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1、ISvSeNrs1e009E-n5g0li3s9h 海 外 英 语 2016 年 8 月 Overseas English 海 外 英 语 http:/ Tel:+86-551-65690811 65690812 大学英语听力改革对大学英语教学的启示 杨元元 （辽宁对外经贸学院 公外部，辽宁 大连 116052） 摘要：大学英语考试引领我国英语学习发展的趋势 ，其内容决定着大学英语教学内容。从 2016 年 6 月起大学英语四、六级 考试听力部分题型 再次进行调整，对我国高校的大学英语教 学而 言，势必 带来重大的转变。各高校大 学英语相关负责部 门及英语教师应及时修改教学计划，加大大学英语
2、听力教学改革的力度。该文从四、六级听力考试的改革入手，对比和分 析新旧题型的差异 ，然后分别从 教学内容，教 学模式，听力 输入数量以及策略运用四个方 面探讨四、六 级考试听力再次改 革带给大学英语教学的启示。 关键词：大学英语；四、六级听力改革 ；英语教学 ；启示 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-5039(2016)15-0078-02 大学英语四、六级考试是全国 性、统一性、权威性的英语水 平考 试 ,公 认为是 检验大 学生英 语水平 的参 考标准 ，和 找工作 的必 备材料之 一 。自 2006 年起，四、六级 考试题型 就在不断 的调整以适应社 会对人
3、才培养的需要，尤其是听力部分改革尤 为明显。首 先分值由原来的 20%增加到 35%，题型也在不断变 化着 。但是考 试题型始终 是短对话 、长 对话、短文理 解以及短 文听 写，测试题型 为选择题、填空 题和听写 题。这种 题型所使 用的 材料内容 过于简单、陈旧 ，很 多对话都 限于基础 的社交层 面，没有 真正社交 场景的对话 活动。听 力材料模 式固定，规律 单一 ，使 其跟阅读 材料并不无 差别，越来越 不能检验 出学生的 真实水 平，是否 能检验出交际 能力更是无从 得知 。为提高听 力测试的效 度， 2016 年 6 月起，将 对四、六 级考试的听力试题做 局部调整 ：删掉 短对
4、话和短文 听写题型，新增 3 段短篇新 闻，与 英语 专业四 级新闻 听力题 型 一致 ；新增 3 篇 讲座文 章，与托福 听力题型完全一 致，听力难度或 将大大增加。这也反映出教育 部对大学英语听 力教学的重视程度以及新形势 下，社会对大学 生英语听说能力的需求的变化。 表一 为 2016 年 6 月之前 四、六级考试 听力部 分测试内 容、 题型 及分值比 例；表二表三 为 2016 年 6 月四、六级考 试听力部 分测试内容、题型及分值比例。 改革前的四、六级听力（ 30 分钟）： 表 1 对话 短文 改革后的四级听力（ 25 分钟）： 表 2 与 之 前的 四级 听力 相比 ， 201
5、5 年 6 月份 的四 级听 力变 化 有 ： 1）取消 短对话 ； 2）取消 短文听写 ； 3）短文 理解分值 增加 到原来的二倍；（ 4）新增新闻报道；（ 5）时间缩短了 5 分钟。 改革后的六级听力（ 30 分钟）： 表 3 与 之 前的 四级 听力 相比 ， 2015 年 6 月份 的四 级听 力变 化 有 ： 1）取消短对 话； 2）取消短 文听写，（ 3）短 文理解减为 2 篇； （ 4）新增讲座或者报告，分值为每题 2 分。 总 结一下 ，四 级新增的 新闻报道 题型，原本 是英语专 业四 级 题型，在 2015 年 8 月的 专四题型 改革中被 删掉后，现出 现在 大 学英语四
