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1、檧殌檧殌檧檧檧檧檧檧檧殌 、 、 ， （ 、 、 ， （ （ 第 167 期 2016 年 2 月 檧檧檧檧檧檧檧 殌 大学外语课程改革 外语电化教学 TEFLE No 167 Feb 2016 * 版权所有 文责自负 * 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014 年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 高 岩，卢 珊， 吴耀武 （ 西安外国语大学 ， 陕西 西安 ， 710128） 摘 要 ： 文章以 20012014 年发表在 CSSCI 来源期刊上的关于我国大学英 语课堂教学的学术论文 为数据样本 ， 依据共词分析及数据可视化的理论和方法 ， 对其研究现状与研究
2、热点之 间的相互关系进行 了量化分析 。 结果发现 ： 近年来大学英语课堂教学研究一直呈上升趋势 ， 围绕课堂教 学方式与模式的改 革 基于教材的教学目标与学习方式选择 、 学校 教学决策与学生学习策略 、 有效的教学规划与设计等问 题已经形成较多的研究热点 。 要推动大学英语 课堂教学研究不断走向成熟，未来需要加强学术研究方 法论探究 ， 拓展课堂教学的细化研究 ， 深化课堂教学本土化研究等 。 关键词 ： 大学英语 ； 课堂教学 ； 共词可视化 中图分类号 ： H319 3 文献标识码 ： A 文章编号 ： 1001-5795（ 2016） 01-0024-0007 1 引言 大学英语作为
3、高 等教育阶段必修的课程之一 ， 对 于学生学术视野的开阔以及综合能力的提升具有重要 的作用 。 在我国 ， 课堂 教学是大学生英语综合能力培 养的主要途径 ， 而教 学作为一门复杂的科学 （ 李秉德 ， 2001： 139） ， 其质量的 高低受若干因素的制约和影响 。 进入新世纪以来 ， 我国高等教育的快速发展 ， 信息技术 的不断推进 ， 加之当前的大学生主要为独立意识强 、 思 维活跃 、 个性鲜明的 90 后群体 ， 这些因素使得大学英 语课堂教学发生了前所未有的变化 。 教师在教学过程 中如何转变教学观念 、 调整教学策略 、 运用科学方法以 提高课堂教学质量 等 ， 是大学英语课
4、堂教学亟待解决 的课题 ， 备受专家学者的高度关注 。 早在 2003 年召开 的 “大学英语教学改革 ”研讨会上 ， 时任教育部高教司 司长张尧学 就指出 ： 大学英语教学应该由 “书本加大 班 老师为中心 ”的模式转 变为 “开放式的 、 个性化的 、 学生为中心 ”的模式 （ 杜翠琴 、 卢雨菁 2005） 。 2007 年 教育部正式颁 布了 大学英语课程教学要求 为大学 英语课 堂教学提供了努 力 的 方 向 （ 黄 国 君 、 夏 纪 梅 ， 2013） 。 还有 学 者 认 为 当 前 外 语 课 堂 教 学 关 键 在 于 “教什么和怎 么教 ” 束定芳 ， 2010） 等 。
5、 事实上 ， 学界 对我国大学英语课 堂教学问题不断进行深入研究 ， 形 成了一系列的科研 论著 ， 为一线教师的教学提供了一 定的参考依据 ， 但现 有的研究成果主要倾向于文献的 定性分析 ， 主观性太强 。 笔者通过对文献的计量统计 ， 将期刊论文的关键词 、 主题词 、 作者以及参考文献中共 同出现的情况进行 分析 ， 研究词与词之间的关系密切 程度 ， 以期发现研究领域中的基础 热点 研究者的目的 和研究论点等核心问题 。 遵循共词可视化 分析的基本 思路 ， 本文对 20012014 年我国大学英语课堂教学研 究文献中的关键词进行词频统计 选取高频关键词进行 作者简介 ： 高 岩 ：
