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1、“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我们可以 看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。这一点是要 求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者，要思考时代背景 下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，有所作为。一、深度思考下的“教育教学质量观”坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德智体美劳 全面开展的人，促进儿童全面开展。要走出“短视化”，“功利 化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业，刷题，是作茧自缚，培 养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树人，不是应试教育的 跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康权。要葆
2、有五育并举思想， 将这个思想牢牢的树立在教育者的心中，才不会因为学生成绩的好 坏，行为的参差而耿耿于怀，才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心 态来面对每一个孩子，才会慎重去思考作业量的大小.二、关于所谓“减负”背后的深层内涵又如，全国著名特级教师XX老师执教凡卡一课，设计了这样 一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这 问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活 动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封 上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提 问或问题将学生吸
3、引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展 课堂活动，提高课堂效率。（三）实施“无提问”教学所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组 织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的 提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被 延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和 提高。例如：有位教师执教为人民服务一课，摒弃了所有问题，设计 了四个话题一一说说文章的“意”（观点）说说文章的“法”（方法）说说文章的“言”（语言）说说文章的“情”（情感）学生根据这四个话题，展开充分
4、的阅读、概括、辨析、品味、感悟 等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们 是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如 何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待。读出的文 章的“情”有：对张思德的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情； 对帮我们指出错误提出建议的感激之情；对队伍里每一位的关切之 情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反比照 法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频 频提问的课堂所能相比。XX老师执教只有一个地球第二课时，也采用了这种“无提 问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客
5、串主持人，学生分别扮演“天文学家” “环保局长” “生物学 家”“宇航员” “民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活动分三个程序：嘉宾从“自身行业”出发读地球；“现场观众” 咨询有关问题；“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访 谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁 移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储藏；既深化对文章的理 解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教 学，它们都十清楚确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语 文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。二、由
6、“关注课文内容”向“关注表达形式”转变翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录“全国大 赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半 的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写 的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么 写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教 学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅 读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学， 也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课 文内容”突出的是语文的人文性，强调课文
7、的思想、作者的情感对学 生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。 但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了语 文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形 式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一 比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的 是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货 物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然 分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也 仅限于文章的主要内容，而
8、对文章的表达形式是不会主动顾及的。对 于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对 文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂 上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生 已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不 低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中， 得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说， 学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈 不上“运货.因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”
9、向 “关注表达方法”转变。（一）关注词句的表达效果优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文 字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化 腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达 作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己 的思想感情的。比方，有位老师执教山中访友：师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是 你，你怎么写这句话呢？生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽!师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满 怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？生：作
10、者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激 动的心情。生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？生：撞车！（全班哄笑）师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！生：撞彩！”师：什么意思？生：中大奖了！师：心情如何？生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！师：事先想到过吗？生：没有，意外的惊喜！师：还有这样的例子吗？生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的 感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的 喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫 不
11、及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了 我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！（二）关注基本段式的结构特点文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和 思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们 的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有 路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇 文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构 特点入手， 逐步学会理清作者思路。比方：有位老师执教匆匆第四自然段：师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？生：（默读，数）六个问句。师：这六个问句可以分成几
