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1、 第 期 年 月 当代外语研究 大 学 英 语 听 力 低 分 者 元 认 知 策略 培 训 的 有 效 性 研 究 （ 甘丽华 ， ， ） ： 顺 德职业 技术 学院 顺 德 ， 摘 要 本文通 过对 英语 听力 水平 较差 的大 学一 年级非 英语 专业 学 生进 行 为期 。 ： 周 的 元认 知 策略 培 训 了 解大 学英 语听 力低 分者 元认 知策 略培 训的有 效性 ， 研究 结 果显 示 ， 听 力成 绩 较差 的 学生 对 听 力 学习 策 略 。 了 解和 认识 不多 尽 管在听 力过 程中 有时 使用 一些 策略 ， 使用 元认 知策 略的 水平 低下 。 短 期的 策
2、略 培训 能有 效 促进 元认 知及 听力 策略 使用 教 学有 一定 的启 示。 对 听力 成绩 的提 高也 能 产生 较 为明 显 的效 果 研 究 结果 对 大 学 英语 听 力 关 键词 ：元 认知 策略，培训 ，大学 英语 听力 低分 者 中图 分类 号 文 献标 识码 文 章编号 （ ） 编码 听 力元 认知 策略 在 外语 教学 五项 技能 中， “听 ”是 一 个 关键 环 节， 它 不 仅 是 语 言输 入 的 重 要 途 径，还 是 连 接阅 读 和 会 话 技能 的 桥 梁，是 日 常 交 际 的 重 要 手 段。 但 在 我 国 目 前的 外语 教学 中，听力仍 然 被
3、 看作 一 种被 动 技 能， 教 师 视 自 己 为听 力 资 料 的 提 供 者，学 生 也常 认 为 自 己 听力 水平 低是 词汇 量不 足 所造 成 的。 听 力 理解 是 一 个复 杂的 过程 ，受 到许多 因 素 的影 响，而 听 力策 略 的 使用 毋庸 置疑 是影 响听 力理 解 效果 的 一 个重 要 因 素 。研 究表 明听 力理 解水 平不 同 的学 习 者 在策 略 的 使 用 上 存 在 着差 异 ，高 水平 学 习 者 在 元 认知 策 略 的 学 生，尤其 是听 力水平 低的 学 生，在元 认 知 策略 使 用 方 面处 于弱 势，遇到 困难时 不能 进行 自我
4、 调节 。 听 力元 认知 策略 是指 学习 者 运用 一 定 的听 力 策 略 自 我 调 节 和监 控 听 力 过 程 的 方法 ，主 要分 为 三 大 类 ：计 划策 略、监 控策 略和 评 估策 略 。计 划 策略 包 括 确 定听 力目 标、预测 听力重 点 和难 点 、选 择 注意 力 和 安 排听 力时 间四 方面 。监 控策 略 主要 指 主 体在 听 力 过 程 中 对 于 自己 是 否 运 用 了 已 掌握 的 背 景 知 识、听 力 策略 是否 适当 、是 否集中 注 意 力 ，以 及 是 否按 计 划 进 行听 力训 练的 监控 。评 估策 略 则是 对 自 己是 否
5、按 计 划完 成了 确定 的听 力目 标、听 力策 略 是否 合 适 、听 力 水 平 是 否 有所 提 高 等 方 面 进 行评 估 ，同时 分 析 存 在 的问 题并 考虑 改进 的具 体 措施 。听 力 元 认知 策 略 培 训 的 目 的 是为 学 习 者 提 供 元 认知 知 识 ，增 强 他 们 的 元 认知 意识 ，并 帮助 其计 划 、监 控和 评估 听 力学 习 作者 简介 ：甘丽华，顺 德职 业 技 术学 院外 语学 院副 教授。 主 （ ）。 （ ） ， 。 ： 过 程，从 而最 大程 度地 促进 听力 水平 的提 高。 有 关元 认知 策略 在外语 听 力理 解 中 作
