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1、I文言文阅读I教学目标：1、积累文言基本知识，提高文言 素养。 2、能阅读浅易的文言文。3、具备迁移解题 能力。 复习建议：对于文言文，我们的基础很不扎实，每 次做文言阅读题特别是翻译题时，得分很不理想。因而我们 想通过这次复习，真正提高同学们的文言水平。但同学们要 牢记，提高文言言阅读能力，没有捷径可走，它就需要一点 一点扎实地积累。复习资料：临门一卷 复习方式：读， 练，讲，记。A、文言文阅读命题的走势及对策一、命题 的基本走势总的来说，文言文阅读的命题基本是稳定的， 但近年来有一些变化。分析近年来的高考文言选段，不难发 现这些规律：主要表现为下列几点：1、选择“浅易”的古 文语段。所谓“
2、浅易”，主要特征是：（1）从表达方式来说， 选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小， 语言精练简洁。选文主要出自二十四史。偶或有一点议 论，或者是作者直接发议论，或者是借人物之口发议论；（2） 从运用的词语说，主要是常见的文言实词和常见的文言虚词, 较少涉及非常见的实词和虚词，考题所涉及的字词大多在课 文中出现过；（3）从句式上说，主要运用常见的文言文的判 断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句等，极少出现非常 见的文言句式；（4）从内容上说，与作者写作的社会历史文 化背景没有更多的联系，较少涉及古代的名物典章制度。（5） 从内容上说，选段的材料内容主要集中在南北朝至宋的这段 时间
3、内，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为 正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历 和突出事迹。文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的 品行和卓异的才能。2、人物性格由单一趋于复杂 以往所 选古文语段中的主要人物性格比较单一，或忠或奸，或孝或 廉，或善处事或善用兵等。如1998年选择的关于李若水的 语段主要表现其“忠”，1999年年选关于苏琼的语段，主要 表现其治政有方、善处事务，2000年所选关于胡质的语段主 要表现其清慎，2001年所选关于田单的片断，主要表现其作 战善于用“诈而2002年所选李将军列传片断中的李 广，其性格比较复杂，2003年所选裴矩传中的裴矩，则
4、有“佞于隋”而“忠于唐”这个侧面，性格明显趋于复杂。 人物性格的趋于复杂，表明阅读难度有某些提高。3、侧重 考查对文意的理解和分析 以往在古文阅读的试题中，考字 词理解的试题通常有三题，而2003年则改为实词、虚词各 一题，而筛选信息、分析文意、概括作者观点态度的试题则 由过去的两题增加为三题。2004年筛选选信息、分析文意、 概括作者观点态度的试题共两题目，这是很显然的变化。4、 更重视翻译理解能力过去理解文句含意的试题全用选择 题，而从2002年起，则改用考生直接翻译的试题。看起来 只是题型的变化，实际上对文意理解的要求更高，而且它把 对文意理解的考查和语言形式的考查结合在一起，更具有综
5、合性。因此有的人说这是考查古文阅读的过硬功夫。2002 年、2003年主观选择题为5题，翻译均为5分。2004年客 观选择题变为4题，翻译增加到8分，更能考查准确理解文 句的能力和言文基本功。5、更强调根据语境来答题 可以 这样说，现在的古文阅读的每一道试题，都要以对全文的正 确理解为背景，都要以对上I下文句的正确分析为条件，方 能作出正确回答。即便是理解常见实词的含意、常见文言虚 词的用法，也要根据具体语境作判断，几乎找不到凭借死记 硬背来回答的试题。至于翻译文句、筛选信息都需要凭借对 语境的正确分析，而且更强调根据上下文进行推断。二、 应试的基本策略应试的基本策略主要有三点：1、转变阅 读