12、类？（生静思默想）生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。师：试着把反问句改为陈述句。生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什 么发现。（生自由朗读）生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不 像一般的设问用陈述句来回答，而是一一生：（齐）用反问句来回答。师：下面我们就把反问句换回去，我
13、们一起合作读一读。我问你 们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么 呢？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；师：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗 读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑 海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？（三）关注文
14、章的表达方法文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明 清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的 标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大 名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此 倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学 作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之 外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能力。有位教师执教临死前的严监生一课
15、，在花了约20分钟引导学 生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻 “写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着 五大精妙的表达方法：一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。三、 细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷猜想后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不厌其烦地写诸亲六眷的猜想，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出 场做好了铺垫，渲
16、染了气氛。减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担这是 减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足学生的多样化需 求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，也就是说其背后的含义 是增效。我们要强化认识学校教育的主阵地作用。随着课外机构的关 闭，不得让家长检查及批改作业政策的出台，学校是教育的核心和主 力更为彰显。作业布置和批改是教学环节的重要组成局部，学生通过作业可以帮 助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学生对知识的掌握 程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真对待，书写认真工整，做 到有错必改，及时订正；老师需根据教学内容设计变式练习或精选配 套的练习题目、周测以及
17、限时训练题目，有批改，有评价。作业批改 的规范需及时且认真。老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老 师发自肺腑的评语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定 能激励学生不畏向前。三、关于“双减”背景下的作业精简观在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性 地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通 过五、 制造反差，极尽挖苦。文章最后通过赵氏之口揭开谜底, 产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地挖苦了严 监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带 入了文学的百花园，让我们惊喜连连，
18、严监生的形象也一步步在我们 头脑中饱满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法 比较的！三、由“要求大量做题向“引导大量读书”转变质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样 的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得 探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语 文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文 能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转 变外，还必须引导学生大量读书！关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤 说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明过；
19、也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座 上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应 有的重视。我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩 子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去 努力：（一）加强朗读朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知 识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过 反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词 断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解 深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。 朗读还是培养学生语感的最正确途径。
20、在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披 目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故 书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书 切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，菜根潭云：“善读书者，要读到 手舞足蹈处，方不落筌蹄。”沧浪诗话云：“读骚之久，方识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识离骚。”曾国藩告诫 子女说：“非高声朗诵那么不能得其雄伟之概，非密咏恬吟那么不能探其 深远之致。”清代陈芳生训蒙条例总结有这样的“教学经验”教 以抑扬吟诵之法，那么书中全旨自得。”理解文章本旨，体会文章 神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓
21、大矣。如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：形式多样，让学生多读而不厌倦。要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指 导。给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。（二）增加背诵叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们 通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后， 学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他 学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例子。”这句话从外表乍看上去好像是在与叶老唱反调，实那么不然。笔 者是从语言的积累这个角度说的，意思是：
22、语文教材的选文大都是名 篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好 积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要 好好地吸收它、消化它。怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情 地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海 中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背 诵”，“最好从小开始背诵一些东西一那么，小时候背熟了的一辈 子记得住；二那么，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背 诵是最现成的好方法。”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语 言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼 记
