比照，进而体会到写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的凄惨。 预设是美妙的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的缺乏之处，如：1。在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。2。没有准时对学生完成学习指导丛书的状况进展发馈等等 凡卡教学反思9 凡卡课文篇幅较长，内容纵横交叉，它交错着写信、回忆、侧面衬

22、托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综简单的大事关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的： 一、奇妙而别有专心的导语 “孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大局部孩子都说是幸福的、欢乐的简短的几句话却为学生很好体会仆人公凡卡的苦痛童年打好底色。我让孩子叙述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜亮的比照，注意情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。 二、长文短教，让学生走进文本 凡卡构造简单，假如面面俱到的处理一节课很难处理完。在

23、教学的过程中我奇妙的以“从哪里语句体会凡卡凄惨的学徒生活？”为主线绽开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采纳扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第8自然段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生争论凡卡受尽哪些熬煎？体会什么样的打叫毒打？怎样被戏弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、仆人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思索。 三、指导朗读，引起思想共鸣。 语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛

24、，体验的内心世界，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有变化。 如学生谈到第8自然段，教师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？ 接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，由于我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。” “孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进展解读的同时绽开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。 在学习最终一段时，当学生渐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中

25、，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读，哀痛却是沉甸甸的。 四、在教学中有许多缺乏之处： 、教师没有做到以学定教： 课堂上在突破难点，凡卡在乡下的.乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反响不机灵。 、学生缺少自我探究的时机： 情感、态度、价值观这一目标表达得不够明显，教学设计中学生自我探究时教师的引导不够，学生的通篇思索驾御的力量有待提高。在今后的教学实践中我要不断

26、磨练自己，深入备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快到达师生互动，共同提高。 、情感教育不突出： 虽然抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问（用词的精确及表达方法）。 凡卡教学反思10 从三年级开头，我就有意识的培育学生的预习力量，并有目的地进展分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进展大胆的质疑；提高到能参加自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系严密的课外资料，并能独立进展处理，孩子们自学语文

27、力量得到质的提高。 由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的.路子在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。 1、内外拓展： 以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子” ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽阔的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，进展共性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的力量，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣

28、。 2、两头延长： 课前，指导学生了解学习内容并进展预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。 课后应当是一个新的学习轮回的开头，教师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、进展共性。如教学凡卡一文，进展小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学“精彩极了”和“糟糕透了”，有许多同学对家长教育和自己的承受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推举给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的“家长开

29、放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提盼望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们承受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比方电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。 因此，我指导学生读名著，推举性的看中心八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而绚烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏力量，有助于训练学生思维的宽阔性和深刻性。 凡卡教学反思11 现场呈现一 凡卡是一篇文质兼美、感情真挚的文章，信任每个人读了都会为之动容。今日，我与孩子们一起学习了凡卡一课，课堂上，孩子们无不替弱小无

30、依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法转变自己凄惨的命运而哀思 看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲伤，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的岁与咱们的岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以我和凡卡比童年为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了： “朱教师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？” “噢，真的吗？”我反问道。 “社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福

31、，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的”潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的讨论点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。 现场呈现二 “是的，月日的东南商报上就有这样一篇文章少女被养父公斤铁链琐身，讲的是广东省增城石滩镇上围村岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了把铁索；放养着只鸭子，为头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；经常食不果腹，饱受毒打却犹如家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍牢记在我的心中呢？小郭，莫非不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。 “

32、是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已谈论纷纷。大胆的陆佳凌立刻站出来：“我前几天在宁波晚报上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来心情还很感动。 “不要说报纸上，我家旁边就有，一个岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”淘气的张伟直言不讳。 教室像炸开了锅 凡卡教学反思12 对于本课的教学，总体来说，感觉比拟流畅，根本上实现了课前设定的教学目标。把握了重点，突破了难点，学生有所得。 教学设计比拟优化。在理解文本的根底上，我进展了细心的备课，在陈主任、范教师

33、，以及同组教师的帮忙和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体局部整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回忆主要内容入手，再深入文本进展学习，最终以续写完毕回归整体。也表现在每一局部的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的局部时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课比照、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比拟好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进展了合理的.连接，学生比拟自然地在两条线索中进展品尝、

34、学习、把握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进展提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。 另外，在教学设计中，我进展了充分的课堂预设，对过渡语进展了细致地揣摩。在教学过程中，语言比拟洁净、精确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。 本次教学也有很多圆满的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复消失、反复朗读的过程中，缺乏变化，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能教师的一个简洁过度指导就能解决

35、这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：盼望绝望无望。二是教师的示范作用没有很好的表达，如在范读时，没有到达预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在承受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思索空间。 总之，这堂课可以说根本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文教师，我还有很多缺乏的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生进展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、