6、观念 一般同学读古文，往往死抠字词，背诵多义实词的 义项，死抠文中虚词的用法，一个劲儿地挖通假、活用，反 复辨识文言句式，走的是学习古汉语的路了。也就是说，把 古文当作学习古汉语的材料来对待。这样做，就平时的学习 而言，也许有某些作用，就高考而言，显然是不上路子的。 这里谈的“转变阅读观念”，首先要把古文当作文章来阅读， 因为古文也是“文:如果我们把考试说明对古文阅读 的要求与对现代文阅读的要求作一对照就会发现，其主要要 求是一致的，这也表明要把古文当作文章来阅读。再从高试 题本身来看，强调根据语境答题，不直接考查文言句式，自 然也说明要把古文当作文章来阅读，而不能只把它当作学习 古汉语的材料
7、来对待。2、注重复习课本 有人误认为高考 语文试卷不考课本，因此在复习中把课本扔在一边。这种看 法和做法显然是不恰当的。近四年所考文言实词“拔”、“附”、“乘”、北、“反间”、“南面”、“鼓噪”、“扰乱”、“竟死”、 “将兵”、“曲折”、“结发”、“讽”、“哂”、“遇”、“务”“凶”、 “白”、 诺”、箧”（后四个为2004年）等几乎全是课 本上学过的；近四年所考文言虚词“以“、“于“、“既“无”、“为、焉”、因”“而”、“与”等，全是课本上学过的； 试题涉及到的文言句式也都是课本上学过的。更何况均有试 题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句配对成题呢？ 曾经多次参加高考命题的章熊先生在谈及
8、文言文复习时，曾 经建议考生在高考前认真读几篇典范的文言文，如廉颇蔺 相如列传、鸿门宴等，他认为这些文章里，有着典型的 全面的文言实词、虚词、句式和用法的范例，可用于对文言 文的全面、综合复习，这对积累语言材料，建立文言语感， 提高阅读和解题能力有事半功倍之效。章熊先生的这一番话, 可以说是说得相当精辟的，我们应该遵从。有老师认为为了 夯实基础，课本应复习三遍，这都是真知灼见。我还要建 议同学们在复习阶段认真阅读过去列入课本，现在移至读本 的古文，如荆轲刺秦王等；认真阅读过去置于读本现在 移入课本的古文，如子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。 巩固基础知识，是关键，归根到底，没有量的积累，就没有 质
9、的飞跃，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基础 扎实，才能触类旁通。3、适当练习课外语段 这里所说“适 当“一是从量上说的，我们固然要做课外的语段阅读练习， 没有一定的练习量是不行的，但并非多多益善，主要的应是 从自己的实际情况出发，强调练习的效果。二是从质上说的, 应该有所选择，而不要盲目地做练习。我们主要是以2004 年的15套文言文阅读题为主。因为这样的试题选文规范， 试题规范。在练习中还可以找到命题的规律，解题的窍门。 4、掌握针对此类传记文的阅读步骤。 对这种传记选段的 阅读，目的有二：一是了解文段的梗概，知道叙事的脉络; 二是初步感知人物的形象，能对其进行简要的分析。在这两 点
10、之外，还附加有找出题目中与原文相矛盾的地方。总起来 说，阅读应该围绕“什么人做什么事，结果怎样”这样一个 主干来抓信息要点。可以按照下面的步骤来阅读： 初读文 章。用符号勾画出文中出现的地名、人名、官名。弄清楚人 物之间的关系，添加出文段中部分句子省略的主语或宾语, 概括了解其人其事。明确选段的梗概。I再读文章。利用好 文言最后那道题（还有11题的实词解释题和14题文意理解 题）来推断。拟出较为具体的叙事脉络，即什么人在什么地 方做了一件怎样的事情，结果怎样，有何后果或影响。三、 典型题分析 例题见临门一卷张根传 先说选文，选文由6 段文字组成。第一段选自宋史列传一百一十五。10B（注意“系治”、责以”两处的理解。）B （“责备”错，应 该是责令，索要） UD 12C四.课堂教学过程1归纳高 考文言文考点2学生逐句翻译，教师及时补充和更正。3 学生逐段划重点词4教师播放自己所画的重点词语和句式 5回顾2016高考全国卷二的古文陈登云。学生当堂课分 任务，进行小组翻译。6课堂展示小组翻译结果。7教师 小结.川I