6、 男， 博士 ， 副教授 。 研究方向 ： 课程与教学论 、 高等教育学 。 卢 珊 ： 女， 硕士 ， 讲师 。 研究方向 ： 语言学 、 商务英语等 。 吴耀武 ： 男， 博士 ， 副教授 。 研究方向 ： 英语教学与测试 、 翻译理论与实践 、 高等教育管理 。 收稿日期 ： 2015 04 06 基金项目 ： 该文为陕西省社会科学基金项目 “大学英语阅读分层处方 教学模式研究 ” 项目编号 ： 2015N005） 和陕西省教育厅科 研计划项目 “英语阅读教学理论基础及实践探索研究 ” 项目编号 ： 15JK1606） 阶段性研究成果 。 24 ， ， ， ， ， ， 、 ， ： ： （
7、 （ 3 高岩 等 ： 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014 年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 领域构成分析 以揭示我国大学英语课堂教学的研究热 点和研究热点之间的结构关系 从而可以得出各研究领 域在整个研究中所处的地位和未来的发展趋势 以期为 更深层次的研究提供一定的理论参考 。 2 资料来源与研究工具 2 1 资料来源 研究 资 料 选 自 中 国 学 术 期 刊 网 络 出 版 总 库 （ CNKI） ， 时间范围设定在 20012014 年 ， 采用标准检 索方式对 CSSCI 来源期刊进行检索 检索的主题确定为 “大学英语课堂教学 ”共获得相关文献
8、 462 篇 。 为了确 保文献研究对象的有效性和代表性 在初步检索的文献 基础上进 一步筛选 ， 剔除人物专访 、 会议报道 、 报纸评 论 无关键词和重复发表等不符合研究标准的文献 51 篇 最终选定 411 篇有效文献作为研究样本 。 2 2 工具与步骤 本研究的主要 工具为 Bicomb 共词分析软件系统 和 SPSS19 0 统 计 软 件 。 研 究 分 为 以 下 五 个 步 骤 ： Bicomb共词分析 软件系统中建立一个新的项目 ， 自 编项目号为 001， 选择 “CNKI中文 TXT 的格式类 型 ； 将 411 篇有效文献样本导入到 “选择目录 ”， 并 进行 “提取
9、”操作 ， 获取文献的作 者 、 单位 、 期刊 、 年份 和关键词 ； 对下文要分析的期刊 、 年份和关键词进行 统计 ； 选择词频 6 的 30 个关键词作为研究的高频 关键词 ， 依据书目共 现分析系统软件建立高频关键词 的共现矩阵和相似矩阵 ； 对关键词进行聚类分析 ， 将 关键词的共现矩阵导入 SPSS19 0 软件中 ， 选择系统聚 类法 ， 得到高频关键词的聚类树图 。 3 研究结果与分析 利用 Bicomb 软件的统计功能 ， 对我国大学英 语课 堂教学相关文献进行统 计 ， 共得到 411 篇有效的 CSS- CI 期刊论文作为研究样本 ， 以下从发表年代和期刊 分 布对 4
10、11 篇文献进行详细的分析 。 3 1 研究概况及关键词确认 3 1 1 文献年代分布和期刊分布 所研究的文献在每一年的分布情况如表 1 所示 。 总体 来 看 ， 文 献 发 表 量 呈 现 出 上 升 的 趋 势 ， 特 别 是 2007 年开始有较大的突破 。 表 2 20012014 年关于大学英语课堂教学的载文期刊表 序号 期刊 篇数 百分比 （ % ） 1 外语电化教学 43 10 4623 2 外语界 35 8 5158 3 西南民族大学学报 （ 人文社会科学版 ） 30 7 2992 4 中国外语 17 4 1363 5 中国大学教学 17 4 1363 6 中国电化教育 17