6、用 的 研 究 知 理 论 为基 础 的 二 语 听 力 研究 成 果 不 断 涌 现，研 究 大 都 表 明，元 认 知 意识 和 策 略 在 听 力理 解 过 程 中 发 近 十年 国 内 元 认 知 和 听 力 理 解 的 研 究 逐 渐 增 多 ，并取 得 了 一 定 的 研 究 成 果 （周 英 ；杨 坚 定 善 听者 与不 善听 者在 监控 理解 、评 估 与 调节 、提 问 联 想 等 元 认知 策 略 使 用 方 面 的差 异 进 行 过 探 讨，并 对 不 成 功 者的 元 认 知 特 点 及 其成 因 进 行 过 分 析外 ，当 前 针对 听力 低分 者与 元认 知策 略
7、的研 究 总体 上 仍 然 比 较欠 缺。 因 此，本 研 究 尝 试 通 过 实 验 探 讨 对 大 学 英 语听 力低 分者 进行 元认知 策略 培训 的有 效性 。 研究 设计 研 究问 题 本 研究 试图 回答 两个问 题 ：（）听 力 成 绩较 差 的 学 生在 听力 活 动 中 使 用 策略 情 况 如 何 ？ （）元 认 知 策 略培 训对 听力 能力 发展有 何影 响？ 研 究对 象 实 验对 象为 广 东 某 学 院 级 非 英 语 专 业 的 级 为起 点的 英语 教学 班。 实验 始 于入 学 后 的第 二 学 期 ，该 学 期 末 他 们 将 参 加 全 国 大 学 英
8、 语 四 级 考 试 。 实 验前 他们 总共 参加 过两次 正式 英语 考试 ，从 以上 个 班（约 人）每一 次考 试的 听 力成 绩 中 筛选 出 最 起 源于 和 （ ），此后 国外以 元 认 （ ， ； ； ； ， ； ）。； ； ； 、 ； ； 、 ）。 （ ） （ ） ， ， 、 大学英语听力低分者元认知策略培训 的有效性研究 差 的 左右 ，凡 两次 或两 次以 上 被选 中 的 （ 人） 动 考虑 改进 措 施 ，等 等。 最 后 一 次 培 训 安 排 在 后 测 即 成为 实 验 对象 。 为 方 便 起 见，把 他 们 按 所 在 班 级 分 为实 验组 和对 照组 （
9、各 人），两 个组 实 验前 的 听 究 对象 基本 信息 见表 ： 表 研究对象基本信息 研究 工具 计 的问 卷，根据 我国 学生的 特 点，自行 设 计 了问 卷 内 容 。为 使学 生准 确理 解信 息，问卷 内 容 采用 中 文 ，总 共 分为 三大 部分 ：第 一部分 为 个 人基 本 信息 ；第二 部 分 由 涉 及 听 力方 面 的 六 个 问 题 组成 ，包 括听 力 在 英 语 学习 中的 重要 性、听英语 的 目 的、对 听 力 的喜 好 程 度 、获 取听 力 材 料的途 径、听力 的 主要 障 碍 以及 听 力 方 法。 第三 部分 共有 小 题 ，采 用李 克 特
10、式 级 量 表 ，其 中前 题 调 查 受 试 的 元 认 知 策 略 使 用 频 率， 后 题 主要 调查 受试 的听 力策 略具 体使 用情况 。 作 为实验后测 的听力 理解 测试 卷是 年 月 大 学英语四 级 考试 卷 中 的听 力 理 解部 分。 题 型 和分 数 构成与全 国 大学 英 语 四级 统 考 一致 。对 实 验 组和 对 照组布置同 样的听力任 务， 即每周个大学英语 四 级水平的对话，篇 大学英 语四级 题材 各异 的短文，每 篇配有道听力理解题，答案由老师上听力课时提供。 为 提高 策略 培 训 的 效 果 ，实 验 组 成 员 按 要 求 每 周 写 一 篇 听
11、 力心 得 体 会 ，内 容 包 括 对 英 语听 力 时 间 的 安排 ，英 语听 力实 践中策 略 使用 的 效 果，听 力任 务 的 完成 情 况 及对 听 力 结 果 的 评 价 等 。另 外，定 期 地 进 行 个 别 访 谈，用 以 获 取实 验 组 成 员 元 认知 意 识 的 改 变和 策略 的使 用状 况。 实验 过程 本 实验为 期 周，对 实验 组 进 行 次 课 外 集中 培 训。第一次 介绍元 认知知 识及 其策 略，强 调其 在自 主 学习能力培养 中的 作用，布置训 练计 划中 的听 力任 务 ，说明每周听 力心得 体会 的写 作要 求等 等。第 二至 第 七次分