6、 级中。此 题题目来 源于 BBC 和 VOA 新闻 ，但 是其 难 度要比专业四级要低很多。一 是语速较慢，二 是每题后停顿 时 长为 15 秒，而专业四级中每题后停顿时 长为 5 秒。因新闻听 力 为新题型，为降低难度 ，其篇 幅长度为 130-190 词，而 短文听 力 篇幅长度 220-250 词。每篇新 闻后附有两或三 道题，多是考 查 新闻的客 观真实信 息，卷面选项 内容与音 频内容一 致；不必 再 像原来的短对话一样，需根据说话人 的语调和 口气做出推理 判断。 六级中新增讲座或报告 3 篇，每篇字数为 450-500 字，主 要考查的是细节题。 收稿日期： 2016-06-1
7、2 修回日期： 2016-07-02 016 年8 月 基金项目：该论文为 2015 年辽宁省成人教育学会科研项目专项课题 “成人高校英语听说能力培养模式研究 ”课题编号： LC1520）研 究成果之一 作者简介：杨元元（ 1981)，女，辽宁盘锦人，语言学硕士，辽宁对外经贸学院副教授，主要从事应用语言学研究。 专业英语教育 测试内容 题型 题量 分值比例 新闻报道 3 段 选择题（单选） 7 题 7%每题 1 分 长对话 2 篇 选择题（单选） 8 题 8%每题 1 分 短文理解 3 篇 选择题（单选） 10 题 20%每题 2 分 测试内容 题型 题量 分值比例 长对话 2 篇 选择题（单
8、选） 8 题 8%每题 1 分 短文理解 2 篇 选择题（单选） 7 题 7%每题 1 分 讲座 /报告 3 篇 选择题（单选） 10 题 20%每题 2 分 测试内容 题型 题量 分值比例 短对话 选择题（单选） 8 题 8%每题 1 分 长对话 选择题（单选） 7 题 7%每题 1 分 短文理解 选择题（单选） 10 题 10%每题 1 分 短文听写 单词及词组听写 10 空 10%每题 1 分 1 2 2016 年 8 月 调整后的听力 题型更加注重生活性，实用性。不仅能检查 2）切实积极开展校园活动 Overseas English 海 外 英语 016 年8 月 学生 的听力真 实水
9、平，更能给 学生日常 的对话交 流提供模 板。 这足以证明大学 英语学习的方向从重读写转向 重听说，为大学 英语 教学指明 了方向：提高学 生的听力 能力乃至 听说能力 ，是 大学英语教学将 来发展的必然趋势。进而，教学方法从重读写 向重听说型转变 ；学习方法从认 读、接受语言输 入式向重听说、 语言 输出 式转 变；教学 测试 方法 由科 学测试 向交 际型 测试转 变，简言 之，大学英语教 学势必要 从侧重培 养基础语 言学习向 满足 学生学习实际需求转变。 下面 笔者从大 学英语的 教学内 容，教学模式 ，语 音输入数 量以及策略运用 四个方面探讨四、六级考试听力题型的再次调 整给予大学
10、英语教学的启示。 1 教学内容：课堂输入材料多样性 在英语学习中，听力是第一步，听力技能是说 、读、写、译技 能的 基础。选 择合适的 教材和辅 助材料对 学生听力 的学习以 及他 们针对 四六级 的应试 起着 极其重 要的作 用 。英 语教师 和教 学相关部 门在选择教 材时，应结合 四级听力 题型，选择涵 盖多样化信息的 材料。这样，大 学英语课程 的教学才能真正做 到重视对学生听说能力的培养，将听说能力的训练落到实处。 1）教学中增加新闻英语的输入 大学英语四级 中新闻听力的出现，督促各高校大学英语教 学部门应及时修 改教学大纲，将 新闻英语纳入教学计划中。同 时，英语教师在集体备课时，
11、应准备充足的英语 新闻语料，有的 放矢，让学生接触和收听足够多 的原汁原味的新闻英语。只有 真实 语境的新 闻英语，能够让 学生习惯 正常的英 语语速，潜移 默化 地意识到 语音中的重 音、连读，失去爆 破与不完 全爆破等 发音规则，以提高新闻英语听力 能力，同时矫正 自身的语音、语 调的错误，这样口语水平也会得到相应的提高。 2）英语文化及背景知识的输入 语言 是文化的 载体，能够反 映这种 文化的各 方各面，把这 种文 化知识运 用于四、六级听 力考试中 ，无 形中助学 生一臂之 力 。 新闻 英语语 料中势 必会出 现带有 英语语 言中的 俚语习 语成 语历史典 故等，若对此有 所了解，