11、 4 1363 7 教育理论与实践 17 4 1363 8 黑龙江高教研究 15 3 6496 9 现代教育技术 11 2 6764 10 外语教学理论与实践 9 2 1898 11 外语学刊 9 2 1898 12 外语教学 8 1 9465 13 外语与外语教学 8 1 9465 14 陕西师范大学学报 （ 哲学社会科学版 ） 7 1 7032 15 中国高教研究 6 1 4599 16 中国教育学刊 6 1 4599 17 首都师范大学学报 （ 社会科学版 ） 6 1 4599 18 电化教育研究 6 1 4599 19 清华大学教育研究 5 1 2165 20 外语教学与研究 5 1
12、2165 21 开放教育研究 5 1 2165 22 外语研究 5 1 2165 411 篇针对大学英语课堂 教学的研究论文来自约 99 种期刊 ， 其中 ， 发文量超过 5 篇的有 22 种期刊 ， 详 见表 2。 其中 ， 语言学来源期刊发文量较高的有 外 语电 化 教 学 43 篇 ， 外 语 界 35 篇 ， 中 国 外 语 17 篇 ； 高校综合性学报 来源期刊发文量较高的有 西南 民族大学 学报 人文社会科学版 ） 30 篇 ， 陕西师范 大学学报 哲学社会科学版 ） 7 篇 ； 教育学来源期刊的 发文主要集中在 中国大学教学 、 中国电化教育 和 教育理论与实践 ， 种期刊的载文
13、量 均为 17 篇 。 由 此可见 ， 关于我国大 学英语课堂教学的研究论文主要 集中于语言类的核 心期刊和部分教育类期刊 ， 而语言 学来源期刊的载文 量占有较高的比例 ， 对我国大学英 语课堂教学研究起着导向和引领作用 。 表 1 20012014 年关于大学英语课堂教学的文献发表情况 时间 （ 年 ） 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 文献 （ 篇 ） 2 9 16 12 15 19 15 44 56 48 58 39 41 37 比例 （ % ） 0 4866 2 1897 3 8
14、929 2 9197 3 6496 4 6228 3 6496 10 7055 13 6253 11 6788 14 1119 9 4890 9 9756 9 0024 25 ， ， ， ， 相 ， ， 、 高岩 等 ： 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014 年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 3 1 2 高频关键词分析 表 3 大学英语课堂教学研究中高频关键词排序 序号 高频关键词 出现频次 序号 高频关键词 出现频次 1 大学英语 139 16 教师 16 2 教学模式 114 17 教材 15 3 课堂教学 106 18 教学理念 15 4 课程 75
15、19 学校 13 5 教学方法 55 20 学生 13 6 信息技术 54 21 教学效率 12 7 教学理论 39 22 学习策略 12 8 教学行为 38 23 师生关系 12 9 跨文化能力 34 24 学习动机 10 10 教学评价 29 25 教学设计 9 11 教学策略 29 26 教学目标 9 12 教学环境 29 27 学习风格 8 13 研究方法 29 28 决策 7 14 教学改革 24 29 学习焦虑 6 15 教学组织 20 对 411 篇文献关键词进行统计 ， 得到关键词 908 个 。 根据 Donohue 提出的齐普夫定律推导出的高低 频词界分公式 ， 结 合 我