36、和谐、大气的语文教师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。 凡卡教学反思13 上凡卡前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？ 我说，我们学习每一篇课文都应当养成了解相关学问的好习惯，特殊是这样时代较遥远的课文，更应当主动了解当时的环境和的写作意图，能帮忙我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想方法来完成吗？ 好！孩子们都很情愿写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也积极和组员预备，我看在眼里，乐在心里。 接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外： 我通过上网查资料了解到，凡卡写于年，它反映了当时沙皇统治下，很多破产了的农夫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家里就有这样

37、的学徒 星期天，我和爸爸特地到图书馆查到了十九世纪末期，正是沙皇俄国最黑暗的时代。许多作家都用自己的笔无情的揭露沙皇统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推举几本书 我搜寻资料时发觉许多反映当时社会的图片，供大家参考 【感悟】 从三年级开头，我就有意识的培育学生的预习力量，并有目的地进展分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进展大胆的质疑；提高到能参加自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系严密的课外资料，并能独立进展处理，孩子们自学语文力量得到质的提高。 由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子在开放的教学空间中，

38、架一座联通课内与课外的桥梁。 、内外拓展： 以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子 ，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延长到课外、校外、社会中，更宽阔的学问空间里，使语文学习与学生生活阅历联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，进展共性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培育学生收集信息、处理信息的力量，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。 、两头延长： 课前，指导学生了解学习内容并进展预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处

39、理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应当是一个新的学习轮回的开头，教师要通过奇妙的点拨、设计，引导学生参加延长性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道汲取学问、开阔视野、进展共性。如教学凡卡一文，进展小结后，很多同学都对小凡卡凄惨、无奈的遭受感到怜悯和生气。我便趁机让学生写续写。又如教学精彩极了和糟糕透了，有许多同学对家长教育和自己的承受有许多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推举给家长们看，并以书信的形式和家进步行沟通和沟通，在本学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提盼望和建议，特别有意义和价值。我还发觉，现在孩子们承受到的来自各种

40、媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比方电视机里胡编乱造的东游记，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严峻影响他们对优秀文学作品的吸取。因此，我指导学生读名著，推举性的看中心八台的老片新看，使学生了解祖国悠久而绚烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏力量，有助于训练学生思维的宽阔性和深刻性。 凡卡教学反思14 上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。 本次我讲的是人教版六年级下册凡卡一课。这篇课文叙述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家苦痛凄惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。 课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后根据高主任

41、的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的”凄惨生活联系起来，叙述凡卡的凄惨生活。 说说自己在教学中的缺点： 对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，的确有一些难度，我在执教时发觉自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。 对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会凄惨，没能让学生充分体会凡卡内心的请求。 教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的状况下教师就急于说出答案。 在以后的教学中，我学着转变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，盼望自己更进一步。 凡卡教

42、学反思15 在我们的课堂教学中，教师最怕学生插嘴，提一些不在自己课前教学设计中的疑问，由于没在自己的预设中，怕掌控不住整个课堂，特殊是一些公开课更是如此。可是学生的一个发觉、一处质疑、一句插嘴这些微小的细节，有时就会隐蔽着一个个教学的生成点。关注这些细节，就是捕获住了课堂动态生成。在凡卡一课的教学中，我准时关注了课堂中的细节，使整个课堂布满了生成的活力。 【片段】 生1：教师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信？ 师：这个问题提得好，你怎么知道凡卡没有读过书呢？ 生1：小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书呢？ 师：那凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中

43、找出答案吗？ 生2：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。 师：是吗？请你说说理由。 生2：由于从文章的最终，对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平常生活中曾经教过凡卡。 师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢？ 生3：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷肯定会教小凡卡识字的。 师：为什么你认为疼爱凡卡，爷爷就会教他识字呢？ 生4：教师我赞成X同学的说法，我也有一个特别疼爱我的爷爷，小时候，爷爷经常教我背古诗，给我讲故事，教我写字。我想凡卡的.爷爷既然那么疼爱他，也肯定会这么做吧！ 师：说得多好啊！原来凡卡

44、会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释？ 师：哦！没有了吗？可是我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。 师：小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。 师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。” 我们的课堂大家积极提问、主动探究才会布满了生气和活力。盼望在以后的学习中同学们也像今日这样大大的质疑。 反思 新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同进展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。 上述片段中，学生心情高涨，思维活泼。“凡卡为什么会写信？”对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个宽阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的气氛中相互探讨，不断出现出思维的火花，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 作为教师,我们除了要用开放的胸怀去预设抱负的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，从而制造精彩互动的课堂。