12、必会 增加答题 正确的几 率。 所以，教师要 重视对相关 文化背景 知识的输 入，填补学生 知识结构中这方 面的空缺，拓宽 学生知识面。通过教学的不断 积累和总结，教师可以将此类 高 频率出现在听力中的习语典故 总结 出来，并将其 纳入在教学 计划中，在课 堂上有计 划地进行 讲授。同时在听 力练习时，遇到 一个解释一个。逐渐地让学生 对此方面的知识得到积累和充实。 3）常规教学仍需注重基础知识的巩固 练习 和提高英 语听力 能力必须 建立在 扎实的语 言基础知 识之上。词汇量 和语法句法结构是构成语言的 基石，若要在听 力时听懂所有的 内容，必须有足 够的词汇量和扎实的语法知识 做前提条件。
13、所 以在加强听力能力培养的基础 上，语言基础教 学一定不能放松 。在常规教学中，仍要强调词汇 量的积累和语 法知识的巩固，注重培养学生扎实的语言基本功。 2 获取知识途径多样性 传统 的英语学 习，绝大多数 的知识 是从课堂 上，通过教师 的教 授获取得 来的，材料多仅 局限于教 材和辅导 材料，这是远 远不 够的。此 外，学校举办的 英语活动 虽然不少 ，但 效果总不 能达 到预期目 的，见效低。因 此，英语听力 教学必须 采取多方 共建的形式，多管齐下。 1）常规课堂教学很重要 教师不能像以 前那样满堂进行知识性讲授，而是应以培养 学生 语言能力 为中心，充分让 他们发挥 自身的主 观能动
14、性 ， 通 过自主学习和课 堂教学环节的互动，促使他们积极参与和体验 教学 过程，强调学 生听力策略 和听力技 能的提高 ，以 及自主学 习能力 的培养，发展和提高他 们的综合语言 运用能力 。因此 在课 堂上，教师要 侧重听力策 略的输入 和答题技 巧的讲授 ，并 引导 使学生潜 移默化地 将其应用 到实际试 题中。此 外教师要 给予学生充分的 学习材料以供学生课下进行自 主学习，并布置 作业，定期检查以督促学生进行自主学习。 本栏目责任编辑：代 影 进 行早晨 读、举办英语 社团活动 、使 用 调频 台播放英 语这 些 虽然早已 不是新鲜 事物，但若能 真正将其 开展起来 ，确 实是 给
15、学生提供 了学习 英语的更 广的平台 和获得学 习英语资 源更 多 的渠道，定能调 动起学生学习英语的积极性。 各高校的相关 部 门和负责教师应加大校园活动 的宣传力度和影响力，发挥各 个 相关部门 的力量，切实 开展校园 的英语活 动，以丰富多 彩的 形 式吸引学 生参加英 语活动，加大 听力的输 入量，为学生 提供 充足的锻炼和展示英语听说能力的平台。 3）充分利用互联网资源 互 联网的飞速发展，使得信息和知 识的来源 多元化。这个 时 代促使学习者必须通过自主学 习，成为知识和 能力建构的主 体 。学生务必要主动探索书本以 外的学习内容，充分利用互联 网 这个庞大 的数据库 ，深 度挖掘
16、网 络，充分运用 丰富的电 子资 源 5 。通过登录英语 资源网站，收听、收看原版的 音频和视频， 学 生将自己 置身于真 实的语言 环境中，收听 地道的英 语句子， 增加语音输入量，培养英语语感。 3 增加听力语料输入量 目 前我国的英语教学，在听说读写四项基本 能力的训练和 培 养中，听力的 培养最受 忽视，有的中 学甚至没 有听力课 。不 论 是母语学 习还是外 语学学习 ，多 听多练都 是硬道理 。所以， 听 力语料输 入量少 是导致学 生英语听 力水平得 不得提高 的直 接 原因。这就要求学生在平时的 学习中付出更多的努力，需要 花费更多的时间多听多进行语料输入。 1）增加听力课课时