16、 国 学 者 孙 清 兰 提 出 的 高 低 频 词界分估算法 ， 考虑到统计结果描述的代表性 ， 本研 究最终将高频低频阈值设定为 6， 将意思相同和相近 的关键词进行 了 统 一 ， 删 除 了 有 明 显 语 法 错 误 的 关 键词和涵义过 于 宽 泛 的 关 键 词 ， 最 终 得 到 有 效 高 频 关键词 29 个 。 关 键 词 作 为 对 研 究 文 献 的 概 括 和 凝 练 ， 其量化的数值越大 ， 表明研究者对它的关注度越 高 ， 所以研究者 一 般 用 高 频 关 键 词 来 确 定 相 关 研 究 领域中的热点范围 。 鉴于此 ， 通过表 3 的 29 个高频 中的
17、热点问题 。 3 2 相似矩阵与聚类树图分析 从统计学意义上 讲 ， 为了较为深入地将两个关键 词的共现关系揭示 出来 ， 前提是数据结构要符合尺度 分析要求 ， 即应将 共词矩阵转化为相似矩阵 。 本研究 将截取的 29 个高频 关键词运用 Bicomb 软件中的 “矩 阵 （ 词篇矩阵 ） ”功能 ， 形成关 键词的词篇矩阵 ， 之后将 词篇 矩阵导入至 SPSS19 0 中 ， 利用此 软 件 中 的 “分 析 ”、 “分类 ”和 “系统聚类 ”功能操作分析 ， 依次选取 “统计量 ”中的 “相似矩阵 ”、 “绘制 ”中的 “树状图 ”和 “方法 ”中的 “Ochiai 系数 ”。 3
18、2 1 相似矩阵分析 Ochiai 系数 （ Bauin et al ， 1991） 表示的是关键词间 共现的相对强度 也就是两个关键词彼此联系的紧密程 度 通常用数字大小来表示 取值范围介于 0 到 1 之间 ， 数值越大越趋向于 1 表示关键词之间的关系越密切 ， 关性越高 ； 相反 如果数值越小越趋向于 0， 表示关键词 之间联系越不紧密 相似度越低 。 本研究中的高频关键 词 “大学英语 ”与其他关键词的距离从近至远依次为教 学模式 （ 0 289） 、 教学策略 （ 0 268） 、 教学行为 （ 0 248） 、 课程 （ 0 208） 信息技术 （ 0 208） 等高频关键词 ，
19、 这些数 值代表的关联度说明它们与 “大学英语课堂教学 ”一词 被共同加以探讨和研究的程度较高 。 3 2 2 聚类树图分析 为了进一步了解大学英语课堂教学研究中高频关 键词及研究热点之 间的结构关系 ， 本研究运用共词可 视化分析方法进行 聚类分析 ， 把联系密切的关键词聚 为一类 ， 并以聚类树状图形式直观地呈现研究结果 。 关键词可以初步推 断出我国大学英语课堂教学研究 表 4 大学英语课堂教学研究中高频关键词的相似矩阵 （ 部分 ） 大学 英语 教学 模式 课堂 教学 课程 教学 方法 信息 技术 教学 理论 教学 行为 跨文化 能力 教学 评价 教学 策略 教学 环境 大学英语 1
20、000 教学模式 289 1 000 课堂教学 182 157 1 000 课程 208 199 080 1 000 教学方法 183 229 158 158 1 000 信息技术 208 180 159 127 239 1 000 教学理论 136 166 141 187 000 153 1 000 教学行为 248 123 016 114 153 022 026 1 000 跨文化能力 103 164 119 183 094 024 167 000 1 000 教学评价 126 053 145 152 100 000 059 030 032 1 000 教学策略 268 088 091 1