12、别 就元 认 知策 略 的每 一 条 具体 策 略 在 听力 学 习中的使 用 进行 培 训。 如帮 助 学 生制 定 听 力 目标 及 计划；指导学生 如何 根据 不同的 材料 采用 不同 的听 力 策略，包括听力 开始 前根 据题目 或标 题猜 想文 章的 主 要内容、听力时 联系 已有 的背景 知识 以加 深对 文章 内 容的理解、听 力中 记 下文 章 中的 内 容 要 点等 ；指 导 学 生找 出 听 力 中 出 错 的 原 因 并 从 自 己 的 错 误 中 学 习 ，积 极认 识自 己英语 听力 的 优势 和 薄 弱环 节 ，并 主 前 一周 ，对这 一阶 段性 的培 训 进行
13、总 结和 评 价 ，提 炼 出 条 学生 在听 力学 习中 使 用 的 各 种策 略 ，供 大 家 分 享，并 鼓励 学生 坚持 使用 以改 善英 语学 习的效 果 。 数 据收 集与 分析 实验 前的数 据收 集 主要 来 自 实验 组 的 问 卷调 查 以及 英语听 力成 绩。 实 验后 的 数 据 收集 包 括 实验 组 和对 照组的 问卷 调 查、两组 后 测 听 力成 绩、问 卷中 开 放性 问题答案、实验 组的 听力 心得 体会 以及 个别 访谈 等。 本研究 对 所 收 集 的 数 据 进 行 定 量 或 定 性 分 析。 通过 对实验组实 验前后问 卷 调查 数据 进行 配对样
14、 本 检验 ，比较培 训前 后 策 略使 用 的 效 果；通 过 对 两组 后 组 学 生 在 培 训前 后 策 略 使 用 和听 力 成 绩 上 的 差异 。 问 卷 中 开放 性 问 题 的 答 案、策 略 训 练 的心 得 体 会 以 及 个别 访谈 对策 略培 训效果 也有 一定 的解 释力 。 结果 与讨论 为 避免 问卷 内 容 对 元 认 知 策 略 训 练 的 提 示 ，前 测 问卷 调查 只在 实验 组进行 ，结 果见 表。 组 别 人数 平均 年龄 男 生 女 生 实验 组 对照 组 策略使 用 （内容 略） 前测 均分 者比 例 后测 均分 者 比例 ， （ ）。 本 文
15、基 于 和 （ ）的 元 认 知 策 略分 类系 统，并参 照 和 （ ）设 当代外语研究 从 表 数据 可见 ，在前 测 时，涉及 听 力 元认 知 策 分 比对 照组 高出 分（总 分 分），两 者 呈现 边 缘 略 的 项 平均 得分 低于 分 ，后 项 听 力 策略 平 均 性 显著 （ ， ）。 ， 得 分 刚 超 出 分 说 明英 语 听 力 水 平 较 低者 的 学 习 ： 从 开放 性问 题 答 案 来 看 ，尽 管 控 制 组 大 多 数 学 策 略 使 用 情 况不 容 乐 观 ， 尽 管 他 们 时 有 使用 听 力 策 ， 、 生 认 为 英语 听 力 是 一 项 很
16、重要 的 技 能 ，但 他 们 练 习 略 但 对元 认 知 策略 的 了 解 甚 少 尤 其 在 目 标 计 划 。 听 力 主 要 是 为 了 应 付 考 试 ，很 少 因 为 兴 趣 、爱 好 而 监 控及 主动 性培 养等 方面 很少 使用 实 验结 束后 ，实 验 组 和 对 照 组 的 成 员 均 参 加 了 后 测问 卷调 查。 表 数据 显示 ，经 过 培 训，实 验组 的 策 略 使 用 水 平得 到 很 大 提 高 ，尤 其 是 元 认知 策 略 的 使 用。 对前 后 测 问 卷 中 每 项 策 略 经 常 使用 者 （得 分 高 幅度 明 显 的 为 第 、 、 、 、
17、 、 、 条，听 力 策 略 对 实验 组策 略前 后测 的总 分 、元 认 知 策略 得 分、 果 表 明，培 训 后 实 验 组元 认 知 及 听 力 策略 使 用 水 平 均 得到 很大 的提 高，前后测 数据 有显 著性 差别 。 表 配对样本数据及检验 平均 值 总 分（后测） （前 测） （后 测） （前 测） （后 测） 注 对 实验 和对 照两 组后 测问 卷 中的 各 项 数据 进 行 平 均 得 分 均 高于 对 照 组 ，在 问 卷 总 分 和 元认 知 策 略 的 使 用 上 都 体现 出 显 著 性 差 异，但 对 听 力策 略 的 使 用 未形 成统 计学 意义 上