17、是保证听力能力提高的前提和保障 传 统的英语教学模式是以教师 讲解为主，听 说为辅。时间 分 配上，教师的 讲解占了 绝大部分 课时，而听说 只占很少 的一 部 分。以辽宁某高校的大学英语 和英语听说为例，大学英语读 写 课为周 3 课时，听 说课 为周 1 课 时，这一现状必 须在大学英语 题 型不断调 整的情 况下得以 改变。各 高校的大 学英语教 学部 门 及相关部门必须及时修改教学 大纲，适度调整 教学内容和重 点 ，调整读写课和 听说课的课时比例，适当增加听力课的课时， 把 教学重心 从侧重 知识点讲 解转移到 提高学生 以听说能 力为 主的实际运用英语的能力上。 此 外，学校和 教
18、师还可 以安排课 下学生 自主学习 的课时， 给学生布置学习任务，监督学生进行听力训练。 2）提高收听英语语料的频率 新 闻英语 的出现是 给了我 国英语教 学和学 习指出了 新方 向 ，我国的英语学 习将逐渐转向为满足学生日后 工作和生活实 践 需求的交际型模式。若要有效 地提高听力水平，需要学生大 量 的、持续性的 训练作为 前提。除 了日常的 英语收听 途径外， 学 生还可将听力材料下载到自己 随身携带的手机上，这样就能 做 到随时随地收听英语。此外，学生要自行制订 学习计划和学 习 目标，定期地 、持 之以恒地 坚持听力 练习，循序渐进 地，最终 通过量变达到质变的飞越。 4 注重策略
19、的培养和运用 随 着素质教育的深入发展，现代教育越发关 注对学生进行 学 习策略和应试策略的培养，有效的听力技巧和 听力策略也是 帮 助提高听力理解能力的重要环 节。这使学生学得更省时、省 力且高效，往往有事半功倍的效果。 1）学习策略 学 习策略是指学习者在英语习 得过程中，为 了提高自身水 平 所采取的方法和手段，它贯穿于个体的语言学 习和语言运用 的 全过程，有利于 激发学习者的学习动机。对于 英语听力来说 最 重要的学 习策略 是元认知 策略和认 知策略。 元认知策 略是 指 学 习者 对 自己 整 个学 习 过程 进行 的 有效 监 视及 控 制的 策 略 。元认知 策略帮助 其评估
20、自 己的成果 、预 计学习时 间、选择 有 效的计划 并学习 解决问题 。认知策 略是学生 对知识进 行分 析 、加工、整理及内化的方法和手 段，直接促进学 习者学习过程 的 有效 进行 。 教师要 向学生 传授这 两种策 略的 具体内 容和 应 用方法，提高 学生的自 主学习能 力，使其主导 自己的听 力学 习，促进听力水平的提升。 （下转第 82 页） 专业英语教育 79 Overseas English 海 外 英 语 游英 语的 教学 目标 ，旅 游英 语教 材内 容应以 中国 旅游 文化为 主，以英 语旅游文 化为辅；同时应 开发具有 四川本地 化特色的 教材 。教材应 注重时效性
21、，吸 纳行业的 最新发展 、最 新资讯作 为教 材内容。 在教材的形 式上，应开发 集纸质教 材、多媒体课 件、音频、视频 于一体的教材，充分调动学生的学习兴趣与学习 积极性。旅游文 本英译应多用异化策略，原汁原味传播景点所 负载的博大精深的中国文化。 参考文献： 1 Halliday MAK, McIntosh A and Strevens P. The Linguistic Sciences and Language Teaching M. London: Longman, 1964. 2 柳华妮 .大学 英语教材研究二十年 :分析与展望 J.外语电 化 教学 , 2013(3): 66-