21、09 025 076 030 151 000 069 1 000 教学环境 126 158 091 174 100 025 119 090 032 000 034 1 000 26 （ 高岩 等 ： 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014 年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 划与设计研究 。 4 问题与讨论 大学英语 课程的目标是培养学生的英语综合能 力 ， 实现这一目标的主要途径则是课堂教学 。 近年来 ， 伴随着我国大学英 语教学改革的进一步深化 ， 学者们 对其展开了深入的 研究 ， 旨为提高教学质量进而实现 教学目标提供理论参考 。 4 1 大学英语课堂
22、教学方式与模式改革研究 目前 ， 我国 大 学 英 语 课 堂 教 学 方 式 与 模 式 改 革 是专家学者关 注 的 焦 点 ， 研 究 主 要 集 中 于 以 下 几 个 方面 。 第一 ， 基于信息技术的教学模式的积极作用 。 张湘 （ 2013） 认为通过搭建学习诊断 、 主题文化阅读 和师生协作三 个 可 视 化 平 台 ， 形 成 概 念 图 支 持 下 的 交互式英语阅 读 教 学 模 式 ， 拓 展 了 师 生 可 视 化 的 空 间和时间 ， 将教 学 延 伸 至 生 生 与 师 生 之 间 的 交 互 学 习 ， 对于提高 学 生 的 学 习 能 力 、 语 言 逻 辑
23、、 语 感 和 思 辨能力有着有效的促进作用 。 卢海燕 （ 2014 ） 认为基 于微课的翻转课堂 教学模式具有可以提高学生心理 优越性 、 增加学 习 中 的 互 动 性 和 让 学 生 自 我 调 控 学 习进度等优势 。 崔岭 （ 2004） 通过个人的实验研究发 现 ， 在多媒体投 影 教 学 环 境 下 实 施 以 学 生 为 中 心 的 教学模式 ， 可以提高学生的英语综合能力 ， 也增加了 学生的主体角色 ， 不但锻炼了学生的自主学习能力 ， 也培养了 学 生 的 合 作 能 力 与 创 新 能 力 。 第 二 ， 转 型 时期下大 学 英 语 课 程 应 回 归 本 真 意
24、义 。 当 前 ， 我 国 处于从 “本土型 ”大 国 向 “国 际 型 ”强 国 转 型 的 历 史 时期 ， 大学英 语 课 程 与 教 学 出 现 了 一 定 的 “异 化 现 象 ” 陈冰冰 ， 2011 ） 。 沈 骑 （ 2014 ） 认 为 解 决 这 一 危 机的前提是明 确 大 学 英 语 课 程 的 合 法 价 值 ， 即 新 时 图 1 大学英语课堂教学研究中高频关键词聚类树状图 根据大学英语课堂教学研究中高频关键词的聚类 树状图分析 ， 再结合 关键词之间的密切联系程度和聚 类过程 ， 对大学英语课堂教学研究进行归纳总结 ， 达成 对其主流学术研究 的高频关键词关系结构
25、 、 关键词间 的密切程度和领域 构成的认识 。 因此 ， 将所获得的高 频关键词分为五大类 ： 第一类 ， 大学英语课堂教学方式 与模式改革研究 ； 第二类 ， 基于教材的教学目标与学习 方式选择的研究 ； 第三类 ， 学校的教学决策研究 ； 第四 类 ， 大学生英语学习 策略研究 ； 第五类 ， 有效的教学规 期下名高校应 根 据 自 身 实 际 情 况 ， 基 于 多 元 价 值 取 向系统设计 课 程 ， 凝 练 课 程 内 涵 ， 凸 显 个 性 化 特 色 。 文秋芳 （ 2012） 认为要解决这一问题 ， 需要相关的教 育部门 、 专家 和 教 师 客 观 面 对 现 实 ， 打
26、 破 惯 常 思 维 ， 给予学生更多 的 选 择 权 利 ， 针 对 高 水 平 的 学 生 则 应 确立将其培养 为 高 端 人 才 的 目 标 ， 提 供 国 际 语 的 教 学框架和一流的外语教育 ， 以提高教学 效率 。 第三 ， 教学评价理念与 方式呈现多元化 。 当今社会日新月 异地发展 ， 科 技 发 展 迅 猛 ， 时 代 价 值 观 纷 繁 ， 这 些 因 素必然影响着人们 对大学英语教学的评价理念和方 式 。 因此 ， 谢竞贤 （ 2014） 通过研究发现 ， 大学英语评 27 ， ， ， ， 高岩 等 ： 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014