18、的 显著 性差 异。 表 两组问卷 调查数据与独立样本 检验 听力 策略 注 实 验结 束后 两 组 同 时 参 加 了 英 语 四 级 考 试，所 得 听力 成绩 作为 后测 听力 测 试数 据 。经 过 对两 组 听 力 成绩 进行 独 立 样 本 检 验 后 发 现 ，实 验 组 平 均 得 项 目 组别 实 验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组 者）的进一 步 统计 结 果 发 现，元 认 知 策略 使 用 提 、 。 （ ）， 总分（前测） 元 认知 策略 元 认知 策略 听力 策略 听力 策略 （ ） ， 为 。因 此很 多 学 生 是被 动 地 进 行 英 语 听 力 训
19、 练 ，谈 不 上主 动使 用策 略提 高听 力能 力 。即 便 有 些人 听 说 过 个 别 有效 策 略 ，也很 少 有 意 识 地 运用 在 听 力 活 动 中 。他 们对 元认 知策 略和听 力 策 略知 识 的匮 乏 导 致 听 力水 平难 以提 高。 实 验组 学生 的听 力策略 培 训心 得 体 会和 个 别 访 谈 则显 示出 大多 数学 生对 策略 培 训持 积 极和 欢 迎 的 态 度。 他们 尝试 着在 听力 活动 中 使用 各 种策 略 并 体 验 着进 步带 来的 乐趣 。这 些积 极 的策 略 意 识也 使 得 他 们的 听力 理解 能力 相比对 照组 要高 。 实
20、 验数 据分 析 结 果 显 示 ，此 次 培 训 的 有 效 性 主 要 体 现 在学 生 使 用 元 认 知 策略 的 水 平 有 提 高，其 中 提 高 比 较明 显 的 表 现 在 以 下几 方 面 ：制定 自 己 的 英 语 听 力 目标 和 计 划 ；为 了 保 证 有 足 够的 英 语 听 力 时 间 ，主动 安排 自己 的学 习日 程；在 听力 过 程 中有 意 识 地 调 整 或集 中 注 意 力 去 听，有 选 择 地 特别 注 意 训 练 项 目所 要求 的信 息；评 价自 己 所使 用 的听 力 策 略，从 而 找 出 存在 的 问 题 和 解 决 方法 ；正 确 看待
21、 自 己 在 英 语 听 力 上所 取 得 的 进 步，分 析 仍 然 存 在的 问 题 并 考 虑 今后 的改 进措 施。 实验 组的 学 生这 几 项 的后 测 平 。 另外 ，在提 高元 认知 策略 使 用 的基 础 上 ，培 训 还 加强 了某 些 听 力 策 略 的 使 用，如 ：听 英 语 文 章 时， 听 整体 句子 ；个别 单词 听不 懂 或个 别 句子 不 理 解，不 影 响 听 力 速 度 以 及 对 所 听 材 料 的 整 体 理 解，等 等。 学 生在 这些 方面 也取 得了 较大 的 提 高。 培 训结 束 后 从 两 组 的即 时 听 力 能 力 测 试来 看 ，虽
22、 然两 组 的 听 力 水 平没 有非 常显 著的 差 异 ，但 从测 试 成 绩看 ，实 验 组 要 比 对 照组 更 高 ，说明 实 验 组 的 听 力理 解 能 力 获 得 了 更大 的发 展。 得 出以 上结 果主 要是由 元 认知 策 略 与听 力 能 力 的 关系 所决 定 的 。 元 认知 策 略 属 于 间 接 策 略 ，它 们 比 认 知 策略 更 高 一 个 层 次，它 们 间 接 帮助 学 习 者 运 用 元认 知知 识对 学习 活动 进行 计 划、监 控、调节 和 评 价 ，以最 大 程 度 地 促 进 语言 学 习 。 而 外 语 学 习 的 过 程 是 实 践和 积