22、71. 2016 年 8 月 3 汤定 军 .专门 用途英语课 程教学与教 材建设 J.苏州 大学学 报 :哲学社会科学版 ,2010(1):91-93. 4 Adamson B. Chinas English: A History of English in Chinese EducationM. Hong Kong: Hong Kong University Press, 2004. 5 Lawrence Venuti. The Translators Invisibility M. New York: Routledge, 1995: 20. 6 Even Zohar. The Posi
23、tion of Translated Literature A. In Law rence Venuti. The Translation Studies ReaderC. New York: Routledge, 2000: 196-197. 7 刘润清 . 21 世纪的英语教学 记英国 的一项调查 J. 外语 教学与研究 ,1996（ 2） . （上接第 79 页） 2）应试策略 除了 学习 策略 ，学生 还要 掌握 一些 必要 的应 试策 略。首 先，做听 力练习 时 ，教师 要引导学 生进行听 前预览预 测和听时 预测 。听前预 测是通过 迅速浏览 选项中的 备选答案 对材料内 容进行
24、相关猜测 ；听时预测是通 过鉴别听力中的说话人的话语 信号 推测说话 人要传达 的意思。 掌握好预 测策略可 以有效地 聚 焦材 料重 心 ，有针 对 性的 找 出答 案，提高 听力 理 解的 准确 率。第二，捕捉关键词的策略。 听力考试不需要考生听懂每一 个词 ，但 需要学会 掌握捕捉与 听力内容 相关的重 要的关键 词， 回答特定的细节 题和信息题。第三，速记策略。克服听力理解 过 程 中的边听 边忘问题 的有效策 略就是边 听边笔记 。在听力 过程 中对于时 间，地点，价格等重 要的细节 信息需要 通过速记 把关键词记下来 。学生要养成边听边做笔记的 习惯，提高自己 的书 写的速度 ，掌
25、 握基本的速 记符号，在考 试中尽可 能多地记 录下信息。 5 结语 四、六级 听力题型 的再次调 整，代表交 际型的新 闻英语的 出现 ，让 测试内容 更加实用性 与应用性 ，这 标志着我 国英语考 试进一步向国际 考试靠拢，与国 际接轨的趋势。这次听力测试 内容 调整 也明 确了 当下英 语学 习 的 目的，为 未来 的大 学教与 学 ，尤其 是对 听力教 学指 明了 目标 和方向 。大 学英 语教学 模 式 ，特别是听力教 学模式的改革必须进一步深化，相应的，新的 英 语教学大 纲和学 生培养方 案必将逐 步出台。 作为大学 英语 教 师，我们应当 紧随时代 发展的脚 步，灵敏地捕 捉大
26、学英 语教 学 发展的方 向，不断充实 自身的知 识量，提高自 己的专业 水平 和 技能，同时要 积极转变 教学方法 和教学手 段，以胜任即 将到 来的大学英语教学改革带给我们的新角色。 参考文献： 1 史春颖 . 浅谈 针对四级改革调整教学重点和方法 J. 知识经 济， 2016(3): 150. 2 王怡凡 . 四六 级听力改革对大学英语听力教学的影响 J. 科 教文汇， 2016(3): 165-166. 3 张宝荣 . 大学 英语四级听力成绩分析与教学反思 J. 湖北经 济学院学报， 2004(8): 205-206. 4 刘巧 利 .试论 有效应对大 学英语四级 听力考试的 策略 J. 江 苏教育学院学报， 2013(5):35-37. 5 卢 丽萍 ，蒋 苏琴 . CET 网 考对 大 学英 语教 与学的 反拨 效应 J. 成都师范学院学报， 2013(2): 111-114. 6 王丽 . 大学英语网 考反拨效应与 大学英语学习 策略研究 J. 辽宁工业大学学报， 2013(12): 113-115. 016 年 8 月 82 专业英语教育 本栏目责任编辑：代 影