27、年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 价应基于为学生学习服务的理念 ， 采取同伴评价 、 师 生互动 “对话 ”评价 ， 甚至是人机互动的数字化评价 手段 ， 这必将是 大 学 英 语 教 学 评 价 走 向 过 程 化 和 专 业化的有效途径 。 魏娜 （ 2014） 对地方大学生英语教 学中的实际情 况 进 行 了 系 统 的 研 究 ， 认 为 应 该 将 终 结性评价与形成性评价有机地结合起来 。 4 2 基于教材的教学目标与学习方式选择的研究 教材在 大 学 英 语 教 学 过 程 中 占 据 着 重 要 的 地 位 ， 它往往会左 右 着 教 学 目 标 的 确 立 和 学
28、习 方 式 的 选择 。 目前学界对这 一论题的探究主要集中在以下 几个领域 ： 第一 ， 大学英语教材的编写理念 。 教材编 写要基于促进 学 生 语 言 能 力 的 发 展 ， 提 高 教 材 的 实 践性理念 ， 这样 才 能 保 证 大 学 英 语 教 学 方 法 与 模 式 改革 的 顺 利 推 进 （ 谷 峰 ， 2012 ） 。 周 明 芳 、 郑 晶 （ 2009） 认为 ， 依托多媒体技术 ， 大学外语教材应该模 拟学习者母 语 习 得 机 制 ， 营 造 生 动 、 轻 松 、 有 趣 的 外 语学习过程 ， 避免条块分割 、 粗糙和乏味的外语学习 过程 ， 克服单一教学媒
29、体 （ 书本 、 粉笔和黑板等 ） 的局 限 。 第二 ， 基 于 英 语 的 教 学 目 标 确 立 。 为 了 更 好 地 体现英语学科内在 要求和时代发展对外语人才的需 求 ， 大学英语教 学 的 终 极 目 标 是 提 高 学 生 的 语 言 能 力 、 跨文化交际能力 （ 罗宏 2011） 和英语学习的思辨 能力 （ 刘 晓 民 ， 2013 ） ， 从 而 培 养 学 生 学 习 的 创 造 力 （ 谭玮 2009） 。 第三 ， 目标导向的学习方式选择 。 在 不同的教学目 标 导 向 下 ， 学 习 方 式 的 选 择 也 不 尽 相 同 。 人类最基本的语言交往方式 “问 答
30、 ”可以有效 地提高学生的语言能力 ， 如同屈社明 （ 2006 ） 所言 ， 学 生在课堂中可以通过复述课文 、 对话 、 小组讨论等来 加强英语听说 读 写 能 力 ， 教 师 在 教 学 中 应 该 给 予 学 生更多的鼓励和帮助 。 而罗宏 （ 2011 ） 则认为通过非 语言交往可以有 效提高学生的跨文化交际 能力 。 刘 晓民 （ 2013） 指出 ， 依托教材内容 ， 加强学生的自主学 习 ， 改革评 测 方 式 可 以 培 养 学 生 的 思 辨 能 力 。 高 丽 娟 、 张云霞 （ 2013） 认为也可以通过 “课前知识拓展 课中设置有深度的开放性问题 学生合作探讨并体 验
31、 展示成果 反 馈 评 价 ”的 方 式 来 促 进 学 生 思 辨 能力的提高 。 4 3 学校的教学决策研究 学校的教学决策 主要是依靠教师这一教育要素 得以实现 ， 对于教师而言 ， 拥有合理的信念体系对于 决策的执行尤 为 重 要 ， 因 此 近 年 来 学 者 们 对 此 话 题 28 展开了较 为 深 入 的 研 究 ， 主 要 表 现 为 以 下 几 点 ： 第 一 ， 明辨思 维 ， 学 思 结 合 开 展 教 学 。 当 前 ， 摆 在 教 育 者面前的重大课题 是培养具有创新能力和国际交流 能力的人才 ， 因此 ， 王一普等 （ 2012 ） 认为 ， 大学英语 教师要完成