23、忆能力，真的是“受用无穷” ！故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排 大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄 金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到：精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。加强指导，防止死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。根据“遗忘规律”适时组织复习，以到达长久不忘的目的。（三）大力开展课外阅读小学语文教师主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进 行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人 物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级 教师于永正先生更是直截了当
24、地告诫我们：“孩子的语文素养不是做 题做出来的，而是读书读出来的！ 我们就是要通过各种形式，调动 学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能 力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外 阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，：向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特 征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供 合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比 如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童 小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。营造良好的读书气氛。我们可以每周拿出专门的时间
25、和学生一起静 静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会， 提供读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮 助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半 小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中 来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要 读”.我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非一朝一 夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻 研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文 素养的活动上来。“双减”背景下单元作业
26、设计的设计与实施培训心得2021年11月18日下午，有幸参加了 XX市教研员培训活动，我聆 听了 XX市教委教研室XX主任的双减背景下单元作业设计的设计与 实施报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如何提高单元作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研 究和做法，下面我说一下自己的收获：一、理解了作业的含义作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知识 的过程，也是培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力的一个过 程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学 生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教 育回归校园，回归本真；充
27、分发挥学校的主体价值，让家长再次信任 我们学校，相信我们的教师，相信我们的教育。我们设计作业是让学生回家能做少局部的作业，减轻学生的作业负 担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业设计的质量是关键， 一个高质量的作业能让学生的身心健康全面开展，从而快乐的生活， 有效的防止了家庭矛盾，为和谐社会贡献力量。我们教师应该充分利 用学校的课后服务时间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的 进行指导和帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务 才是最有效的，也是双减政策的基本要求。另外，我们也应该提高课堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了，是不是学会了，而不是强调我们教师讲的多好，
28、讲课的效率有多高。我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评价的进行奠 定基础，让学生学会自己学习，养成良好的学习习惯，形成自主的学 习内化力。二、认识了作业的现状通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机械 性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习能力，反而会让学生 厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时间 和休息时间，使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。我 们的教育必须要改，只有这样我们的未来才有希望。我们的教师要有 自主设计作业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断地 总结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我们现在
29、 教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。三、清楚了单元作业的设计通过王主任的讲解，我知道了单元作业的含义和设计的内容。单元 一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。这个主题可以是一个概念，也可以是一个关键性的能力，还可以是一个真实的问 题，一个综合性的工程服务等。单元作业的设计，是以单元为基本单 位，依据一定的教学目的，选择、重组、改编、完善或者自主开发等 多种形式形成作业的过程。通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习作业管理有 成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反应的管理水 平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作 业的训练效果。作为一名
30、人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行 合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问 题，解决问题，我们会调整改进提升。然后我们又会发现新的问题， 周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度开展。教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反 思，乐于提供。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的 奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。“双减”政策实行后的个人体会开学初，在校长的带着下，我校全体教师学习了关于进一步减轻 义务教育阶段学作业负担和校外培训负担的意见的文件。根据文件 指示，我们学校开始实行“双减政策”，从学生课业和教育教学等方 面作了要求以及规
31、定。作为一名教师，我深有体会。首先，是完善作业管理，深化评价改 革。形成完善的学校作业系统，减少作业总量，提升了作业质量。对于 学生作业量也给出了明确的标准，一二年级不布置家庭作业，只在校 内适当安排巩固练习，从这一点来看，给学生减少了不少负担。作为 二年级数学教师，一开始我还担忧因为没有家庭作业，学生回家后什 么都不做，只顾着玩了。但后来通过了解学生动态，发现多数学生利 用之前写家庭作业的的时间来丰富自己的课余生活，比方学习画画、 学习练字、读课外书籍等等。第二，是加强课后服务，满足学生个性化 需求。每天课后一小时，老师利用这一个小时解决课上没有解决的问 题，对学生的作业进行面批，当面指正，
32、学生利用这一个小时完成作 业，有不会做的可以当面问老师，问题能够及时得到解决。通过课后 服务，学生的学习效率有了很大提升的同时也帮助家长解决放学后接 送学生的实际困难。第三，作为体育教师，我个人觉得在“双减”政“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针 对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”，但留下来的 却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。这就要求我们的老 师对作业的研究要纳入到教研体系当中，并要针对不同年龄段的孩子 的特点，精细化地进行作业布置。同时，通过这一系列的变化，让教 育教学质量更聚焦在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题 的能力提升上，而
33、不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训 练。同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学 情分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批作业 时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看出作业背后 所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。要通过学生在作业 中的表现，包括错题的状态，找到学生学习当中深层次的问题。因 此，虽然作业量在“减少”，但作业诊断巩固和学情分析的功能实际上 是在“增加”。这就意味着学生“作业减负”，必须倒逼教师”精选作 业”.我以为，减负增效还需有“实招” 一方面，要求我们的学校要做好 教研组和年级组的统筹、协调工作。比方，基础性作业要留
34、得少而策下体育教学等活动也得到了很大的重视。我们体育教师可以充分利 用学生的课余时间来组织学生学习三跳比赛工程了。在今年举办的区 级三跳运动会上，我校在“双绳十字带小绳”集体工程中荣获全区第 一名的优异成绩，另外也有好几个同学荣获单项前8名的好成绩，为 本次运动会学校积分总排名争得了不少分数。在上周，我校还开展了 冬季趣味运动会，锻炼身体的同时，不管是学生还是教师心理上的压 力和负面因素也都得到了释放和缓冲。“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家教育改革的决心 和力度。政策的出台，更加减轻了家长的负担，让“还孩子一个快乐的 童年”有了希望。同时也催促着教育者，要想更多方法去努力提升学校