23、 累 的 过 程，听 力 能 力 的 培养 也 非 短 期 所 为。 因为 ，听力 不是 简单 的 信息 传 递和 接 受 过 程， 而 是 听 者不 停 地 对 听 觉 信 息进 行 解 码 、加 工 和 处 理 的 过程 ，与听 者的 认知 能力 、预 测 机制 和 语 篇分 析 能 力 密切 相关 。 ， ， ， ， ， ， ； ， ， ， ， ， ， 大学英语听力低分者元认知策略培训 的有效性研究 本 研究 受试 对 象 均 为 英 语 听 力 能 力 较 差 者，其 参 考文 献 ， 原 因 不 只 是 语言 水 平 问 题，还 与 他 们 拥 有的 背 景 知 识 、对 听力 话题
24、 的兴趣 程度 、对 所 听材 料 的 记忆 等 因 素 有关 。元 认知 策略 培训 可以 为 听力 能 力 培养 提 供 一 种潜 能，但学 习者 的听力 技 能发 展 依 赖很 多 因 素， 如 视听 觉发 展 的 协 同 性 、词 汇 提 取 效 率 、认 知 风 格、 母 语迁 移 习 惯等 等 。 因 此，短 期 策 略 培 训 尚 难 以 解 决 这些 问题 ，需 要多 方面的 努力 。 对 比同 类的 一 些 研 究 ，本 研 究 与 它 们 存 在 许 多 共 性 ：通 过 准 实 验 的 方法 对 受 试 进 行 一 段时 间 的 策 略 集 中 训 练，对 比 实 验 组
25、与 对 照 组 在 策 略使 用 和 成 绩 上的 差异 程度 来确 定策 略 训练 的 效 果。 共 同的 实 验 结 果 是：听 力 水 平 差的 学 生 较 少 使 用 元认 知 及 听 力 策略 ；学 生对 策略 培训态 度 基本 是 积 极乐 观 的 ；策 略 培训 有助 于策 略使 用水 平 的提 高 。然 而 有一 点 不 同 的 是：其 他 研 究 结 果几 乎 均 证 实 了 元认 知 策 略 训 练 对 提 高 听 力成 绩 有 显 著 性 效 果，而 本 研究 未 发 现 短 期策 略培 训对 听力 理解 水平 产 生统 计 学 意义 上 的 显 著效 果。 本研 究的
26、结果 与 文秋 芳 等（）得出 的 结 论相 似，策略 训练 是个系 统 工程 ，它 的 本 质是 提 高 学 习 者 的 自 主学 习 能 力 ，对 外 语 水 平 的 提高 效 果 很 难 在短 时间 内显 现出 来。 4 结语 听 力成 绩 较 差 的 学 生 对 听 力 学 习 策 略 了 解 不 多 ，尽 管他 们有 时使用 认知 性 听力 策 略，但 他 们的 元 认 知策 略 使 用水 平 低 下 。 访 谈 结 果表 明 ，这 些 学 生 普 遍对 策略 培训 持积 极的 态 度。 短期 的 策 略培 训 能 有 效 促 进 元 认知 策 略 以 及 听 力 策略 的 使 用
27、，也 有 助 于 提 高 听 力 成绩 ，但 未能 对 听 力 理 解 水 平产 生 统 计 学 意义 上的 显著 效果 。 这 些结 论 对 大 学 英 语 教 学 有 所 启 示 。首 先，教 师 与学 生都 应当 认识 到元 认知 策 略在 外 语 听力 教 学 中 的 重 要 性，外 语 教 师 有必 要 对 学 生 进 行长 期 的 持 之 以恒 的 元 认知 策 略 训 练 。 其 次，教 师 在 策 略 训 练 过 程 中 不 能 只是 介 绍 策 略 的 作 用，应 通 过一 些 具 体 活 动 指 导 学 生正 确 使 用 各 种 策 略，让 学 生感 受 到 掌 握 及运 用 各 种策 略 的 有 效 性 。 再 次，学 习 者 的 认 知 风 格、学习 潜能 、态度 及动 机等 主 观因 素 关 系到 策 略 的 使用 。因 此在 进行 策略 训练 时 教师 如 何 对不 同 学 生 制定 个性 化的 训练 方案 也值 得进 一步 研究 。 附 注 因篇幅所限，表 “策略使用 ”内容略，有需要者与作者联系。 （）： ， （ ）： ， ： ， （）： ， ， ： （）： ， ， （）： ，