32、好这一课题 ， 须本着对知识开放 、 求真的 态度 ， 理性和公正地开展课堂教学 ， 才能使英语教学 实现最大的绩效 。 第二 ， 建构身份 ， 促进教师专业发 展 。 如同教学一样 ， 教师对其身份的认知因人而异 ， 是不断发展变 化 的 过 程 ， 这 种 认 识 形 成 于 教 学 实 践 中 ， 又反作用于教 学 实 践 （ 耿 菲 ， 2014 ） 。 因 此 ， 教 师 在当前的现代 化 技 术 条 件 下 ， 应 运 用 课 程 信 息 资 源 改革教学内 容 、 方 法 和 评 价 ， 并 以 此 为 契 机 ， 加 强 教 学反思 ， 不断实践 ， 从而推动专业发展 （ 郭遂
33、红 、 李方 秀 2012） 。 4 4 大学生英语学习策略研究 在课堂教学研究 中 ， 学习策略的研究是国内外语 言专家一直关注的 方向 。 研究者们基于教学条件 、 学 生特点和教学主体 因素等角度进行了深入探 究 ， 相关 研究主要集中于以下两个方面 ： 第一 ， 大学生应运用元 认知策略 ， 提高自 主学习能力 。 随着科学技术的迅猛 发展 ， 网络因具有全 天候 、 信息容量大等特点 ， 作为信 息资源在 教学中被广泛利用 。 在大学英语教学过程 中 ， 教师应该关注学生的个体差异 ， 充分利用网络资源 优势 ， 以学生为中心展开自主学习 ， 培养学生使用元认 知策略的能力 、 自我
34、管理和自我评价能力 ， 进而培养其 英语语言 能力 （ 胡阳 、 张为民 ， 2006； 陈青松 、 许罗迈 ， 2006； 陈芙 2010） 。 第二 ， 教师应监控反思教学语言 ， 给予学生参与机会 。 学生的语言习得能否取得良好的 效果 ， 教师的教学 语言起着十分重要的作用 。 周军平 （ 2006） 指出 ， 教师在课堂 教学中应努力为学生创造课 堂参与和学习的机会 ， 监控和反思个人的教学语言 ， 减 少语言数量 ， 注重质量 ， 不断挖掘课堂教学中所蕴含的 学习机会 ， 以便给学 生提供更多的语言学习机会促进 他们的二语习得 。 4 5 有效的教学规划与设计研究 教学既是知识与
35、价值的传递途径 ， 又是一种生命 意义上的活动 ， 教学 规划与设计则是为了使教学更加 具有发展性 、 生命 性和有效性的创造活动 。 学界对此 论题的研究主要集中于以下方面 ： 第一 ， 提高大学英语 课堂教学效率的策略 。 黄宇元 （ 2009） 认为 ， 教师应根 据大学英语课程特 点做好教学设计 ， 关注学生全面发 ， ， J J J J 高岩 等 ： 我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进 基于 20012014 年 CSSCI 数据库文献的共词可视化分析 展 ， 以学生为本开展课堂教学和管理 ， 深入研究课堂教 学 ， 科学评价教学是 提高大学英语课堂教学的有效策 略 。 第二 ，
36、 大学英 语课堂教学设计的有效探索 。 针对 当前大学英语课堂 中存在的教学设计单一 、 学生被动 学习 、 缺乏参与等问题 ， 学者们基于理论和技术的视角 认为 ， 体验哲学视角的教 学 （ 王飞贺 2012） 、 叙事教学 （ 米卫文 、 张敏 ， 2012 ） 和师生协同发展的教学 （ 任庆 梅 2014） 等新的教学 设计 ， 可以调动学生英语学习的 兴趣 ， 帮助学生树立起学习的信念 ， 激发学生自主学习 的信心 ， 从而可以培养他们独立思考 、 学习和语言运用 的综合能力 。 5 结论与展望 近年来我国大学英语课堂教学研究一直呈现出上 升的走向 ， 但是研究 内容更多地倾向于大学英