35、教育教学质量。今后,我们要坚持全面贯彻党的教育方针,落实立德树 人的根本任务,服从国家大局,努力为培养德智体美劳全面开展的社会 主义事业建设者和接班人贡献一份力量。学习双减背景下单元作业设计与实施有感11月18日下午，有幸聆听了 XX市教委教研室副主任XX作的 “双减”背景下单元作业设计与实施专题讲座，感觉受益颇深。、深刻认识了双减的必要性。“双减”政策如火如荼的在全国开展起来，作为一线教师的我刚开 始非常迷茫，都“双减” 了也没有课后书写作业了，课堂教学的延伸 怎么开展？教学质量如何保障？会不会这阵风刮一会儿就过去了？带 着这些疑问，我积极认真的在王老师的讲座中寻求解决之道。王老师 首先分析
36、了过重的作业负担和长期参加课外培训给学生身心健康造成 的危害，并结合国内外形势，指明了双减政策对开展的深远意义，使 我深刻认识到双减是教育改的一个切口，双减政策势在必行。二、明确了作业要提质减量。王老师说明了作业是推动“双减”落地的重要载体，是影响教育质 量的关键，是社会认识和理解教育的“名片”。减轻学生作业负担的 基本前提是教师要树立正确的作业观一一作业的目的不仅是要巩固学 科的基本知识与技能，更为关键的是，作业还承载着育人价值与目标 的落实。所以作业既要关注学生对具体学科知识的学习，也要重视激 发学生兴趣。注重设计生活性、实践性、探究性作业，将书本知识更 多的和生活世界联系起来。尝试以作业
37、为媒介，建立良好的师生关 系，最终实现减量、增趣、提质。听了王老师的讲座，解决了我的迷茫。双减减的是重复机械性的操 作，而未减的是局效练习。对优化作业设计与实施有了一个全面系统 的认识，对作业设计的方法有了新的体会。在今后教学中，一定会转 变传统作业布置观念，以学生开展为本，创立更适合学生的教育方 式，力求减负与提质并行。精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学情的孩子确定如何 分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既有时间上的弹性，也有内 容上的弹性。另外，个性化的作业要考虑周全，考虑到它的必要性。 另一方面，也要求我们的每一位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”， 即不分青红皂白地“见作业就
38、布置”，尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，更是倒逼教师要“精选作业”。只要学校多些“改意识”，教师多些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作 业负担”中解放出来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让 广大家长消除教学质量下降的担忧。四、如何协作进行“高效课堂”的创立为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促 进教师专业成长，打造高效课堂。1、打造高效常态课堂课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时高效、 轻负增效”的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定位，努力追求 课堂教学的最高效率、最正确效果、最优境界。在课堂上，应格外关注 如何让课堂充满情趣、
39、充满智慧、充满活力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带着老师们坚持听推门听课，意在“推” 出教师们授课的热情，“推”出更规范的教学行为，“推”出更高的 课堂教学效率，“推”出最“原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂 气氛中收获成长。2、坚持即时课例研讨每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师评课议 课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。尽管教研时间看似零碎 简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确评价教师真实的教学 水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大家取长补短，通过授课教师 与大家交流课堂设计中每个环节的初衷，让参与听课的老师们产生智 慧的碰撞。教师们定能在交流中汲取
40、到彼此提供的教学的养分，明确 了教学重点，协力突破教学能点。3、落实反思素养提高每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授课感悟。 感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深刻体验。在即时 教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，努力地思考着、积累着, 互相鼓励，彼此期待。我相信，这样的实实在在的常态化推门听课,一定会助力所有教师建立更良好的师生关系，打造更高效的课堂，坚 持反思也定会助授课教师在教育生涯中节节高！“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直 是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实 践
41、和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三 个方面谈谈我的一些看法。一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这 些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却 很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用， 主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐 碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着， 学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老 师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是 滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或
42、不到位，教师便开始滔 滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。学生那么疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师 的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间那么少得可怜。三是执行教 案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地 开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学 生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一 步的教学，完全不会变通。这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创 造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的 恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的
43、 教”向“注重学生的学”彻底转变。注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起来，让学 生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原那么一一“让 学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体 地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生 的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、 适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以 下措施:（一）实施“板块式”教学所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同 角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学 的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“
44、板块式”教学是相对 传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学 生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块” 是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开 了扎实的一步。比方，有位老师执教幸福是什么一课，便设计了这样三个板 块：朗读大比拼收获大交流智慧大碰撞在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有 味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、 感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有 的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生
45、质疑，以 能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里 行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过 程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比较的成功的喜 悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达， 收获之丰，效率之高，不言而喻。（二）实施“主问题”教学所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带 动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种 具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成 和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问 的量大大减少，到达“一问抵多问”的效果。例如：XX老师执教只有一个地球一课，设计了这样一个主问 题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了 一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到 严重破时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜 味”，有的说读出了人类破了地球别无去处的“苦味