37、语教学 新模式的运作和效 果的评价 ， 而新的教学理念与教学 行为的相关性 、 教学理论与教学结构 、 教师专业发展等 研究仍处于边缘 。 因此 ， 今后我国大学英语课堂教学 研究应该加强相关领域的探究 。 5 1 以丰富教学理论为指导，加强学术研究方法论 探究 当前 ， 从我国大学英语课堂教学研究方法来看 ， 研 究者选用的方法比 较单一 ， 对于定性法和定量法的综 合运用较为欠缺 ， 存在着宏观描述的研究偏多 ， 统计性 的 、 微观层次上的实证研究过少等问题 。 理论上讲 ， 研 究英语课堂教学的 方法较多 ， 如文献法 、 实验法 、 案例 法和人类学研究法 等 。 事实上 ， 目前已
38、有定性研究成 果大多是研究者基于个人的教学经验整理或新理论的 介绍 ， 主观性较强 。 定量研究成果则多表现为浅层的 问卷调查 ， 统计相关选项的人数占比 ， 缺少因素回归分 析研究 ， 如已有的英语教学研究成果心理实验法 、 多模 态研究法 和语料库法等实证方法运用很少 。 众所周 知 ， 英语课堂教学是一项非常复杂的活动 ， 研究需要多 角度地进行 ， 应该让宏观研究建立于实证的基础之上 ， 科学地引导微观研 究方向 ， 只 有两方面的研究互为基 础 ， 互相促进 ， 才能将 研究推向深入 ， 从而丰富大学英 语教学理论 。 5 2 以提高教学效率为目标，拓展课堂教学的细化 研究 我国学者
39、针对 大学英语课堂教学做了许多的研 究 ， 也提出 了 不 少 对 策 。 但 也 有 研 究 者 认 为 我 国 目 前的 大 学 英 语 课 堂 存 在 着 不 少 的 问 题 （ 束 定 芳 ， 2014） 。 随着我国大学英语教学改革的不断推进 ， 研 究范围将会不断拓展 ， 也会产生新的主题 ， 研究者应 以提高大学英 语 课 堂 教 学 为 目 标 ， 关 注 其 细 化 问 题 的探讨 。 如大学英语教学功能定位 、 教学结构 、 课堂 教学纠错 、 课堂教学与课外学习的关系 、 英语知识与 语言运用能力 的 关 系 、 教 师 教 学 语 言 能 力 与 教 学 效 率的关系等
40、问 题 ， 是 大 学 英 语 课 堂 教 学 未 来 研 究 可 进一步挖掘的空间 。 5 3 以指导教学实践为原则，深化课堂教学本土化 研究 相对而言 ， 西方发达国家的教育理念较为先进 ， 理 论较为系统 、 全面 ， 应用性和可操作性较强 ， 值得我们 借鉴 。 过于简单地介绍或生硬地套用国外教学理念教 学理论和教学理论 ， 缺少与英语学科的有机结合 ， 使得 研究缺乏完整性和 具体化 ， 加之受我国的语言环境和 教学传统等客观因 素的影响 ， 这些理念和理论往往在 实践层面上缺乏指 导性和操作性 。 因此 ， 研究者应该 基于当前多元价值 和文化背景 ， 结合当代大学生的新 特点等论
41、题深入研 究大学英语教学 ， 让研究成果切实 地在实践 “土壤 ”中 “生根发芽 ”。 6 结语 综上所述 ， 近年来 国内学者对我国大学英语课堂 教学的关注度越来越高 ， 取得了一定的研究成果 ， 主要 集中在教学方式与模式的改革 、 教学目标与学习方式 、 学校教学决策与学 生学习策略 、 教学规划与设计等领 域 。 鉴于当前的研究 热点及发展趋势 ， 今后应加强研 究方法论探究 、 进一 步拓展课堂教学研究内容和注重 研究的本土化运用等 。 参 考 文 献 1 Bauin， S ， Michelet， B et al Using bibliometrics in strategic analysis“Understanding chemical reactions”at the CN S Scient